提档升级:中小学劳动教育的新要求

汪豪浩 齐文娟

劳动，是人生的第一堂课。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布以来，劳动教育受重视的程度显著提高，各地教育行政部门和学校积极行动，创设了许多生动鲜活的劳动教育实践方式。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布，为劳动教育进入学校课程体系提供了基本依据和具体指导。劳动作为一门具有鲜明实践属性的课程，通过丰富多样的体验式、参与式实践，为学校教育的完善和育人导向的落实发挥了独特作用。

本期，我们从理论和实践层面深入探讨劳动教育，挖掘劳动教育的育人价值，分享各地教育行政部门、学校、教师关于劳动教育的思考和实践，进一步完善劳动教育课程体系，探索具有辨识度的劳动教育新路径、新模式，为劳动教育提供区域经验。

我国历来重视劳动教育。随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）、《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的陆续发布，新时代劳动教育的蓝图已绘制完成，劳动教育的价值立意、目标追求和实践路径更加清晰，中小学劳动教育由此进入后标准时代。

我们须清醒地认识到，不少学校在开展劳动教育时存在认识上模糊、实践上混乱的问题，如课堂“讲”劳动、校园“喊”勞动、基地“看”劳动、家中“演”劳动、表单“评”劳动等。那么，从区域层面，如何破解劳动教育面临的重视程度不够、资源缺乏、师资不足等难题？从学校层面，如何解决劳动教育浅表化、形式化和孤立化等问题？如何处理好劳动教育与德育、智育、体育、美育的关系？……这些问题亟须通过认识提升、课程升级、师资优化等方式予以澄清，进而促进劳动教育的高质量发展。

因此，“提档升级”成为后标准时代劳动教育的基本原则和基本要求，成为现阶段中小学开展劳动教育必须面对的现实问题。基于问题导向，立足社会现实，借助系统思维，笔者从“补识”“补课”“补师”“补评”“补场”五个方面着手升级，以匹配劳动教育的时代需求。

一、认识升级，劳动教育并不是想象的那么简单

认识升级，是对劳动教育进行深度化、全面化、系统化再认识的过程，以此完成理念更新、观念升级，为劳动教育的扎实开展做思想铺垫。

（一）什么是劳动教育

我们可以从三个视角理解劳动教育。其一，内容视角。劳动教育是关于劳动的教育，涵盖劳动教育史观、劳动课程体系建设、劳动项目的设计与实施等内容。其二，方式视角。劳动教育是基于劳动的教育，包括劳动主题的选择、实践项目的实施、实践活动的保障等。其三，目的视角。劳动教育是为了劳动的教育，可以理解为“为劳动、劳动者、劳动成果正名”的教育。

（二）劳动教育具有哪些育人价值

《意见》指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”。从学理上分析，劳动教育的功能和价值还有较大的挖掘空间。

其一，“以劳增智”具有学理基础。劳动教育可以通过“手脑协同”“左右配合”等方式促进学生的全脑发育，在生理上可以“增智”;劳动教育多以项目的方式开展实践，在机制上可以“增智”;劳动教育强调创新，催生创造，在驱动上可以“增智”。其二，劳动教育具有“以劳润心”的功能。大量案例证明，劳动教育在帮助学生消解压力、认识自我、强化毅力、适应社会等方面具有显著作用，具有心理润泽的独特功能。其三，劳动教育有利于促进“五育”融合。劳动教育是对德育、智育、体育、美育等教育要素的综合呈现，可以把“五育”很好地黏合起来。所以，如果“五育”并举是一扇门，劳动教育最有可能推开这扇门。

（三）劳动教育未来向哪里发展

学者夏惠贤认为，“未来我国劳动教育将呈现出三个主要趋势：以学理研究为根基，撑起劳动教育的科学性;以系统建构为核心，把握劳动教育的全面性;以空间联动为合力，促成劳动教育的协同性”。基于《标准》实施中小学劳动教育，制订有效的劳动课堂教学规范，是劳动教育科学性的要求;多样化推进劳动教育，系统化建构劳动课程，是劳动教育全面性的体现;加强劳动场域、师资、评价等建设，则是劳动教育协同性的必然趋势。

