核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学策略

刘昕

摘要：核心素养背景下，开展整本书阅读教学成为具有重要研究价值的课题。教师应结合学生学习需要定计划、传方法，培养学生良好的读书习惯，通过整本书阅读提升学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；教学策略

叶圣陶先生强调，读整本书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收“一石多鸟”之效。因此，阅读过程中围绕整本书进行学习的方式备受推崇。核心素养视域下，教师如何结合学生的学情和认知特点开展整本书阅读教学，是一个富有吸引力的研究课题。

1   基于自主发展的整本书阅读教学探索

1.1导读教学散发磁力，教会学生如何学习

阅读教学课堂应该像磁石一样吸引着学生的关注，他们对阅读内容保持着欲罢不能的状态时，就预示着整本书阅读一定会走向高效。

“学会学习”的核心素养培养，需要以激趣导读为切入点，让学生主动打开书本，踏上快乐的阅读之旅，并在阅读中积极思考，提高认知，学会自我评价，实现阅读学习能力的不断提升。教师可以结合不同的书籍特点选择相应的导读方式。

1.1.1设问导读

教师应用设问导读，就如同一粒石子投入学生的脑海，激起层层思考的涟漪。思维激活了，阅读的动力也被唤醒了，促进了学生自主探究学习能力的提升，激发了阅读的兴趣。

如在整本书阅读教学前，教师在深入解读书的内容的基础上，将其中的情节设计成一个问题链，从中选出一个趣味性强的问题，以问题为抓手，将阅读引向深处，并通过阅读满足学生的好奇心。这种阅读方法的优势主要表现在以下几方面：可以培养学生深入阅读理解的能力；问题链的呈现可助推学生自主探究能力的发展；教会了学生如何阅读，如何学习，最终达到培养核心素养的目标。

1.1.2以评导读

这种导读方式的优势表现在：评价力求涉及每个环节，在学生完成阅读任务后，为学生提供了一面审视自己阅读理解能力的镜子，使学生从中学会对照反思。评价环节也让学生拥有了一把学会学习的钥匙，并抓住了勤于反思这个重点。学生是阅读的主人。学生的阅读感受是个性化的，教师要指导学生进行阅读评价，让学生自主进行评价。与此同时，教师要关注多元化的评价，比如，生生评价、师生评价、亲子评价等。

1.2科学制订读书计划，培养健康生活素养

制订科学的读书计划并帮助学生完成整本书阅读，可以使学生在阅读过程中自然而然地走向健康生活的轨道，在科学、合理地落实一个个目标的过程中，使学生的自我管理能力得到很好的锻炼，从而提升解决问题的能力，有效调节自我的情绪，感受成功的快乐，树立自信，促进学生健康人格的形成。读书计划的制订主要有两种类型。

1.2.1制订班级读书计划

班级读书计划体现了班级全体学生的意见与建议。在班级整本书阅读计划的制订中，学生是整本书阅读的主人，和教师拥有同样的制订计划的权利。教师可以结合学生的学情，拟定学生阅读方案；学生也可以推荐自己喜欢的书目，在教师对所有推荐书目做出综合分析后，确定阅读书目和阅读时间，完成班级读书计划。教师还要在确定计划后进行有效的指导，促进计划中每个环节都得到落实。

1.2.2制订个人读书计划

整本书阅读是一项长期的教学工程，小学生在这个过程中会出现松懈、兴趣不足、主动性差等问题。因此，教师要指导学生制订长期的个人读书计划。个人读书计划制订时需要关注两点：其一，要关注共性。因为个人读书计划是基于班级读书计划而制订的，不能个人随性而为。读书的进度要与班级的同步，与其他学生保持一致，这样才有助于教学、交流的开展；其二，要突出个性。每个学生都是不同的个体，他们的阅读能力、兴趣爱好等存在差异，因此，每个学生要对自己有正确的分析评估，合理确定阅读时间、阅读内容等。

2   基于文化基础的整本书阅读教学策略

2.1运用读写结合的方法，培养人文底蕴素养

小学语文整本书阅读教学中，教师要通过读写结合的方式，拓宽学生的人文视野，通过归纳、整理、写作练习等形成人文积淀，让学生求真、向善、尚美，成为具有高尚审美情趣、深厚文化基础的有用之人。

2.1.1朗读

在整本书阅读教学中，学生可以通过朗读感受汉语言之美，形成人文积淀，促进核心素养的培养。因此，教师可以通过有效的辅助教学手段開展朗读教学指导。比如，教师可以充分利用多媒体集图、文、声、像于一体的功能，为学生做示范朗读、创设朗读情境、呈现书中精彩片段等，提升朗读教学效果。以《猴王出世》一课教学为例，在整本书阅读教学中，教师首先给学生播放小说《西游记》名家演播的片段，让学生感受作品优美的语言、富有变化的句法、浓烈的生活气息，然后再带着学生去了解作者是在什么背景下写出的这部小说、主要内容是什么、主要人物有哪些，从而让范读激发学生探究的兴趣，完成整本书的阅读教学目标。

