词语复习结构化策略例谈

李志清

词是能独立运用的最小语言单位，词语学习是生字和句子学习的枢纽，又跟篇章学习密切联系。词语复习在语文复习系统中占有重要位置。词语复习如何有效进行？结构化策略或许是我们的一个好选择。

一、词语默写的时候要有句子在场

词语总是在具体语境中存在的，比如，默写《黄继光》一课中的“爆炸”，我们就可以先报一遍词语“爆炸”，再把这个词放到课文相关的句子里“炮弹在他们周围爆炸”，最后再报一遍“爆炸”。

在这个默写过程中，关键点在于“炮弹在他们周围爆炸”，这样做，“爆炸”一词就有了鲜活的语境，它是与“炮弹”相连的，当时黄继光所处的情境是非常危险的，他真是一个英雄。我们自然不会在词语的默写中把这些隐藏的意义都指出来，但这样做的语文意义仍然是值得我们重视的，复习了词语，也复习了课文，也又一次走近了英雄。

句子在场的词语默写，概括来说就是——报词、报句子、再报词。

二、增加词语与词语之间的关联度

词语过关是需要反复做的练习，这些词语最好不要让它们处于自由的散漫状态，而是要蕴含一些内在元素把它们组合起来，这是词语复习结构化策略的又一重要维度。

比如，词语所指对象相近。蝙蝠、猫头鹰、鸽子、杜鹃，都是鸟的名称。

构成词语的字结构相近。拂拭、钢铁、藤萝、侍候，都是由相同偏旁的字构成的词语。

形式相近。热辣辣、颤巍巍、毛茸茸、阴森森，都是ABB式的三字词语。

同音字（词）。形态、行驶、型号；隧道、花穗、碎片。

这样分类默写的做法，让本来孤立的词语之间建立起有意思的联系，有利于学生有效积累词语，也有利于帮助学生少写错别字。比如“拂拭”，学生一般都知道“拂”是“扌”，就能由此推断跟它一起的是“拭”而非“试”。“藤萝”的“萝”很容易丢掉上面的“艹”，但在这一组词里面以后，就能强化学生关注到“偏旁相同”这一特质，有助于对“与植物有关”这一意义的认知。

此外，还可以尝试作品和著名作者的关联练习，如：天窗、茅盾，母鸡、老舍，巨人的花园、王尔德。关键在于尽量避免让词语以孤零零的面貌出现，词语之间有了联系，就仿佛形成了一个语境，有助于理解，也有助于记忆。

三、与理解课文结合到一起

日常教学的时候，我们都会有课堂讨论，说说这个词是什么意思，用在这里好在哪，能不能换，能不能去掉。我们不提倡解题套路，但必需的解题技巧是有必要教给学生的。因此，与理解课文相结合，就成为重要的词语复习策略。结合语境理解词语意思，主要有下面两种情形：

一是采用了某种修辞手法的。答题时，就要先判断采用了哪种修辞手法，再说明在这个语境中起到了什么作用。比较常见的有比喻、拟人、反问等。

比如比喻手法，作用是使表达更生动形象。《小英雄雨来（节选）》中，“雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住”，如果要求我们赏析句中“小泥鳅”这个词，那我们可以这样说：这里采用了比喻的手法，把雨来比作小泥鳅。我们一般到这里就好了，但其实还可以深入一步，为什么是“小泥鳅”呢？然后我们就可以回答，很形象地写出了雨来身上滑，也暗示雨来游泳本领高。我们还可以再进一步：为下文写雨来脱险埋下伏笔。这样一个过程，教学本课的时候要抓好，复习的时候也要把它作为重要例子进行专题分析，并且引申出来，让学生从本学期课文中自己找例子，挑词语，举一反三，形成能力。这也是词语复习结构化策略的要求。

拟人手法的表达效果一般为生动，写出了作者某种情感。比如《乡下人家》中“月明人静的夜里，它们便唱起歌来……”，写出纺织娘叫声好听以及作者对它的喜爱之情。

反问的句式特点是无疑而问，激发读者思考，表达某种强烈的情感。如《海上日出》结尾“这不是很伟大的奇观吗？”，表达作者对光明的热情讴歌。

不同的修辞手法有不同的表达效果，同一种修辞手法在不同句子里也各有其表达作用。实际复习时，教师要善于在各种不同语境中指导学生反复练习，既有一定之规，也要做到灵活应变。

二是说明文中词语运用辨析，一般是两种情形：体现说明文用词严谨，以及某一种说明方法的作用。

体现说明文用词严谨，通常是关于句中出现的“可能”“大概”“至少”等词语能否去掉。回答此类问题，自然是先判断“不能去掉”，再结合具体的句子，说明为什么不能去掉，如果去掉又会怎样。比如《飞向蓝天的恐龙》中“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前”，句中的“大约”能去掉吗？为什么？我们可以回答：不能去掉。这里的“两亿四千万年”只是科学家们的推测，并不十分确定。如果去掉的话，就有可能与事实不符。“大约”体现了说明文用词的严谨。这样的解题训练，也是借助文本语言进行思维力培养的重要路径，不单单是为了应付考试。

作比较的说明方法，最重要的作用在于通过与我们熟悉的事物比较，突出需要说明对象的某个特点。比如例句：地球上的第一种恐龙和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。地球上第一种恐龙有多大，我们不知道。但我们知道狗一般有多大，这样一比，就把地球上第一种恐龙大小的问题说明白了。指导学生抓住关键词语，灵活运用学到的说明方法，就能够轻松完成此类考题。

词语复习专项，仍然要立足教材，用实用活。我们把这些课文中出现的例子温故知新，再通过课外阅读做一些针对性练习，基本就能掌握得很好了。

四、指导学生列出词语知识表

一本教科书包含丰富的词语知识点，有的有联系，有的没有直接关联，列一览表有利于学生从整体上把握整本书词语知识的分布，是词语复习结构化策略的常规做法。

语文园地是语文知识的集中营和集训地，日常教学中要有意识地把课内阅读关联到语文园地的相应知识点。比如，第一单元人文主題是乡下生活，语文园地就安排了有关乡村生活和城市生活的相应词汇学习。这是语文园地和阅读之间的某种知识对应。做知识一览表（见表1）的过程就是结构化复习的过程。

一览表做好后还要指导学生用好用活一览表。平时我们要做到借助一览表复习、交流，把词语知识和对应单元课文内容形成呼应，做到不看书也能画出一览表。

需要特别指出的是，教学过程是师生的双边活动，教师应当学会智慧地让步，让学生有主动进位的空间和意识。这是整个学习过程中应该遵循的，自然也应成为词语复习结构化策略的核心要义。教师在整个复习过程中最主要的任务在于引导，做出样子，启发思路，然后充分放手，调动学生参与复习设计的积极性。以上论及的复习方法就有很多留给学生自主完成、完善的环节，教师要留意到这一点。

（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）

责任编辑 郝 帅