二、结构升级，劳动教育不能只是简单的项目劳动

结构升级，即要遵循问题导向，以《标准》为准绳，建构课程体系，规范课堂教学，为劳动教育的品质发展做铺垫。

（一）明确问题所在

构建课程体系和规范课堂教学是“补课”方面必须解决的两个现实问题。在课程体系构建上，普遍存在系统性缺失、缺乏统筹规划的问题;一体化错位，对阶段性、连贯性和进阶性体现得不够充分，学段和学龄链条没有形成。在课堂教学规范上，教学目标片面化、内容技能化、实践过程形式化等现象仍然存在。

（二）理解《标准》要求

一是明确课程结构的“限”与“度”。“限”：劳动课程的内容安排要有与劳动素养对应的同向性与匹配度，同时要有科学性、系统性与连贯性。“度”：对于课程内容，《标准》在强调规范的同时给出了一定程度的弹性选择。如在任务群和劳动项目选择上，学校可依据校情“宜工则工，宜农则农”，鼓励但不强制“全覆盖”十个任务群。

二是不断丰富劳动课程类型。学校层面的劳动课程应是多样、丰富、富有层次的，基本可概括为四类：1.立体化劳动必修课程。每周不少于1节课，内容涵盖三大类劳动和十大任务群，各学段进阶有序，属于立体化、普及型劳动课程。2.专题性劳动拓展课程。在劳动必修课基础上，据学校资源在某方面进行深入探索，力图形成学校品牌的特色课程。例如，郑州经开区育才小学挖掘“鸡蛋”资源，开发了“美好蛋生”特色劳动课程。3.点滴式劳动渗透课程。学校协调、组织各学科挖掘劳动教育元素，在学科教学中有意识地进行劳动教育渗透。4.跨学科劳动融合课程。需要多个学科知识和技能的综合应用，强调以“跨”促“融”。

（三）强化教学规范

目前，中小学劳动课型与新劳动教育的要求不匹配，呈现出“劳动与技术课”重技术教育、“综合实践活动课”重问题探究、“学科融合课”内容杂糅等倾向。这种“四不像”劳动课程教学失范现象，亟须建立规范科学的课堂形态，来匹配新劳动教育的时代需求。例如，河南省2022年10月出台了《河南省中小学劳动课程教学基本要求（试行）》，对劳动项目准备、实施、评价及劳动周实施等方面做出了明确规定。

三、师资升级，劳动教育需尽快组建“正规军”

师资升级，需要从教师的角色、作用和评估入手，为劳动教师的专业发展做铺垫。

（一）劳动教师的角色功能

《标准》指出，在劳动过程中，学生是实践任务的操作者和完成者，教师是学生实践的启发者、指导者和呵护者。因此，劳动教师应树立正确的角色定位，适时发挥恰当的作用。其一，在劳动项目准备阶段，教师应该是分析员，分析教材、学情等;教师也应该是设计员，设计项目、场域、步骤等;教师还应该是研究员，研究技术要领、价值引领等。其二，在劳动项目实施阶段，教师不仅是示范员，还是组织员、指导员和评论员，要注意目标引导、过程指导和反思指导。

（二）劳动教师的自我评估

劳动教师的自我评估可从内容、方法、频次三个维度来开展。评估内容：从项目设计、实施、保障、评价等方面进行自我评估。评估方法：内视评估，即在实践中对自我教育教学行为进行阶段评估和调试;对比评估，即将自我教育教学行为与他人做对比。评估频次：鼓励定时、定期做自我评估。评估要求：以发现不足、提炼经验为切入，以反思总结为途径，以教师个人的专业成长和发展为目的。

