“这样想象真有趣”习作教学设计

朱萍

教学目标：

1.从“趣味故事会”的学习任务出发，选一种动物为主角，大胆想象，创编一个童话故事。

2.运用本单元阅读故事中利

用反差展开想象的方法，尝试在习作中将故事写得有趣。

3.能正确理解学习任务的角

色需要，合作学习，并自主修改习作，提升习作素养。

课时安排：2課时。

教学过程：

板块一   理解情境，在变中找反差

1.导入：最近我们一直在阅读童话故事、民间故事，这些故事充满想象和趣味，令我们着迷。很快，我们就要在班级和年级举办“趣味故事会”。故事会上，除了讲我们读来的故事，还将有机会展示我们自己写的童话故事。今天这节课，我们就来为故事会好好准备准备。（出示学习任务：趣味故事会）

这次的童话故事，我们可以选择一个自己熟悉的动物朋友作主角。你选的是谁？它的主要特征是什么？

要点：每一种动物都有自己特有的主要特征。以教材中的例子入手，但是不局限于教材，重在打开学生的思维。如，母鸡的主要特点除了飞不高，还有下蛋、孵小鸡等；蚂蚁除了个儿小，还爱吃甜食、爱搬家等；老鹰除了威武，还喜欢搏击长空等；蜗牛除了爬行缓慢，还爱吃植物的汁液等。

2.写一写：假如这个动物朋友失去了原来的特征，或是变得跟原来完全相反，随之而来的是，这些动物朋友就会具有新的特点。这样想象，一定会很好玩，好玩的故事才能吸引小伙伴哦！请抓住其中一个特点，变变变，写一写这个动物朋友的新特征。

要点：母鸡可以飞得很高、蚂蚁的个头变得很大、老鹰变得很胆小、蜗牛跑得飞快、长颈鹿的脖子变得很短、狮子改吃素食……

板块二   发散联想，将反差写清楚

1.聊一聊：动物朋友有了新特征，原本的生活就跟着发生变化了。大家继续想想，它们的生活会有什么变化呢？想得越有趣越好。

要点：支持学生联想的方法是“回头想”。例如，会飞的母鸡把蛋下到了云朵上，会飞的母鸡遇到狐狸顺利起飞成功自救；巨大的蚂蚁再也回不到以前的蚂蚁洞……

2.举例学习：这样巨大的反差，会发生哪些奇异的事情呢？以母鸡为例，请同学们大胆想象，并和同桌讲一讲。

（学生交流过程中，适时引入教师的下水文。教师参与学生共同学习活动，讲述自己写的故事。）提问：这个故事的哪些内容让你意想不到呢？

会飞的母鸡咯咯嗒

自打母鸡咯咯嗒发现自己能在天上飞翔以后，下蛋就成了一个大问题。要知道，她可是全村最贪玩的鸡妈妈。好几次，母鸡咯咯嗒都把蛋下到了其他鸟窝里……

一天清晨，母鸡咯咯嗒望着天上的云朵，突然想到：今天我要飞得再高些，最好能飞到云朵上去。等我看看从没有见过的风景后，早早回来下蛋最保险。想到这里，它扑棱地扇动翅膀，轻松地飞到了一朵白云上。哇！松松软软的云朵真舒服，甚至还有股棉花糖的香味。母鸡咯咯嗒兴奋得不停地扇动翅膀，把回家下蛋的计划抛到了脑后。她发现，一朵白云竟然就是一个小小的城堡。

她踩着蓬松的云朵小路心里想：“村前屋后每条道我都走过，就是没有走过这么柔软的小路，这种感觉真新鲜呀！”

她爬上高高的云梯心里想：“矮墙篱笆这样的地方我都体验过，就是没有爬过云上的梯子，这种感觉真新鲜呀！”

她躺在香喷喷的云朵小床上心里想：“村里村外的草窝我都躺过，就是没有躺过这么香甜舒服的云朵床，这种感觉真新鲜呀！”

……

等母鸡咯咯嗒尽情地逛完白云城堡，这才发现肚子已经空空的了。糟糕！今天的蛋宝宝都不知道下到哪里去了。

不过，她可是个乐天派。她想：“我的蛋宝宝一定是下到了既柔软又暖和的云朵里了，云朵一定会把我的蛋宝宝好好地孵出来的……”

