小学数学核心素养导向的单元教学设计

摘 要：文章根據小学数学核心素养导向下单元教学设计的特点，选取典型教学设计案例，分析实施单元教学设计的有效性策略，进一步挖掘小学数学核心素养导向的单元教学设计价值.最后给出反思.

关键词：小学数学；数学核心素养；单元教学设计

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0047-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：李亚群（1987.3-），女，浙江省嘉兴人，本科，中学高级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文系嘉兴市2021年度教育教学科学规划一般课题“双向三轨：小学低段数学情智作业开发的策略研究”研究成果（课题立项号：JC2108）

基础教育课程改革后，小学生的学科核心素养的培养已成为当下促进学生发展必要举措.教师在教学过程中要以学生的核心素养为导向进行教学设计.

1 小学数学核心素养导向下单元教学设计的特点

1.1 整体性

单元教学具有整体性，教师在进行单元教学设计时，要整体把握数学单元的教学目标和评价标准，还要整体把握单元评价和单元教学计划，充分考虑单元中课时之间的联系与逻辑关系.单元教学目标和评价标准既要考虑学生能力发展，又要考虑学生对单元知识的认知收获和技能方法的获得.单元评价和单元教学计划既要整体考虑学生学习、教师指导和评价的一致性，又要考虑教学流程紧密联系循序渐进.

1.2 情境性

学生构建新知识要依赖于课堂情境与自身经验的互动而产生.教师在进行数学单元教学设计中，要与学生的生活情境相结合去创设课堂教学情境，使学生联想自身的真实情况，有感而发，主动参与到课堂教学，进行主动学习.教学设计中单元内容与单元主题的选择，教师应该以“活动本位”出发，创设有趣的活动情境，激发学生的兴趣，使学生在课堂情境中，联系自身经验产生真实的体验与经历，促进他们主动发展思维能力.

1.3 主体性

教师发展学生数学核心素养的最有效方式就是发挥学生的主体性.核心素养形成的过程是学生在课堂学习中自主探索与思考，不断构建新知识的过程，所以说学生自主学习能力直接关系到核心素养的高低.数学单元教学设计更加强调学生要自主探究与独立思考，充分发挥自主性，教师引导学生练习，引导学生自评或互评，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，让他们通过主动学习不断地提升自我.

1.4 深度性

数学知识具有生活化的特点.数学单元教学的整体性与逻辑性，使学生在动手操作或自主探究与思考的过程中深入体会数学知识的本质，有利于学生将所学知识应用到实际生活中.因此，教师在进行单元教学设计时，必须关注学生对数学单元内容的深入理解与掌握，培养他们在课堂学习的过程中不断发展创新、批判与反思等思维能力，从而达到对数学知识的深度理解，通过迁移与应用而解决实际问题.

2 “百以内的加法”单元教学设计

2.1 选定单元内容，确定单元主题

单元设计的基础是选定单元内容，单元内容要以核心素养为引领确定相应的主题，核心素养的形成是学生在真实的生活情境中自主探究实践形成的.因此，单元内容的选择和主题的确定要体现以下特点.

2.2 凸显情境性，构建生活与数学问题之间的联系

数学源于生活，教师在进行单元教学设计时，要懂得将知识情境化.创设情境要与学生身边喜闻乐见的实际生活相结合，将数学知识与生活联系起来，激发学生的学习兴趣，只有课堂知识充满生活化，趣味化，学生才能积极主动地投入到课堂学习当中.通过触景生情，有感而发，积极参与学习活动，成为学习的主体.

2.3 注重趣味性，激发学生自主参与的热情

要提高学生课堂参与的主动性，就要注重教学活动的趣味性，在单元教学设计中创设与学生实际生活相联系的游戏活动，可以激发学生学习热情，产生良好的课堂氛围.将数学知识与学生的生活体验相联系，使学生在课堂中体会学习的乐趣.通过学生的亲身体验，使学生收获知识，从而发展数学核心素养.

2.4 着眼于数学核心内容，促进学生核心素养的形成要确定单元的主题则需要着眼于数学单元的核心内容，教师首先要分析教材吃透教材，深入研读数学课程标准，并结合学生的发展水平来确定主题.数学单元核心内容往往是一个组块，通过对数学核心内容的整体研究与分析，去解决当前学段有代表性的问题，从而使学生对数学知识有整体的理解和掌握，促进核心素养的形成.

以一年级下册《百以内的加法》这一单元为例，把单元的主题确立为“体育课中的小游戏”，通过学生熟悉的体育课中的切身经历来创设情境，使学生体会数学知识的生活化，这些游戏都是学生体育课中最喜欢玩的，例如“老鹰捉小鸡”“小青蛙过马路”“猴子捞月”“跳房子”等，这样有利于激发兴趣.然后结合数学的核心内容，设置问题：求任意两种游戏的参加人数之和，让学生通过自主探究与思考等方式体会加法算理，学会计算方法，理解数学知识的本质，提高数学运算素养.