2.1.2善用思维导图

应用思维导图可以帮助学生梳理出整本书的脉络，将整本书的结构进行分解，为学生呈现可视化、直观化的故事情节，进而梳理出整本书的人文知识。在整本书阅读教学中，教师要教会学生如何画出一张合格的思维导图，并促进学生阅读，使其成为阅读的主体。比如，《红楼梦》中人物众多，有贾宝玉、薛宝钗、林黛玉、王熙凤、史湘云、袭人、晴雯等。运用思维导图可以梳理出每个人物的经历，在此基础上，使小说中的人物形象在学生的认知中更加丰满，激发学生阅读名著的兴趣。学生在运用思维导图的过程中，促进了发散性思维、聚合性思维、逻辑性思维的发展，提升了人文底蕴核心素养。

2.2通过开展课题研究，培养科学精神素养

学生在整本书阅读时会进行个性化的思考，产生一些有研究价值的问题。基于此，教师可以引导学生将这些问题进行梳理整合，设置成“小课题”，让学生在阅读中思考研究并获得新的发现。这种课题式阅读，能够增强学生的问题意识，培养学生的探索精神，引领学生去大胆实践，有利于培养学生科学精神核心素养目标的达成。

2.2.1人物专题课题研究

小学生乐于分享自己在阅读中的感受，阅读作品中的人物往往会成为学生关注的焦点。因此，教师可以选择作品人物作为“小课题”的研究对象，结合作品的情节进行专业研究。

2.2.2品评鉴赏课题研究

整本书阅读教学中所选择的书籍都是经典之作，这些作品像导师一样启迪着学生的思想，对学生具有指导和借鉴的意义。这些作品都有自己的写作风格和语言特点，教师在教学中可以引导学生对整本书的语言特色、写作技法、叙述方法等进行品评鉴赏。比如，学生在阅读《汤姆·索亚历险记》时，教师首先引导学生赏析归纳其语言特色，鉴赏其语言的诙谐、幽默、个性，然后引导学生品赏其线索贯穿于整本书的写作手法，得出结论：作者写了五次历险，推进故事的发展，故事也因此写得浪漫有趣，塑造出汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。

3   基于社会参与的整本书阅读教学策略

3.1开展小组研讨活动，培养团结合作素养

团队意识和互助精神是学生责任担当核心素养中的构成要素。在整本书阅读教学中，通过合理划分阅读小组、小组共同完成阅读计划、进行阅读交流等提升阅读的效果，让学生感受阅读之乐。

科学地组建阅读小组。在整本书阅读活动开展之前，教师可以结合学生在阅读能力、表达能力等方面的差异，合理组建阅读小组，推选出组长，让组长带领小组组员一起进行阅读研讨，督促组员完成自己负责的任务。小组研讨活动为每个小组组员提供了发表自己的阅读见解、提出阅读中的疑问的机会，锻炼了学生的语言表达能力。同时，小组组员在倾听他人发言的过程中，也学会了倾听、分析他人的观点，学会了如何与人友好相处，以礼相待，从而提升了与人团结合作的素养。在小组研讨中，每个组员都畅所欲言，表达自己的观点，使学生在参与的过程中实现思维碰撞，点燃智慧的火花，不断丰富、完善自己的观点，感受整本书阅读的快乐。

3.2通过创意阅读活动，培养实践创新素养

小学生正处在活泼好动、思维活跃、对新事物充满好奇的成长阶段。在整本书阅读教学中，教师可以创新阅读形式，让学生在整本书阅读中获得自信与快乐，实现学生实践创新核心素养的培养。

创新阅读形式。教师在整本书阅读活动中，应结合班级学生的学情，组织开展创新性的阅读活动。例如，教师可以让有能力的学生当主持人，组织开展阅读比赛活动，如举行“整本书阅读演讲比赛”活动，让学生围绕“整本书阅读”这个主题，讲述自己阅读的收获，给自己的人生带来的改变，尽情抒发自己对读书的热爱。可以说，创新性阅读形式多种多样，如整本书阅读手抄报、阅读笔记展示比赛、整本书阅读知识竞赛等。

创新延伸阅读。教师要在整本书阅读中引导学生延伸阅读，拓展阅读空间，丰富阅读方式，实现知识的有效迁移，借助阅读培养学生实践创新核心素养。比如，在关于“学校生活”主题的整本书阅读中，可以进行创意延伸阅读，让学生结合自己的成长经历、兴趣爱好等，去选择阅读书目。教师还可以引导学生进行对比创意阅读，将学生选择的作品与本主题的其他书目进行对比，体会每本书在写作内容、特色、技巧等方面有哪些不同，使学生对阅读主题产生更深刻的理解。

综上所述，作为小学语文教师，要根据小学生的学情和兴趣，制订阅读计划、阅读方案，让学生掌握整本书阅读的正确方法，养成良好的閱读习惯，使学生通过整本书阅读提升核心素养。

参考文献：

[1]刘雅敏.核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略[J].天津教育，2022（16）：144-146.

[2]兰陈敏.核心素养下小学语文整本书阅读教学实践[J].课外语文，2022（1）：101-103.