要点：引导学生抓住动物的新特征，并尝试回头想，即抓住动物的新特征和原有特征，联系生活中的寻常事物，展开想象，把“反差”讲清楚，把故事讲得新奇有趣。

3.学生独立写自己的童话故事。

板块三   共学碰撞，自主修改习作

1.跑组学习：将选择相同动物主角的同学分在一组，交流习作。对照“趣味故事会”评价表（见表1）进行讨论，注意欣赏同伴的故事，说一说哪些内容新奇有趣。同时，也要积极给同伴提出建议，什么地方可以改一改，让故事内容更好玩。

要点：选择相同动物的学生组合，余下的选择了不同动物为主角的学生组合在一起学习。同质和异质两种分组并存，教师要考虑评价和指导要求的区别。同质分组，引导学生关注同伴的想法和自己有什么不一样；异质分组，则引导学生关注同伴的故事创编有什么值得自己学习的地方。

2.交流讨论：可以推荐小组成员，也可以自我推荐，向全班同学讲述自己的故事，并介绍其中令自己最满意的修改内容。

要点：组织全班交流和讨论的时候，注意引导学生认真听故事，欣赏其中写得有趣的内容，学习别人是怎么修改故事的。

3.小结学习：这节课上，大家大胆想象，努力创编，向着“故事能手”又迈进了一步，为“趣味故事会”做了很好的准备。同时，大家还互相学习，尝试修改自己的童话故事，想办法把自己的故事写得更加有趣。课后，我们继续完善故事。老师将在故事会上等大家！

设计理念

这个故事单元想象丰富、有趣，非常适合三年级学生学习。作为“文学阅读与创意表达”学习任务群，其中的单元习作“这样想象真有趣”也就具有了不同以往的教学价值，需要有与之匹配的教学设计。在任务群视域下，本次习作教学设计主要突出以下两个方面的思考：

1.读写并重，说写结合。读写并重，具体指的是，警惕重阅读轻表达的倾向，努力促进阅读和表达的紧密结合。

此次习作教学设计是在单元学习任务情境的统摄下，引导学生为“趣味故事会”做准备，完成子任务：自己写一个童话故事。如何写一个故事，方法有很多种，而此设计选择的是从本单元四个故事中习得的方法——从反差想开去。注重思维开放性的引导，鼓励学生积极思考，且不仅仅局限于教材中提供的思路，而是发散思维，尽可能广地想开去。学生充分思考后，紧扣反差大胆想象动物在变化后，会发生怎样奇异的故事，享受思维的乐趣。

遵循创意表达的教学规律，此设计还注重说写结合。三年级学生写童话故事，除了激发想象思维之外，口头表达能力的训练也需要重视。此设计尝试用教师的写，搭建学生说写结合的桥梁，促进语言建构，提升思维，将学生在阅读故事中的积累和感悟引向创编属于自己的童话故事。

2.强调合作，突出个性。此次习作教学设计强调学生在共同体中学习、提升习作素养，强调每一个学生的个性舒展。

习作路径指向任务式。为了完成“趣味故事会”的准备工作，学生需要写一个属于自己的童话故事。如此一来，习作活动就自然嵌入了校园真实生活的境脉中，具有了社会性和人文关怀。自然，学生不再仅仅为了完成作业，不仅仅为了写一篇作文，而是获得了与以往不同的身份感，想成为一个童话故事的积极分享者，一个有创意的表达者。每一个学生都是实践共同体的一份子，实现了习作的自我驱动，拥有归属感，形成共同体意识。

习作方式强调合作。此设计注重儿童习作共同体的组织与构建，除了自然分组以外，还按照童话故事主角异同重新分组。为的是在课堂学习中，学生可以通过社会性交互，进行多层次的参与，互相尊重和倾听，主动交流和讨论。在这个习作共同体中，无论是处在边缘的还是核心的，每一个学生都与他人息息相关，每一个学生都是鲜活的个体，自由并富有创造力。

（作者单位：江苏南京市北京东路小学）

责任编辑 张 茹