构建“耕学苑”劳动课程的实践与研究

金辉 孙琳丽

从《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等相继出台可以看出，国家将劳动教育与社会实践放在了教育发展的重要位置。我校基于“在地化”教育理念，坚持课程内容与本土元素相结合，构建了“耕学苑”劳动课程，让劳动教育进课程、劳动实践进生活，全面落实劳动教育，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，为学生发展赋能。

一、“耕学苑”劳动课程建设

完善的劳动教育课程体系是开展劳动教育的行动指南。国家的教育方针政策、家校社发展的需要、学生全面成长的需求等，为“耕学苑”劳动课程建设提供了重要依据与理论支撑。我校充分整合校内外资源，对劳动课程进行开发与设计，逐步构建符合学生发展的劳动课程体系，形成了具有学校特色的劳动教育。

（一）顶层设计，构建课程体系

我校配备专职劳动教师，将日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动纳入劳动教育体系，自主开发多样化的劳动课程，构建“耕学苑”劳动课程体系，设置“和美创造、和安相伴、和乐生活、和喜相遇、和善相迎、和器相处”六个板块课程，分构建课堂、开展社团、创设基地、组织研学、牵手家庭、搭建乐园六个路径，定期开展多元化的主题活动，在全学科及家庭教育中深度推进实施，全面开展劳动教育。

（二）目标分层，引领课程实施

一是课程总目标。“耕学”一词本意为种田与治学，“耕学苑”意为学校将劳动与学习并行发展，以“耕学同行，创造美好”的劳动课程理念引航，着力构建坚持育人为本、突出价值引导、体现时代特征、强化综合实施的劳动教育体系，达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的育人目标。二是课程分段目标。“耕”取自“耕耘”，意为辛勤劳动，希望学生勤勤恳恳，脚踏实地，耕耘不辍;“学”源自“学思知行”，希望学生学而有思，思而有悟，悟而知行。学校从劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质四个方面，设置低中高三个学段的课程目标，聚焦提高学生创造性劳动能力，真正做到“学以致用，行以致远”的深层次开拓和发展。

（三）细化设置，厘清课程脉络

基于我校劳动课程发展现状与需求，立足师生全面发展及素养提升，经过反复的实践探索，我们确立了种植与实践、烹饪与营养、整理与收纳、工艺与制作、劳动与服务、电器使用与维修六大领域课程，分别针对一至六年级学生认知特点与综合能力，设置了“我的种子会说话”“膳食搭配学问多”等68个主题课程。在丰富多元的课程体系指引下，我校开发了完善且系统化的课程资源，既强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，又大力提升教师课程开发与研究能力，着力发展学生核心素养，体现课程时代性。

二、“耕学苑”劳动课程实施路径

（一）围绕一个核心

“耕学苑”劳动课程以劳动实践为核心，落实劳动教育，切实解决“有教育无劳动，有劳动无教育”的问题。根据学生经验基础和发展需要，我们以劳动项目为载体，从现实生活的真实需求出发，使学生亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，提升综合素养。

（二）形成两个保障

采取专职教师与任课教师相结合的授课方式，保障“周周有课时+月月有主题”，夯实课程基础，拓宽课程领域。一是根据课程内容，围绕学生的现实生活尽可能多地设置场域和活动，创造机会和条件，创新内容和形式，设计人人可参与、丰富鲜活的劳动实践，保证劳动课程平均每周不少于1课时。二是以现实生活为依托，结合周课时内容拓展月主题活动，如5月份的活动主题为“母亲节献礼——自制水培绿植、花卉”，通过活动体验培养学生的创新、实践等综合能力。

（三）展开六个路径

1.构建课堂

我校采用“线上+线下”的形式，构建面对面课堂、云课堂，进行教师指导、学生实践、分享交流、课程评价等活动。如“和喜相遇”领域的工艺与制作系列课程中，一年级的“七彩蝴蝶翩翩飞”、二年级的“创意纸杯秀秀秀”、三年级的“五色彩绳送祝福”等主题课程，都可以利用课堂开展相关活动，提升学生的劳动创作与审美能力。

