利用思维导图提升小学数学教学效果的研究

宋其煌

摘要：思维导图是一种非常实用的表达发散性思维的图形思维工具，其特点是既简单又高效，可将一些知识点以并联、串联的方式集合，便于学生梳理知识点，构建知识模型。在小学数学教学中，教师要重视应用思维导图，充分发挥其价值，在有效激发学生对数学学科学习兴趣的同时，助力学生养成良好的数学学习习惯，拓展数学逻辑思维与抽象思维，使其数学核心素养稳步提升，夯实基础，助力成长。

关键词：思维导图；小学数学；教学效果

随着素质教育理念的落实，小学数学教学方式方法逐渐创新，其中思维导图辅助教学理念较为盛行的原因在于，思维导图在小学数学教学中的应用具有一定的现实教育意义：其一，可助力学生发展数学逻辑思维和发散思维；其二，可有效激发学生对数学学科的学习兴趣，强化学习动力；其三，可使学生对所学知识有充分的、全面的、系统的认知，进而调整学习态度，积极跟随教师的节奏学习并掌握相关知识内容。可见，教师应重视利用思维导图提升小学数学教学效果，助力学生数学核心素养的培养与提高。

1   小学数学教学中应用思维导图的教学意义

第一，数学是一门逻辑性和抽象性兼具的理论性学科。小学生正处于形象思维认知阶段，在学习数学知识的过程中应用思维导图，一些抽象的数学概念以图片、符号等形式表现出来，同时应用色彩不一的颜色对知识点的重点部分进行标记，有利于学生抓住重点，进而产生学习与记忆兴趣。因此，思维导图的应用具有积极的意义。第二，数学是一门包含众多知识点的概念性学科。在学习过程中，小学生因受年龄、学习方法等因素影响容易出现概念混淆、概念理解不透彻等问题。在思维导图的帮助下，学生可将有关联的知识点进行梳理记忆，对相似但不同的知识点进行区分与总结，便于学生养成良好的数学学习习惯，拓展学生的逻辑思维、空间思维和抽象思维。第三，数学是一门综合性学科，各个知识点之间具有关联性，一个章节知识的学习可能是下一个章节知识的铺垫，也可能是上一个章节知识的延续。在复习阶段，教师应用思维导图，便于学生对知识进行系统梳理，建立知识框架，对数学知识有更系统、更全面的理解与鞏固，便于学生提高知识记忆力，激发学生学习潜能，对学生综合能力的培养具有积极的促进作用。综上，在小学数学教学中应用思维导图具有极高的教学价值。

2   小学数学教学中应用思维导图的策略

2.1课前应用，建立整体认知

这是思维导图在小学数学教学中应用的关键。在以往的数学教学中，教师会布置预习作业，要求学生回家后预习第二天要学习的新知识。但大部分时候教师仅告知进行新知识预习，并未教授学生新知识预习的方法，从而导致一部分学生认为将新知识整体看一遍即可，还有一部分学生认为将例题看一看就算完成预习作业了。这样的预习方法虽然有一定的效果，学生可以大概了解课堂将要学习的知识内容，但并不能帮助学生养成良好的学习习惯、学会自主学习及掌握科学的预习方法。为此，在倡导素质教育环境下，小学数学教师应重视引导学生应用思维导图进行课前预习，这样，既可以养成良好的预习习惯，又可以提升预习效果。

例如，在“分数的加法和减法”这一节知识点布置预习作业时，教师可指导学生掌握思维导图的绘制方法。首先，教师在黑板上写出“分数的加法和减法”并用一个正方形框起来，学生按照教师的方法在空白的预习本上操作，接着教师列出三点，指导学生在预习时将三点空白填上，同时将此三点进行扩展。学生在预习时，按照教师教授的方法，对教材内容进行预习。在预习过程中，学生会有目的地查找知识，当有目的后，学生的学习动机会增强，预习质量和效率也会随之提高。思维导图在课前预习中的科学运用，使得学生对将要学习的新知识有了整体认知。学生发现，将要学习的新知识有三个大方面，第一个是同分母分数加减法；第二个是异分母分数加减法；第三个是分数加减混合运算。接着，学生对三个方面的细节进行预习后发现相关数学含义、计算方法及解决问题方法等，将这些作为预习的一个个小点，书写在思维导图中，一个关于“分数的加法和减法”的完整思维导图就被绘制出来了，学生对将要学习的数学知识也会更加了解。与此同时，在预习过程中，学生可以在思维导图上标记预习效果符号，如完全看不懂的画“×”，有一部分看不懂的画“O”。在课堂学习时，学生可就知识的预习情况，调整听课状态，张弛有度，课堂学习效果显著。

