基于“双减”背景下的初中化学五项管理研究

摘 要：“双减”政策下的五项管理彰显了我国教育坚持以学生为中心的教育理念，有利于促进学生的全面发展在初中化学教学中切实推进“五项管理”实现教学效率的最大化，促进及教学质量的提升，使学生在轻松愉快的学习氛围中快乐地学习化学，学生自主学习的能力得到实现.因此初中化学教师应坚持提高教学质量，提高学生对化学学科的兴趣，使学生德、智、体、美、劳全面发展，落实“立德树人”的根本任务.

关键词：“双减”政策；五项管理；初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0128-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：李智峰（1978.7-），男，陕西省安康人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

“双减”政策为推动新一轮课程改革，构建教育新生态，以学生为中心，以核心素养为导向，将“五项管理”作为一项长期性的系统工程，以此深入实施素质教育.切实从作业管理、睡眠管理、手机管理、读物管理、体质管理五个方面，“以学生发展为本”的素质教育理念，以“课程创新为契机”，深入研究课堂教学，提高课堂教学效率和质量，切实减轻学生过重的作业负担，有效提高学校教学水平，全面推进素质教育的深入实施.

1 落实作业管理，减轻学生负担

受传统教学模式的影响，面对应试教育，大部分教师坚持以分数论成败，因此不少学生身陷题海.初中课程繁多，各科作业量较大，使得学生面临过重的作业负担和学习压力.为了“双减”政策的有效实行，首要环节就是要加强作业管理，减轻学生负担.一方面需要学校出台制定相应的科学合理的作业管理政策，另一方面应强调各科教师加强对作业的设计，切实提高作业的质量.化学是初三学生才会接触的科目，在原本就紧张的学习下，还要学习陌生的科目，不少学生会有焦虑、担心等不良情绪的出现.因此初中化学教师在作业设计和布置上，首先应考虑该年龄阶段学生的身心发展规律和特点，各层次学生的学习能力和学习水平，适当地减少作业的量，提升作业效率，保证学生能够通过作业进行知识的巩固和已学知识的检测^[1].例如，九年级上册化学第五章《燃料》的单元作业，本章围绕燃料的核心知识，介绍了《5.1洁净的燃料-氢气》《5.2组成燃料的主要元素-碳》《5.3二氧化碳的性质和制法》《5.4古生物的‘遗产-化石燃料》四节内容，为了落实化学课程核心素养，以学生为主体，尊重学生之间的差异，将作业分为三个层次：（1）基础类作业.侧重复习巩固本章基础学习内容，落实强化基础知识和基本技能;（2）综合类作业.引导学生回顾本章的核心概念，梳理知识内容之间的逻辑关系，构建化学知识体系，强化本章蕴含的化学思想和方法，提升学生的化学思维品质;（3）实践类作业.提高学生的动手操作能力，提高学生学习的积极性，帮助学生深刻理解化学与生活息息相关.基础类作业要求学生能够了解二氧化碳的主要性质，与前面章节知识互相建立联系，使学生在已有知识技能的基础上建构新的知识与技能，对已有知识和技能进行巩固和加深.实践性作业，让学生在自己完成的过程中锻炼动手能力.

2 落实睡眠管理，保证睡眠时间

充足的睡眠时间对于初中学生尤其重要，只有保证充足的睡眠时间，学生才会以饱满的精神状态投入到学习中，如果初中生的睡眠不能得以保证，会直接影响学习效率和学习质量.初中生处于身体发展的关键期，充足的睡眠有利于促进学生身体发育、大脑发育、骨骼生长^[2].初中化学教学中，教师可以普及科学睡眠对中学生健康成长的重要性，教育学生养成良好睡眠的好习惯.同时化学教学中，还要注意不要给学生带来过重的学习压力.受应试教育的影响，教师喜欢用分数来判断学生的能力，“双减”背景下，化学教学应该优化教学设计，提高教学效率，减轻学生压力.以“身边的化学物质”复习专题为例，这个主题一共包括了4个一级主题，即：我们周围的空气、金属与金属矿物、水与常见的溶液、生活中常见的化合物.如针对“我们周围的空气”可以提前设计导学问题：（1）说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用等.（2）加深对空气中氧气含量测定的实验原理的理解，并进行误差分析以及创新实验.课前设计导学问题的目的就是通过本专题的复习，利用分类、归纳、比较的方法，帮助学生建立研究物质的框架体系.复习探究实验，帮助学生揭示化学实验体系的“三要素”即原理、装置、操作及其相互关系.通过复习，不仅完成了教学目标，也对学生已有知识进行了巩固，大大提升了教学效率.学生会觉得学习化学是一件愉快的事情，学习内驱力占主导的学习会使学生的学习压力随之减小.

3 落实手机管理，提升自律意识

随着第三代移动技术的成熟，智能手机的功能越来越多，普及程度越来越高，给人们的沟通交流带来便利的同时，也对学校和教师的管理带来了挑战.初中生由于自控力、分辨率较差，还不能正确认识携带手机的利弊，因此需要制定针对性、人性化的手机管理，提升学生的自律意识^[3].在教学中，不难发现，只要学生借助手机完成作业，就会渐渐地养成对手机的依赖性，因此

不能利用手机去布置作业，更不能要求学生用手机去完成作业.化学学科除了布置书面作业，还可以通过实践作业丰富作业形式和内容.如：当同学们放学后走在回家的路上，看到一條发黑的小河，还发出刺鼻的味道，据此同学们能提出哪些与化学有关的问题？学生们可以通过实践，结合自身的知识，联系已学的化学知识完成实践性作业.在实践的过程中，也是完成知识的迁移，也使得学生的探究、合作能力得到锻炼.学生的自律意识在学习上非常重要，由于初中阶段的学生在心理上处于半成熟、半幼稚状态，对新鲜事物好奇，但又缺乏足够的辨别能力和自控能力.因此自律能力的养成需要家长教师的引导，帮助其树立正确的人生目标，培养持之以恒的毅力.在化学学习中遇到难题，能够靠着恒心坚持下去.当然教师也要辩证地看待手机在学生学习中的作用，如在预习新课时可以通过手机观看一些视频，拓宽视野.例如，第三单元课题3《水的净化》一课教学前，可以通过让学生借助手机了解“自来水厂净化水的流程”，学生们可以去观看视频，也可以去查阅资料，课前的预习对掌握“过滤操作的实验步骤”具有促进作用.因此对学生的手机管理，要结合初中学生的年龄特点和需求，辩证看待，要让学生养成自律意识.

