《火烧云》（三下）第二课时教学及评析

张颜笑　管建刚

任务一（约16分钟）

师：自由读第3自然段，画出体现火烧云颜色变化多的词语或短语。

师：铅笔、直尺准备。1分钟开始！

（铃声响）

师：时间到——

生：轻轻放。

师：说看邓若一 ——

生：就看邓若一。

师：表扬邓若一，刚才用笔指着读，一行一行找，一个没漏。答题习惯好！

（评析：学习最重要的不是知识，

而是通过学习知识培养学习习惯。课上教师最需要及时正向反馈的是学生的学习态度、学习精神和学习习惯。）

师：（出示）说看屏幕——

生：就看屏幕。

师：齐读表现火烧云颜色变化多的词语和短语。

生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，说也说不出来、见也没见过的颜色。

师：和屏幕上的答案一样的，请举手！

（生举手）

师：齐读火烧云颜色变化的第一个特点。

生：颜色多、颜色多。

师：作者写颜色，第一种用叠词式——

生：（读两遍）红彤彤、金灿灿。

师：第二种用颜色混合式——

生：（读两遍）半紫半黄、半灰半百合色。

师：第三种用带水果、蔬菜的颜色词——

生：（读两遍）葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：火烧云不仅颜色多，还有一个特点——（出示，生读。）

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

师：齐读加点词语。

（生齐读）

师：四个“一会儿”，写出了火烧云颜色变化的第二个特点——

生：变化快、变化快。

师：读句子，注意加快速度读“一会儿”。

（生再读句子）

师：（出示）小身板——

生：挺起来。

师：小眼睛——

生：看黑板。

用抓关键词、写小标题的方法，感受火烧云颜色变化的两个特点：颜色多、变化快。

师：我读画线部分，你们读没有画线的部分。

（师生合作读）

师：（出示）看屏幕上的填空，挑战背诵第3自然段。计时两分钟。

这地方的火烧云变化极多，一会儿____的，一会儿____的，一会儿____，一会儿____。葡萄灰、____、____，这些颜色天空都有。还有些____、____的颜色。

