“看向”“看见”还是“看清”？

钱海燕

课堂上，教师知道要“看”学生，然而这个“看”，大多只是“看向”，而不是“看见”。任务一、任务三的“读”，教师看学生都在读书，似乎没人开小差，这只是“看向”。什么是“看见”？看见小明、小新已坐端正，捧起书，看见小林捧着书但没有翻到要读的那一页……只有“看见”一个个的个体，才叫“看见”。那什么是“看清”呢？小明双手捧书，眼睛紧紧盯着课本；小新自由读，遇到卡顿会反复读三遍；小林呢，遇到“拦路虎”直接跳过或者“难字读半边”混读过去了……这就是“看清”。

任务二、任务四的“写”，教师看学生都在答题，似乎没人开小差，这只是“看向”。什么是“看见”？小明埋头专心答题，小新字迹工整，小林跟同学借橡皮……只有“看见”一个个的个体，才叫“看见”。那什么是“看清”呢？小明读题，笔尖指着题目，还圈画关键词；小新画线，左手紧压住尺子的中间，不让尺子移动，线条直而流畅地画在直尺上方；小林，徒手画线，线条歪七扭八……这就是“看清”。

一堂课下来，能回想起多少个有关学生的细节，就是有多少次“看清”。一节课下来想不起什么的，因为只有“看向”，没有“看见”，更没有“看清”。“看向”，只是视线的方向；“看见”，只是眼里的目标；“看清”，才是心中有学生。

习课堂把70%的课堂时间还给学生读、背、写，所以“学生满眼都是学习”；教师腾出了时间和精力，从教师的“教”转向关注学生的“学”，所以“老师满眼是学生”。习课堂之所以能“看清每一个”，是因为习课堂的结构如此简洁，这就能让教师的注意力集中到每一个学生身上，看到一个个具体学生的具体行为，从而“看清每一个”学生。如此，习课堂的课堂表扬就能做到“具体的人+具体的事+具体的结论”，这样的表扬才会落到学生的心坎儿上，才会激励到身边的同伴。

“看清学生”，是教师课堂专业能力的重要体现。

（作者单位：江苏吴江经济技术开发区花港迎春小學）

责任编辑 郭艳红