3  确定单元目标和评价标准

3.1 确定单元目标

确定单元目标先要钻研课程标准，再分析学生和教材.确立好单元目标，才能更有效的教学.首先，教师要读懂“课标”.《百以内的加法》是运算领域的内容.课程标准要求教师通过教学情境设计，结合学生实际生活，解决生活中的简单问题.运算能力体现了学生数学思维的形成过程，所以本单元要培养学生的运算能力，就要重视学生算理的理解与算法的掌握.同时要“读懂”学生，掌握学情.教师要了解学生所学知识的起点，做到承上启下，打好基础；还要了解学生的发展状况以及兴趣等，预设学生可能会遇到的问题，需要他人帮助解决.再有就是读懂教材.就是要整体研究教材的单元内容，根据内容纵向梳理整数加法，掌握好知识的系统与逻辑，为学生构建整体的知识网络体系.由此从情感态度、数学思考、问题解决、知识技能四个方面确立《百以内的加法》的单元教学目标，每个维度的目标又制定了下一级的具体目标.

3.2 单元评价标准

单元评价标准是对学生核心素养形成程度和学习效果的评估，评价标准对学生发展有重要的作用，因此，根据课标以及单元教学的四维目标，制定了三个不同等级的评价指标体系，结合相应的评价指标制定具体的评级标准，按照不同等级评价赋分，完全符合具体目标的为等级A、赋分3分，基本符合具体目标的为等级B、赋分2分，不符合具体目标的为等级C、赋分1分.例如《百以内的加法》中，知识与技能的教学目标的评价标准是能够理解并掌握算理，能正确算百以内进位加法，那么评价等级A则是能够熟练地口算笔算，并理解进位加的算理；评价等级B则是能基本正确计算百以内进位，理解算理；评价等级C则是没有掌握进位加的计算方法.

4 制定单元评价与学习计划

4.1 单元流程及课时分配

单元教学要考虑整个单元流程和课时的分配，单元流程包含导入、开展和总结三阶段.导入环节：教师通过创设情境，引导学生明确任务，发现问题，制定计划；开展环节：通过活动引导学生自主探究与思考，通过多种形式构建知识；总结环节：使学生对自己的学习情况进行反思与评价.

4.2 学生的学习活动

提高数学核心素养是学生在主动的学习中实现的，因此课堂形式以学习活动为中心来设计，教师要关注“活动本位”的单元内容.设计学习活动时要注重结合学科特点以及学生的生活实际来创设相应的情境，从而以结构化的方式、系统地引出数学问题，让学生通过自主学习、思考探究与交流来实现对知识的理解.

4.3 教师的指导与支援

在学生的自主学习中，教师是学生的引导者和支援者，教师要摒弃传统的讲授式教学，时刻结合学习目标、学习任务、学习方法等为学生提供有效的指导，为学生搭建支架，进行适当的引导，使他们有效自主学习.同时还可以设计有指导性、启发性的学习任务，使学习活动层层深入，循序渐进，对于学生的主动学习起到支撑推动的作用.

4.4 评价要点

学习评价是教学效果的反饋，同时也能了解学生的知识掌握情况.《百以内的加法》单元教学包含了导入、开展、总结三个环节，导入环节教师创设“体育课中的小游戏”这一真实情境，从而引出了不同的游戏活动，在开展环节中通过游戏活动引出结构化问题，布置学习任务引导学生主动探究.从横向角度看，其中包含了学习活动、教师指导和评价要点，完全体现了教学评的一致性.

5 总结

5.1 小学数学核心素养导向的单元教学设计要聚焦单元目标

单元目标起到统领的作用，对课堂教学的指导以及学生数学核心素养的提升有重要意义.单元教学通过围绕单元目标创设真实情境，引导学生自主探索知识，在课堂教学中主动学习，从而达到预期目标.《百以内的加法》就是以“直观操作感悟算理，提升运算能力”为导向的单元目标进行教学，从运算角度出发，使学生自主探索百以内加法的算理以及“满十进一”的算法，从而理解算理，发展运算能力.

5.2 小学数学核心素养导向的单元教学设计要创设真实的问题情境

在进行单元教学设计时，教师通过创设真实情境，引导学生在情境中感悟数学知识，体会数学与生活的联系，积累相应的生活经验.在《百以内的加法》单元教学设计中，教师创设了大背景下的单元情境“体育课中的小游戏”，同时根据课时的需要，又创设了“老鹰捉小鸡”“小青蛙过马路”“猴子捞月”、“跳房子”等游戏情境.将真实的活动情境融入到整个教学过程中.使学生在游戏中体验到数学与生活间的联系，培养了他们应用知识解决实际问题的能力.

高水平的单元教学设计不仅对提高学生素养有积极效果，还对教师专业素养与能力的提升起到促进作用.教师要进一步提升单元设计能力，必须充分地分析学情，优化练习与作业，注重层次性，布置一些个性化作业，要有针对性地指导学生进行独立思考与探究，注重个别学生的指导，还需要进一步提升单元评价的能力，多观察学生课堂学习中的表现，对情感态度和能力表现方面的评价要进一步加强.从而提升教学质量.使学生获得更好的发展.

参考文献：

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[2] 侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理， 2018（29）：43-45.

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［责任编辑：李 璟］