（评析：提高作业速度就是提高作业效率，就能实现看得见、摸得着的“减负”。当堂限时作业则是训练学生作业速度的有效手段。）

（铃声响）

师：说看周弘益——

生：就看周弘益。

师：表扬周弘益，读读语文书，看看填空读，再看着填空背。孙文萱也用了这样的背诵方法。掌声！

（生齐背第3自然段）

师：说坐正——

生：就坐正。

师：自由读第4～6自然段，要求——（出示，生读。）

边读边想火烧云形状变化的两个特点。像学习第3自然段那样，用两个小标题概括。

师：语文书——

生：稍倾斜。

师：表扬第二组，他们捧书的姿势稍稍往外斜，背都挺直了。计时两分钟，开始。

（生自由读，师巡视。）

（铃声响）

师：说看邓若一 ——

生：就看邓若一。

师：刚才自由读，邓若一微微点头，朗读有节奏。句子的最后一个字快速收尾，朗读不拖调。点赞！

师：小眼睛——

生：看屏幕。

师：齐读句子——（出示，生读。）

一会儿，天空出现一匹马。

忽然又来了一条大狗。

接着又来了一头大狮子。

师：齐读加点字。

（生齐读）

师：三种形状，体现了火烧云形状变化的第一个特点——

生：形状多。

师：齐读表示时间的词语和短语——（出示，生读。）

一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼。

师：加快速度，再读。

（生再读）

师：这些词语和短语体现了火烧云形状变化的第二个特点——

生：变化快。

师：（出示）我读画线部分，你们读没有画线的部分。

用抓关键词、写小标题的方法，感受火烧云形状变化的两个特点：形状多、变化快。

（师生合作读）

师：小眼睛——

生：看屏幕。

师：自由读第4～6自然段，用

括号标记出你认为有节奏感的词语或短语。先读老师找的例子。（出示）

生：（读）跑着跑着、跑着跑着。

师：语文书——

生：横平放。

师：铅笔准备，括号标记。90秒，计时开始！

（铃声响）

师：说看詹金阳——

生：就看詹金阳。

师：刚才詹金陽用轻声读检验自己找的词语是不是有节奏感。这个方法真好！

师：（出示）小眼睛——

生：看屏幕。

生：（读）也那么大、也那样蹲着。

师：（点头读）也那么大、也那样蹲着。

生：（点头读）也那么大、也那样蹲着。

师：（打节拍读）很威武很镇静。

生：（打节拍读）很威武很镇静。

生：（完整读）跑着跑着、也那么大、也那样蹲着、很威武很镇静。

师：读讲义——

生：（读）短句，让朗读有节奏。短句，让朗读有节奏。

（生再次轻快地读短句）

师：这些句子很特别，也有节奏感。（出示）齐读第1句。

生：（读）那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

师：齐读第2句。

生：（读）那匹马变模糊了。

师：第3句。

生：（读）小狗不知哪里去了，大狗也不见了。

师：第4句，读——

生：（读）可是一转眼就变了，再也找不着了。

师：这么多尾字“了”，读起来有节奏。（出示，男女生读。）

尾字“了”，让朗读有节奏。

（生轻快地齐读以上四句话）

（评析：任务一的“读”，读出火烧云的形状多、变化快，读出了短句的节奏，读出尾字“了”的轻快。这样读，就是“以读代讲”。）

任务二（约5分钟）

师：任务单——

生：快打开。

师：表扬刘坤祥、熊子逸，已经做好提笔准备！

师：提笔准备——

生：准备到位。

师：4分钟答题开始！

任务单

课文第4～6自然段，略。

1.填写词语，我能行。

（   ）的马   （   ）的狗   （   ）的狮子

2.完成练习，我动脑。

（1）短文写了火烧云一会儿变成________，一会儿变成________，一会儿变成________，写出了火烧云形状

________和变化________的特点。

（2）短文是按照事物在天空中“（    ）—清晰—模糊—（    ）”的顺序，描写火烧云形状的变化。

（生答题，师巡视。）

（铃声响）

师：任务单合拢——

生：左上角。

师：说看张泽宇——

生：就看张泽宇。

（评析：以课堂口令来组织课堂、管理课堂、提醒学生，实现了师生在课堂管理上的互动，课堂也因此干脆、简练，既防患于未然地消解了课堂问题，也节约了管理成本。）

师：刚才，张泽宇四周的同学都写完了，读背奖励题了，他丝毫不受影响，还在专心地答题。点赞！

（评析：任务一的“读”跟任务二的“写”是一组“学”“习”关系。任务一以“读”的方式“学”，任务二以“写”的方式“习”。任务二的“写”检测了任务一“读”的效果。任务一和任务二形成了一个有关联、有目标的读写任务群。）

任务三（约11分钟）

师：自由读第4自然段对应的表格。

师：时间不停——

生：朗读不停。

师：1分钟时间，计时开始。

（铃声响）

师：说坐正——

生：就坐正。

師：写火烧云“形状出现”的句子，读——

（生读）

师：写“形状变化”的句子，读——

（生读）

师：写“形状消失”的句子，读——

（生读）

生：（读讲义）用“出现—变化—消失”的构段方式写形状。

师：读两遍。

（生读）

师：自由读第5、6自然段，读要求——（出示，生读。）

描写“出现”的句子标注1，描写“变化”的句子标注2，描写“消失”的句子标注3。

师：说看屏幕——

生：就看屏幕。

师：老师是这样标注第4自然段的：

①一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。②马是跪着的……尾巴却不见了。③看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