四、评价升级，全面考查学生劳动实践过程表现

评价升级，需要从理解和应用两个层面入手，对劳动素养评价内容和手段进行升级，为劳动教育的科学发展做铺垫。

（一）正确理解劳动素养

劳动素养由劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质构成。一方面，对劳动素养的评价要全面，不仅注重能力的提升，还要关注观念、习惯、品质和精神的培育;另一方面，对劳动素养的评价要细化，根据《标准》、学段等特点，细化并制订可监测、可量化的三级劳动素养指标，有效落实劳动素养评价。此外，劳动素养评价应根据劳动类型和任务群的不同而有所侧重。如日常生活劳动重习惯评价，服务性劳动重服务意识、社会责任感等的评价。

（二）科学运用评价手段

一要关注劳动评价目的。评价应有利于学习诊断和促进发展，以表现性评价为主，可采用劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具。二要掌握评价方式特点。对劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等表现性评价手段的特点进行对比分析，辨析其应用领域。三要结合劳动类型侧重。根据三类劳动侧重，采取相应的方法进行评价。四要针对学段特点。关注阶段性、差异性，科学、灵活运用多种评价方法。如小学低段评价趣味化、直观化，中高段评价文字化、叙述化。此外，还可利用大数据、云平台等现代信息技术手段来开展电子化评价，数据化呈现评价结果。

五、保障升级，加强劳动教育各种保障机制建设

保障升级，即从场域、文化、体系三个层面着力，为劳动教育的可持续发展做好铺垫。

（一）拓展劳动场域

一是加强校内硬条件建设。利用学校操场、食堂等场地，为三类劳动的开展开辟和提供劳动场所。二是把握校内劳动契机。利用“软条件”开展劳动教育，如抓住校内装修、设备维护等契机，提供安全参与劳动体验的机会。三是完善劳动功能室建设。遵循实用性原则，从“是否有利于三类劳动的开展”“是否满足学生开展劳动项目的需求”等方面著手规划，配置工具、设备、材料及安全用品等。四是链接社会劳动实践基地。根据三类劳动特点，兼顾场地规模、项目适切性进行设立或链接，以满足不同学段学生的劳动实践需求。五是加强三位一体的系统合作机制。注重家校社协同，充分挖掘劳动场域资源，建立劳动课程社会资源库。六是加强共享机制建设。地方教育行政部门要统筹规划和配置劳动教育实践资源，建设学农、学工、服务性劳动基地，打造数字化课程资源，拓展区域劳动场域。

（二）强化劳动文化

劳动教育的实施不仅要坚守劳动课程这一主阵地，还要从学科渗透、课外校外实践活动、劳动文化建设等方面入手，打破学科壁垒、场域限制，通过建设显性的校园文化，来加固隐性的劳动文化城墙，让劳动精神的红旗高高飘扬。一是挖掘校史、校训、校歌中蕴含的劳动文化元素，丰富学校精神文化内涵。二是打造具有劳动特色的校园建筑、长廊、标识、标语等景观，发挥学校环境文化熏陶功能。三是创编积极向上、节奏欢快、适合口口相传的劳动歌曲或劳动号子，发掘学校音乐文化的鼓舞振奋功能。四是借助升旗仪式、班队会等搭建劳动实践活动平台，打造学校劳动行为文化。五是将劳动表现纳入学生综合素质评定，强化学校制度文化的劳动育人功效。

（三）建立劳动教育体系

在内容上，制度化、体系化、一体化呈现劳动育人目标、途径、课程、评价、保障等;在形式上，形成图示化、体系化的技术图、框架图、模型图等;在特色上，据实际情况挖掘特色劳动资源，建立“在地化”劳动教育体系。

（本文系河南省教育科学规划2023年度重点课题“劳动素养视域下中小学劳动教育区域推进研究”的阶段性成果。立项编号：2023JKZD56）

（汪豪浩系河南省中小学劳动教研员，单位系河南省基础教育课程与教学发展中心;齐文娟系郑州市中原区绿都城小学教师）