趣味故事会，畅享“读—写—讲”

黄雅芸

三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，从编排内容及其组织来看，本单元属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。我们尝试进行单元整体教学建构，希望能较好地落实这一学习任务群的目标要求。

一、纵向贯通，明晰“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学定位

2022年版课标“文学阅读与创意表达”學习任务群的第二学段第三条学习内容为：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”纵观教材，与这一学习内容相匹配的单元在各学段均有安排，其中，仅三年级就安排了三个单元，分别是三上第三单元、三下第五单元、三下第八单元。

经过梳理，我们发现这几个单元的学习内容关联紧密、前后衔接，目标要求螺旋上升。

1.文学阅读类型相近，阅读要求基本统一。这三个单元文学阅读内容的文本类型较为相似，都是有趣的童话、故事，为儿童所喜闻乐见。单元语文要素均指向文学阅读的目标和方法，引导学生通过想象获得审美体验，感受想象的丰富神奇、故事的生动有趣。在前两个单元基础上，三下第八单元还提出了复述故事的新要求，指向基于充分了解故事内容基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程，架起了输入和输出、文学阅读与创意表达的桥梁。

2.创意表达内容相同，创写要求步步进阶。三个单元的“创意表达”均在习作中体现。三次习作内容相同（均是写童话），但对创写的要求逐步提高：三上第三单元考虑到这是小学生第一次学习编写童话，所以教材给出了要素（时间、地点、人物等）提示，引导学生梳理问题答案，适当组合，形成习作；三下第五单元是习作单元，这次创写童话重在鼓励、启发学生大胆想象，尝试编出奇妙的想象故事，享受想象的乐趣；在此基础上，三下第八单元编写童话的要求又有所提升，强调故事要“有趣”。

由此，我们将“文学阅读与创意表达”学习任务群在三下第八单元的教学内容简要概括为：

1.引导学生通过阅读，感受想象故事的生动有趣。（沿袭）

2.学习详细复述故事。（新增）

3.按照“失去原有特征”或“特征变相反”的思路编写有趣的想象故事，享受想象的乐趣。（新增）

4.开班级故事会。（新增）

二、横向联结，架构本学习任务群的任务安排

在对单元全部内容进行进一步阅读、梳理之后，我们结合“文学阅读与创意表达”学习任务群的特点，进行了内容整合、结构调整，形成了本单元学习任务群的任务要点与课时安排（见表1），并架构了本次“文学阅读与创意表达”学习任务群的系列学习任务及学习活动。

1.领会单元要义，以“口语交际”统摄学习情境。

2022年版课标强调学生的语文核心素养是在“具体的语言情境”中表现和发展的。每个学生都喜欢有趣的故事，故事会的主题情境既真实、朴实，又生动活泼，有助于激活学生学语言、用语言的内驱力。我们决定以本单元口语交际安排的“趣味故事会”作为统领性的校园生活大情境，围绕其进行任务群整体设计，促使学生在真实的、有挑战性的语言情境中开展各项学习活动，提高学习兴趣，发展语文核心素养。

2.整合教材内容，以“读—写—讲”架构学习任务。

在“趣味故事会”的主题情境下，我们整合教材，系统规划了“读趣味故事、写趣味故事、讲趣味故事”三级学习任务，以“评选故事大王”为终极挑战，引导学生在学习任务的完成过程中体验文学阅读与创意表达的乐趣。语文园地中的“交流平台”“词句段运用”均分解、有机融合到趣味故事的“读—写—讲”的语文实践活动之中。

3.挖掘群文特质，以“反差”锚定学习支点。

“读趣味故事”，我们对课文做了整合，将原本独立的四篇阅读改为两两组合的“群文阅读”。这是因为通过研读教材，我们发现，本单元的四篇课文暗含着高度一致的“趣点”——反差。四篇故事虽不同，但趣味的诞生都与反差有关。《慢性子裁缝和急性子顾客》，裁缝和顾客之间性格存在巨大反差；《方帽子店》，对待事物时大人的顽固愚蠢和小孩的自然真率之间也反差鲜明。由此我们可将这两篇归并为“人物之间的反差”。《漏》和《枣核》，原本强悍凶恶的老虎和小偷成了胆小鬼、倒霉蛋，不起眼的小枣核竟是拯救百姓的大英雄，两则故事的趣味都体现为同一人物表里之间的反差，于是我们将这两则故事归并为“人物自身的反差”。

“写趣味故事”的学习任务，也着力凸显“反差”。请看本单元习作“这样想象真有趣”的教材导语：“一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？”明确的方法指引，为此次习作设定了编创逻辑。也就是说，本次习作就是要写“动物前后反差带来的趣味故事”。

综上，我们以为，“反差”可以成为本任务群“读”与“写”的学习支点，抓住“反差”，就抓住了本单元趣味故事的阅读欣赏与想象创编的内核。

另外，本单元语文园地的部分内容属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。因本文侧重围绕“文学阅读与创意表达”任务群展开相关论述，故未对其予以详细介绍。但在实际教学中，这一学习任务群的任务及活动的设计仍须重视。

三、逆向思考，设计本任务群的学习评价

要想让语文核心素养落地，学习评价的设计与实施是“最后一公里”。我们关注学习对象，对其进行身份设计，同时逆向思考，以终为始，进行评价标准设计，加强过程性评价，以此保障学生扎实经历文学阅读与创意表达的全过程，通过及时反馈、反思，促进学习和教学改进。

1. 评价对象设计：在特定身份里成长。

薛法根老师说，我们进行学习任务设计时要“满足学生角色代入的需求，使其在角色中成长”。什么角色是学生需要、喜爱的呢？如何让学生产生代入角色的满足感？如何帮助其在角色中成长？这些问题在设置任务时要用心考虑，在设计评价时同样需要精心设计。比如，完成学习任务“读故事”时，我们设计的学生角色有三种：第一，“朗读者”，给予“谁能‘声临其境？”的个体评价；第二，“小老师”，给予“评选星级小老师”的互动评价；第三，“配音师”，给予“最佳动画配音团”的合作评价。在特定的角色里，通过评价激励，学生的挑战欲、主动性、参与感、成就感均得到激发。

2. 评价标准设计：多维标准驱动成长。

2022年版课标指出：“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。因此，我们将学生在“读—写—讲”的语文实践过程中表现出的学习态度、参与程度和核心素养发展水平均纳入评价范畴，多维度设计评价标准，以此驱动学生在学习中获得更好的成长。比如，根据本单元创意表达的任务要求，我们对学生“写、改、讲、评、讲”五个学习活动进行了全程表现性评价设计，努力实现多维度、多主体、多样态的进阶评价（见表2、表3）。

（作者单位：江苏南京市玄武区教师发展中心）

责任编辑 张 茹