2.开展社团

社团课程由专职或其他教师自主开发，向学校申请后开团，利用统一的课后服务时段或课余时间，以学习小组的形式进行，满足有需求的学生，营造个性化发展的学习氛围与场域，引导学生自主发展。如垃圾分类社团每周组织一次班级垃圾回收，进行分类称重、数据统计、统一变卖或处理。如此一来，学生养成了垃圾分类习惯，认识到可回收垃圾的价值，发现有害垃圾对环境的污染，体会到劳动的意义，增强了环保意识。

3.创设基地

学校在教学楼的平台上创设“植此青绿”种植园，为学生提供认识各种蔬菜及农作物的沉浸式体验场。种植园负责人根据各年级学生年龄与能力、季节变化等，组织学生种植蔬菜或农作物，统筹安排各项实践观察与体验活动。在教师的指导下，学生了解到一些农作物与蔬菜的名称、生长特点、养护常识等，亲身经历翻土整地、播种施肥、浇水除虫、采摘分享等实践劳动，懂得了珍惜粮食、勤俭节约的意义。

4.组织研学

学校以“感悟劳动美”为核心思想组织劳动研学，从学生视角出发，分“我计划”“我参与”“我感悟”等板块开展，根据每个年级劳动课程设置，鼓励学生走出校园、走进社区、走向生活。通过确立研学主题、查阅相关资料、制订研学计划、经历劳动观察与亲身体验等，形成研学成果。例如，利用校园的竹林，我们开启了“竹文化”课程研学，进行“竹子生长观察与记录”“竹文化诗词创作与吟诵”“竹子艺术品的制作”等活动，促进学生深度學习。

5.牵手家庭

学校建立家校社的联动机制与劳动实践课程的发展坐标，整合劳动实践课程资源，以“和安相伴——烹饪与营养”“和乐生活——整理/清洁与收纳”“和善相迎——劳动与服务”三个领域的课程为主，根据课程主题分年级开展“蔬菜沙拉拌一拌”“美味饺子自己包”“个人卫生我负责”“房间变身我来做”等系列活动，创新劳动实践课程的实施形式，充分发挥家校社共育的作用，拓展劳动实践课程的深度与广度，促进学生全面发展。

6.搭建乐园

以“知行合一，乐享劳动”为题，我们利用植树节、劳动节、端午节等时间节点，为各个年级量身定制劳动实践项目，通过活动策划、活动推进、活动实施、活动总结四个环节，定期开展“耕学苑”劳动技能大比拼活动，以“静态+动态”的形式，展示学生劳动成果，使学生在实践、交流、分享中锻炼能力，涵养品格，实现自我价值。

（四）推进三方评价

结合劳动教育课程实施及成效等，学校制定评价标准，建立激励机制，全面客观记录课内外劳动过程和结果，对师生、家长参与劳动课程情况分别进行量化评价。一是教师评价。根据教师课程开发、课程实施、课程展示等，采取“定量+增值”的方式，对教师劳动教育进行综合评定。二是学生评价。平时表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价结合，对学生进行全面评价。三是家长评价。利用问卷调查的形式，对家长参与劳动课程的次数与效果进行描述性与星级制评价。三方整合，帮助学生树立正确的劳动观念，提高学生生活自理能力，使其形成吃苦耐劳的优秀品格和热爱劳动的良好习惯，共同实现课程育人价值。

我校“耕学苑”劳动课程经历从无到有、从碎片化到体系化，把劳动课程建设作为更高水平人才培养体系建设、促进义务教育高质量发展的支撑点和着力点，营造了浓郁的劳动文化氛围，增强了教师劳动课程领导力，促进了学生综合能力发展，发挥了家校共育作用，进一步提升了学校课程品质。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“基于在地化教育理念的劳动实践课程构建研究”的成果。课题编号：JCJYC2224010073）