4 落实读物管理，丰富知识储备

初三是学生学习化学的启蒙阶段，有计划、有目的地培养学生的自学能力，激发学生探求知识的兴趣，养成良好的学习习惯显得特别重要.阅读能力是自学能力的基础，因此指导学生阅读也就十分重要.不少学生在化学学科都存在以下误区：（1）认为阅读是语文或英语的事，化学属于理科，只需要解题能力，不要阅读能力；（2）化学教材没有阅读的必要，只是查找元素符号、化学式、化学方程式或溶解度的工具书，做化学题不仔细阅读背景资料，只是捉住题目的只言片语就急于作答，往往掉入出题人挖好的陷阱；（3）不少学生选择理科就是为了摆脱大段文字的题目，因此一见主观题就心烦，难以辨清题目给出的量间的关系.由此可见，在理科类化学课目中，读物的管理更应该落实到位.例如，化学教师应该明确化学教科书既是教本也是学本，将课本还给学生，培养学生有序、有意识地自主阅读.可以设计预习环节：阅读“二氧化碳制取的研究”，通过阅读了解标题，即教学内容的核心，帮助学生较快地弄懂教材的意思或知识框架，了解二氧化碳气体是如何制取、需要什么反应物等知识构建.其次也可在教学环节设计阅读，课堂教学中的阅读往往是教师根据学生已有的知识经验进行提问后展开的阅读，或是根据观察实验现象后阅读，一般都是以分段式阅读的形式.例如，在化学教学中可以坚持目的性的原则，明确学生的閱读要求，带着问题阅读，使学生的阅读带有导向性.训练环节的阅读，近几年中考的化学考题中资料阅读考题比较多，教师可让学生接触这类型题并评价自己的完成情况，然后，教师在分析这类题时可以有意识强化学生.例如，题目的具体内容可以是未学过的，但只要仔细阅读，再运用已学的化学技能技巧就能解题，但是，阅读是解题的基础和关键.如材料：燃料不一定要有氧气参加，任何发光、发热的剧烈的化学反应，都可以叫做燃烧，氢气可以在氯气中燃烧生成氯化氢（HCl）.通过阅读，虽然氯气是初中生还未掌握的知识，但是学生知道化学式的书写要素，就能回到材料寻找信息“Cl”和“双原子分子”便可作答.因此对初中学生在化学学科落实读物管理，丰富知识储备，能有效提高学生的学习效率和解题能力^[4].

5 落实体质管理，提升身体素质

良好的身体素质是学生进行学习的基础和保障

，能保证学生全身心投入学习活动之中.现阶段学校教育主要以文化教育为主，以培养成绩优秀的学生为目标，往往忽视了初中学生正处于身体发展阶段，忽略了体质管理的重要性，导致初中生身体素质日益低下^[5]，不利于学生身心健康发展.因此教师要转变教学思路，落实体质管理，不仅要保证学生学习时间，还要保证课外活动时间，做到学习与活动的协调，通过必要的活动增强学生的身体素质，促进学生全面发展，有效落实“双减”政策.例如，设计“制作简易净水器”的课外活动，以小组为单位，合作准备实验用品：矿泉水瓶、小卵石、石英砂、膨松棉、纱布、活性炭、剪刀、带导管的单孔塞.然后根据课本上“过滤”章节的知识点，进行实验操作.学生通过合作完成了课外活动，进行了书本知识的迁移，同时这是一种无意识的、主动的知识迁移，是一种有意义的学习.化学课外活动是在课余时间，根据自愿的原则，为学生开展的有目的、有组织、有计划的教育教学活动，使得学生能感受到化学课外活动的内容广泛，自主性强，灵活性强.在课外活动开放式的教学环境中，学生不再感受到压力，而是身心都会得到不同程度的放松，有助于身心健康发展，提升身体素质.

“五项管理”以小切口、大改革，以小见方向，以小见责任，以小见情怀，全面贯彻教育方针，落实“立德树人”的根本任务为重要载体和具体行动，符合“双减”政策的出发点，让学生真正回归校园，提高学校的教育教学质量的同时，提高学生的自主学习能力，真正地实现全面发展.“双减”通过教育使人成为彰显和谐性、独特性与主体性全面发展的人，旨在恢复教育生态，避免应试化、短时化教育，培养学生的创新能力、精神及综合素质，全面夯实人才积淀.

参考文献：

［1］鲁周超.巧计整体实施“五项管理+”[J].湖北教育（政务宣传），2022（01）：67-68.

[2] 李新.双减和五项管理之下如何保证成绩的有效措施研究[C].课程教学与管理研究学术论坛论文集，2021：627-630.

[3] 陈茜.“五项管理”政策落实现状及实践[J].青海教育，2021（Z3）：51.

[4] 梁好.“五项管理”督导的困境与突破[J].教学与管理，2021（26）：5-7.

[5] 吴夕龙.“五项管理”的精细化落实[J].教学与管理，2021（26）：13-15.

［责任编辑：季春阳］