基于需要层次理论的中小学生理想指导内容体系一体化建构探究

王文荣 徐小波 耿进哲

“建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等方面的指导”是2010年5月中共中央、国务院对学校学生发展指导工作提出的明确要求。鉴于此，越来越多的学者对学生发展指导进行了深入的研究和探索，使得学生发展指导研究成果逐渐增多，实践成效逐渐凸显。我们重点对中小学生的理想指导进行了研究和探索。研究表明，中小学生理想指导的重点在于，要解决好理想指导是什么，为什么进行理想指导，理想指导指导什么，谁来进行理想指导，怎样进行理想指导，以及指导效果如何评价等方面的问题。本文以马斯洛的需要层次理论为基础，对理想指导应该对学生指导什么进行了探究。

一、当代中小学生理想发展现状

理想是一种精神现象，源于哲学，是对当下“实然”状态到未来“应然”状态的思考与向往。姚本先、周宵等学者曾经对全国中小学生的理想进行过调研，依据调研数据重新界定了理想的概念，提出了理想的构成因素。如今，国家的教育政策、学生所处的时代都发生了变化，学生的理想发展也受到不同程度的影响。2022年1月，我们自编中小学生理想调查问卷，对河南省郑州、开封、洛阳、新乡等12个地市的6782名小学四年级至高中三年级的学生进行了理想抽样调查。通过数据分析发现，河南省中小学生的理想由10个因素构成，按照平均得分由低到高排列分别是：网信理想、物质理想、身体理想、人格理想、精神理想、生活理想、学业理想、道德理想、职业理想、社会理想。综合来看，全省中小学生的理想发展处于较好水平。

二、理想及理想指导的内涵

不同的学者、不同的领域对理想的内涵有不同的表述。依据调查结果，我们将理想的内涵界定为“人们不断满足自我需求、实现自我超越、追求自己美好未来的一种自我意识，对未来社会美好发展和自身良好发展的向往和不懈追求，是一个人价值观念在自我进取目标上的集中表现”。

理想指导是学生发展指导的一部分，是对现有学校德育课程体系的必要补充。其中，指导是手段，发展是目的。理想指导聚焦于学生理想规划、理想实现能力的获得，满足不同年级、不同身心发展水平、不同人生价值追求学生对理想发展的需要。教师对学生进行理想指導，使学生形成生命的自觉，让人格更有魅力、生活更精彩、人生更出彩，最大限度实现人生价值。

三、需要层次理论与理想指导的逻辑内涵

从发展的人的角度讲，需要是一种心理现象，是人体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是人体对自身和外在环境的需求在头脑中的反映，是人行为的动力基础和源泉。人的一生在大大小小无数的需要之中获得成长，现有的需要得到满足，人体就会得到暂时的平衡。随着时间的推移、实践的增多，新的不平衡就会出现，又一个需要应运而生。

理想的形成与自身的需要关系密切。研究需要理论的学者很多，一种观点认为，要重视需要的动力性意义，把它看作个体的一种力。还有一种观点认为，要重视需要的非动力性意义，把它看作个体在某一个方面存在的不足或缺失。从理想指导的意义和价值看，我们认为，把马斯洛的需要层次理论作为理论基础，最能激发学生追求远大而崇高理想的信心。

（一）马斯洛需要层次理论的价值意蕴

马斯洛认为，“每个人都有与生俱来的需要，渴望实现更高的价值”。他将人的基本需要由低层次向高层次的发展进行了序列化，分别是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。低层次的需要是高层次需要实现的生理、物质和人文基础。层次越低，强度越强烈，越需要优先满足。需要虽然有层次之分，却不是机械地一级一级实现的，而是在满足最基本需要的前提下交互进行的。