2.2课中应用，提升教学效果

这是思维导图在小学数学教学中应用时需要特别注意的一点。教学效果的提升，最为突出的一点是学生必须参与其中。学生是学习的主体，只有学生参与到思维导图的绘制中，才能使思维导图的作用与价值最大化。小学生正处于好奇心强的成长阶段，对传统教学模式存在一定的厌烦情绪，主要是因为传统教学多以理论知识讲解为主，学生大多时候处于“听”的状态，导致其学习兴趣不高，在课堂上与教师互动意愿不强，最终课堂教学效果不显著。但通过在课中应用思维导图，且让学生处于思维导图绘制的主体地位，将会充分调动学生的参与积极性与主动性，使课堂学习氛围浓郁，师生互动频率增加，课堂教学有效性和实效性增强，教学效果自然就提升了。所以，小学数学教师应重视打破常规，将以往教师处于主导地位的教学模式进行优化创新，采用学生喜闻乐见的教学方法开展教学活动，最大化地激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

例如，在“图形的运动（三）”的相关知识教学活动开展过程中，教师应重视创新教学方法，将以往教师处于主导地位的教学模式予以优化，凸显学生学习主体地位。在课堂教学活动一开始，教师就与学生讲明：本次课堂教学需要绘制思维导图，但具体的绘制方法要由学生完成。教师一边讲解知识一边需要补充思维导图中的内容，何时补充由学生确定。

为此，在实际课堂教学过程中，学生会将所有注意力放在教师讲解的内容上，当教师说：“图形的运动有三种：平移、旋转和轴对称，下面开始讲第一种平移运动。”这时，学生会在绘制思维导图的第一步先写出‘图形的运动，第二步写出三个分支内容，分别是平移、旋转和轴对称。”教师在黑板上按照学生的要求绘制完思维导图后，继续讲解平移的要素与平移的性质。当教师带领学生做一些书上练习题后，同时有预习效果存在，学生知道“图形的平移”知识已经讲完，于是告知教师继续绘制思维导图。

在整个教学过程中，看似教师一直在讲解知识点，在主导课堂进度，但实际上，学生是一直处于学习主体地位的，其学习思维一直与教师保持同频，且在学习过程中还会思考如何绘制思维导图，一边学习一边绘制思维导图。学生的逻辑思维能力和发散思维能力得到有效培养与提升，学生的学习能力与课堂学习注意力也显著提升，最终的数学教学效果会更理想。

2.3课后应用，梳理知识脉络

这是思维导图在小学数学教学中指导学生明确重难点知识的关键。每一节课堂教学活动都有其重点知识和难点知识，学生虽然在预习时已经大概了解将要学习的知识都有哪些，且在课堂学习过程中已经基本理解了这节课的知识，教师在教学过程中一直强调哪些是重点，哪些是学习难点，需要学生付出更多的时间进行学习，但随着下课铃声响起，学生对重点及难点知识的记忆会模糊，最终将所有知识一视同仁地学习，学习效果不理想。所以，考虑到这一实际教学问题，教师应重视在每节课的最后五分钟内，将本次课堂教学重点知识和难点知识以思维导图方式进行整理总结。

2.4复习应用，巩固加深理解

这是思维导图在小学数学教学中应用提升教学效果的关键。在新知学习中应用思维导图，可助力学生对知识形成整体认知，便于教师更加顺畅地开展课堂教学活动，培养学生的数学思维；在复习阶段，教师可以应用思维导图带领学生进行知识的巩固理解，可有效拓展学生的数学思维，发展其逻辑思维和发散思维，便于学生对已经学习过的知识进行再学习、再巩固、再理解、再记忆。

若将数学比喻成一条含有多块石头的小溪，“石头”是各个知识点，若这些“石头”在其恰当位置，那么溪水流淌得很顺畅；若“石头”杂乱无章，则溪水流淌得很緩慢，甚至枯竭。复习阶段应用思维导图，就是要将这些杂乱无章的“石头”重新摆放、梳理，使得数学知识在大脑中处于流畅记忆状态，助力学生对知识再一次学习和理解，达到举一反三、融会贯通的学习目的。

复习应用、巩固加深学生对思维导图的理解，有助于学生在后期的学习中可以灵活运用思维导图进行学习思维的训练与拓展。小学数学教学与思维导图的结合，是让学生与自己的思维进行对话。如果学生在小学阶段养成了良好的思维导图辅助学习习惯，将来对学生的各科学习会起到极大的辅助作用。复习思维导图的整体绘制过程，不一定要完全按照原有的思维导图框架和细节进行背诵填充，每个人的思维都在变化中，如果思维导图也要按照传统的教学模式和思路进行教学，就显得过于刻板了，学生也会对思维导图的学习感到有压力，从而失去兴趣。复习巩固重在思维导图模式的复习，对于小学生的教学要更加倾向于思维的培养，鼓励学生在学习中不断提升思维能力。

总之，在实际教学中，数学教师应结合班级学生的实际学情、教材内容，合理利用思维导图，助力学生养成良好的学习习惯，指导其学会运用思维导图学习，培养数学核心素养，为后续高难度的数学知识的学习奠定扎实的基础。

参考文献：

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