师：照着老师的样子，完成第5、6自然段的标注。

师：语文书——

生：横平放。

师：一分三十秒，边读边标注。开始！

（铃声响）

师：说看候婧萱——

生：就看候婧萱。

师：候婧萱在找“出现”和“变化”的句子时，圈画了句中关键词，“又来了”“找不着了”“不见了”，非常细致、非常准确！

师：说看屏幕——

生：就看屏幕。

师：合作读第5自然段。读“形状的出现”。

生：（读）忽然又来了一条大狗。

师：读“形状的变化”。

生：（读）那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。

师：读“形状的消失”。

生：（读）跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。

师：第6自然段，“形状的出现”，第一、二组读。

生：（读）接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样。

师：“形状的变化”，第三、四组读。

生：（读）也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。

师：“形状的消失”，我们一起轻声读。

生：（读）可是一转眼就变了，再也找不着了。

师：和课件上的答案完全一致的，请举手！

（生举手）

师：近20个同学，读得仔细，表扬！

生：（再次齐读讲义）用“出现—变化—消失”的构段方式，写形状。

（评析：第4自然段示范标注、师生合作读后，第5、6自然段学生马上操练——按“出现”“变化”“消失”自主标注、师生合作读。课堂上书声琅琅，教师没有问这问那，然而学生都读懂了。这就是习课堂要强调的“‘读占鳌头”“以读代讲”。）

师：坐姿调整。两手——

生：放正。

师：两脚——

生：并拢。

师：肩膀——

生：挺直。

师：用上刚学的构段方式，看着思维导图，（出示）自由背第4～6自然段。5分钟，开始！

（铃声响）

师：说看孙希辰——

生：就看孫希辰。

师：刚才背诵时，孙希辰遇上卡壳的地方立马翻书读上几遍，读熟了，再背，掌声送给他！

师：说捂眼——

生：就捂眼。

师：齐背，开始。会背的同学捂住眼背，不能背的同学读。

师：说看唐纪睿——

生：就看唐纪睿。

师：背第6自然段时唐纪睿有点困难，他就翻开课本大声读，也为他的诚实点赞！

（评析：“双减”后，老师们知道不能布置书面家庭作业，于是把朗读作业、背诵作业布置成家庭作业。减负的根本是“减”出学生自由自主的时间。习课堂要求当堂读熟课文、当堂背出该背的，不折不扣地实现减负。）

任务四（约8分钟）

师：任务单——

生：快打开。

师：表扬第二组率先做好提笔准备！一、三、四组全部做好准备，7分钟，计时开始！

片段写话，我挑战。

火烧云还可能变成小鲸鱼、小乌龟、小白兔、小绵羊……选一种小动物，仿照课文第5、6自然段写一写火烧云的变化。

（生答题，师巡视。）

（铃声响）

师：时间到——

生：轻轻放。

师：任务单合拢——

生：左上角。

师：有请季音妍上台朗读片段。

生：这时，天空忽然出现了一只小鲸鱼。它扭动身体，露出脑袋，在海面畅游。游着游着，它的头顶喷出又高又大的水花。一眨眼，那道水花突然变小了，小鲸鱼钻入海底了，一下就不见了。

师：季音妍就是像课文那样，按“出现—变化—消失”来写的。（师按“出现—变化—消失”带读季音妍写的片段）季音妍活学活用，掌声送给她！

（生读背奖励题）

光彩夺目   瑰丽无比

奇形怪状   千姿百态

瞬息万变   目不暇接

奥妙无穷   无奇不有

师：下课。

（评析：任务三反复读第4、5、6自然段，“读”明白“出现”“变化”“消失”的写作方法，为任务四的“写”做了铺垫。第5、6自然段不是一读而过，而是给足时间，充分读背，因为儿童主要是从具体的例子来学习作文的。任务三的“读”和任务四的“写”也形成了一个有关联、有目标的读写任务群。任务一、任务二的任务群跟任务三、任务四的任务群是有关联的，前者的“读”为后者的“写”做了铺垫。无论是任务一和任务二，还是任务三和任务四，都实现了“教—学—习—评”的一致性。）

（作者单位：江苏苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学）

责任编辑 郭艳红