（二）中小学生对理想指导的需求

2021年1月，我们对河南、山东、浙江、黑龙江等9省份21个地市的6065名中小学生进行了理想调查。学生对“追求理想过程中遇到的困难和需求”作答情况如下：

在追求理想的过程中如果遇到了很大的困难，70%的学生表示会坚持理想、永不放弃，20%的学生会反思理想、优化解决，6%的学生表示不清楚、不好说，2%的学生会放弃理想、重新树立，2%的学生表示会犹豫不决、驻足观望。

在追求理想的过程中，以下学生遇到的困惑排在前6位：1.学习上容易懒，目标不清晰，没有规划;2.理想目标不明确，行动动力不足;3.怀疑自己的选择是否正确、是否能实现;4.思想上迷茫、物质上无助、心理上无奈;5.遇到问题不知道该给谁说;6.不被理解，没有人指引理想的方向。

在追求理想的过程中，学生的需求排在前6位的是：1.在前行的路上有人指导、鼓励;2.有同伴共同奋斗、共同进步;3.得到家人的理解与支持;4.与一个精神领袖交流思想;5.通过具体方法的指导走出盲区;6.有一个重击使自己幡然醒悟。

（三）需要层次理论对理想指导的价值

马斯洛的需要层次理论对中小学生理想指导的价值贡献在于，需要是人的生物本能和动力基础。教师要根据学生全面而有个性的发展需求和社会发展的需要、国家的要求来建构理想指导的价值，对学生进行理想指导要善于从学生的实际需要出发，在实践中实现社会需要向个体生命发展需要的转化，逐渐形成自主选择、自觉发展，呈现出主动、健康发展的态势。教师指导学生不仅要实现基本生存的理想，还要有高远的社会理想，创造美好的人生境界，不断满足人性的需要。也就是说，学生既要为实现个人理想而努力，又要为实现社会理想而奋斗，更要为让人生更出彩而拼搏。

四、内容体系一体化建构的逻辑内涵

（一）内容体系

体系，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的有机整体。同时，在一个大的体系内还包含无数个小的体系。张维指出，大学生学习指导系统包括目标体系、操作体系和保障体系等基本要素。其中，操作体系包含内容体系和方法体系。中小学生理想指导是学生发展指导系统的一个体系，应该依照国家的教育方针、立德树人基本任务的要求，建构既符合国家人才培养标准和社会发展需要，又符合学生发展需求的指导体系。内容体系是中小学生理想指导体系的核心要素，具体回答理想指导应该指导什么，是目标体系操作层面具体的呈现，是操作体系实施的抓手，是指导目标与指导方法之间的媒介。

（二）一体化

“一体”强调的是内部的联系性，以及各部分的整体性。“一体化”是指分散而又相互联系的部门或运作方式组合成为一个协调的整体。在中小学理想指导体系一体化建构中，“一体化”既是手段又是目标，作为手段强调的是中小学各学段之间作为一个整体，类似于链条的结构存在，各学段应该是互通有无的一种状态，从而使中小学理想指导呈现连续性与发展性;作为一种目标，本文强调的是使各学段之间的理想指导在遵循总指导目标和指导原则的前提下实现进阶性，实现各学段的理想指导目标，从而提高中小学理想指导的整体实效。

小学、初中、高中理想指导内容的划分，体现了理想指导内容纵向结构的层次性，也体现了其上下衔接、前后贯通、相互包容的阶层关系。从体系的构成讲，小学、初中和高中的理想指导内容也各成体系。不同学段的内容体系彼此独立，各有侧重，相互关联，形成了整体性和层次性相统一的内容体系，即一体化的中小学生理想指导内容体系。

五、理想指导内容体系一体化建构策略

每个学生都是自然发展的人，每个人都承担着多种角色。如从个人层面讲是一个独立的个体，从家庭层面讲是家庭的一员，从社会层面讲是社会的一分子，从民族的角度看是民族的一份希望，从国家的层面衡量是国家的一个公民。因此，教师要从满足学生个人发展的需求、社会发展的需要、国家发展的要求等，多方位、多视角考量建构理想指导的内容。

（一）理论基础

中小学生理想指导内容体系建构在遵循德育体系中理想教育理论和马斯洛的需要层次理论的前提下，还借鉴了马丁·塞利格曼的积极心理学、劳伦斯·柯尔伯格的道德认知发展理论、爱利克·埃里克森的心理社会性发展八个阶段理论、让·皮亚杰的认知发展理论、小原国芳的“全人教育论”、杨贤江“全人生指导”理论、叶澜“新基础教育”思想、王柏棣的“理想形成过程图式”等理论。

（二）建构原则

中小学生理想指导内容一体化建构遵循詹万生教授提出的“整体构建学校德育体系”四原则，即内容完整，不能割裂少项;螺旋上升，不能简单重复;循序渐进，不能跨度太大;观点一致，不能相互矛盾。同时，我们还要坚持“依据需要，在需求中定位方向;尊重差异，在努力中体悟成长;紧扣时代，在实践中实现价值”的原则。

（三）指导目标

准确把握立德树人的精神实质，尊重生命特点，紧扣时代特征和发展需求，指导学生全面而有个性地形成和发展理想。学生要提高理想规划能力，探索理想成长路径，获得理想实现方法，体悟理想实现意义;发展价值辨析，学会价值抉择，拥有价值实现能力，形成正确的世界观、人生观、价值观;发现、提升和创造生命的价值，培育生命自觉，实现生命的自由而全面发展，成长为幸福快乐、自信坚毅，胸怀祖国、放眼世界，奉献国家、服务人类的有用之人。

（四）主要内容

中小学生理想指导的主要内容包括：对学生的人格理想、身体理想、学业理想、职业理想、生活理想、道德理想、物质理想、网信理想、社会理想、精神理想等方面进行指导。其中，人格理想侧重对学生进行自我认知、自我品质、人生态度、价值观念等方面追求的指导;身体理想侧重对学生进行身体素质、体型外貌、科学养生、身心健康等方面追求的指导;学业理想主要对学生进行学习意义、学习品质、学习动机、学业规划、学习方法及学习成绩等方面追求的指导;职业理想主要对学生进行择业价值、择业与自身兴趣及爱好特长的结合、择业领域、薪酬待遇等方面追求的指导;生活理想主要对学生进行人际关系、家庭生活、未来家庭的向往等方面的指导;道德理想主要对学生进行社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德等方面的指导;物质理想主要对学生进行名利、权力及财物等方面的态度和获取方式的指导;网信理想主要对学生进行网络技术、网络空间、网络信息与自身成长的关系等方面追求的指导;社会理想主要对学生进行家国情怀、民族尊严、国际视野、人生价值实现等方面追求的指导;精神理想主要对学生进行人生信仰、崇高精神、高贵品质、人生三观等方面的追求与向往的指导。

如果说理想指导的主要内容体现了理想指导内容体系的整体性，那么小学、初中和高中各学段的具体指导内容则体现了理想指导内容的系统性。小学阶段的学生处在理想的萌芽期，重在激发兴趣、萌发理想。初中阶段的学生处在理想的初步形成阶段，重在发展兴趣、澄清理想。高中阶段的学生处在理想确立阶段，重在理性思考、定位理想，为升入理想大学、就读理想专业做好充分的准备。

同时，我们应该看到，学生是不断发展的，时代是不断变化的，新的理想指导需要会不断出现。中小学生理想发展水平的全面提高，需要“各理其想，依需而导”的理想指导新样态，需要找到其突破口和生长点，做到精准指导，实现让学生的生命在理想指导的“点化”中不断丰盈，更加璀璨。

（本文系2022年河南省教育科学规划课题“中小学生理想指导内容一體化建构研究”的成果。课题批准号：2022YB0896）

（王文荣单位系中牟县教育教学研究室，徐小波单位系中牟县第一高级中学，耿进哲单位系中牟县第四高级中学）