以劳育人,立德树人

张抗抗

劳动教育是素质教育的重要组成部分，是实现立德树人根本任务的重要基石。随着生活条件的改善和家庭结构的变化，越来越多的幼儿在父母等长辈的精心呵护下成长，饭来张口、衣来伸手现象较为普遍，缺乏基本的自理能力和劳动意识。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬，培养他的责任感和认真负责的态度。”

在幼儿园，劳动无处不在，从小班的自理能力培养到大班的为集体服务，无不渗透着劳动教育。虽然幼儿园在《指南》的引领下注意对幼儿开展劳动教育，但在教育实践中往往忽视了劳动教育的价值，为幼儿创造的劳动机会较少，缺乏积极引导，忽略了对幼儿劳动过程的评价，无形中降低了幼儿参与劳动的积极性。由于教师对劳动教育的认识缺乏广度和深度，幼儿园的劳动教育只停留在表面，不能系统而深入地挖掘劳动教育的内涵。如何在立德树人视域下开展幼儿园劳动教育？通过实践研究，我认为教育者应做好以下几点。

劳动教育理念落实立德树人

正确的儿童观、教育观、劳动观对落实立德树人起着引领作用。劳动教育具有立德、增智、强体、育美等功效，是培养完整儿童的具体体现，更是立德树人的有效路徑。幼儿阶段是世界观、人生观和价值观的萌芽期，是人生成长的奠基阶段，更是良好习惯养成的关键期，此时对幼儿进行劳动教育会事半功倍。特别是大班幼儿，已具备较强的自理能力，乐于接受新事物。只要教师善于激发幼儿的劳动兴趣，支持幼儿自由自主、创造性地劳动，并让幼儿在劳力上劳心，同时把劳动教育与幼儿园五大领域有机融合，注重调动幼儿认知、情感、身体运动、审美等多方面的经验，就可以使幼儿在快乐劳动中形成健全人格，全面发展。

教师和家长要充分认识到对幼儿进行劳动教育的重要性，提高对劳动和劳动者的认识，从自身做起，热爱劳动，为幼儿做好榜样，努力营造良好的园内外劳动氛围，积极创造劳动机会。只有幼儿园与家庭在劳动价值观导向上一致，才能形成劳动教育合力，促进幼儿劳动素养的提升。

劳动教育课程坚持立德树人

劳动教育课程是教师开展劳动教育的有力抓手。为了更好地开展劳动教育，我园生成了“我能行”劳动教育课程。“我能行”，不就是儿童自信独立的宣言吗？不就是我们所倡导的儿童观、教育观吗？相信儿童，站在儿童的立场，尊重儿童的身心发展规律和学习特点，切实关注儿童的需要和兴趣，保障儿童劳动权，让儿童在直接感知、实际操作、亲身体验中获得知劳、能劳、美劳、乐劳、尚劳等优良的劳动品质，是践行劳动课程的宗旨。

在课程设计方面，我园充分遵循游戏化、生活化、融合化等教育原则。课程分为小、中、大班上下两册，涵盖幼儿园科学、艺术、语言、健康、社会五个领域，各领域内容相互渗透，有机结合。小班以自我服务为主;中班从自我服务过渡到为他人服务;大班在自我服务的基础上，学会为他人服务、为社会服务。每月一个主题，包含集体教育活动、区域活动、日常劳动、实践活动、家庭劳动等。

如：大班在“我要毕业了”这一主题下，开展“整理书包”“我心中的小学”等集体教育活动，让幼儿学会整理自己的书包，激发其做小学生的愿望;结合端午节开展“浓浓端午情”亲子活动，在包粽子、制香包的过程中感受浓浓的亲情，激发爱国情感;在区域活动中制作书签、配制驱蚊水等，并在毕业前夕进行手创义卖，把义卖所得款项捐给儿童福利院，孩子们用自己的劳动成果奉献爱心，乐于助人的优良品质得以彰显;开展“整理小卧室”“厨房小帮手”等家庭劳动，既提升了劳动技能，又培养了热爱生活的态度和良好的生活习惯。

劳动教育原则推动立德树人

一是生活化原则。劳动起源于生活的需要，与生活是不可分割的整体。幼儿园劳动教育要回归幼儿的生活，这是由幼儿身心发展特点所决定的。劳动价值观的塑造和劳动技能的提升应渗透在幼儿的日常生活中，充分践行劳动教育生活化的教育理念，如穿衣吃饭、整理床铺、自主分餐、擦桌扫地等，让幼儿在主动承担中学会自我服务、为他人服务、为集体服务。

二是游戏化原则。游戏是幼儿教育的生命线，劳动与游戏有着密切的联系。劳动或许就是幼儿眼中饶有趣味的游戏，劳动工具就是他们的玩具。教师应结合幼儿的年龄特点和认知经验，从幼儿的兴趣和需要入手，创设游戏化的劳动场景，如“比一比谁剥的蚕豆多”“我为娃娃缝扣子”等，让幼儿在游戏中劳动，在劳动中游戏，从而获得认知、能力、情感等多方面的发展。

三是融合化原则。把劳动教育与多领域课程有机融合，让劳动教育随着幼儿的“心流”不断地深入推进，把新旧知识经验重新整合建构，发展高阶思维和解决问题的能力，以达到幼儿深度学习的目的。如在“小小快递员”主题活动中，幼儿自发生成了设计快递员服装、制作签收单、绘制路线图、合作搬运、评选优秀快递员等一系列活动。其中融合了艺术、数学、社会等多领域的内容，使幼儿的综合能力得到发展。

四是主体性原则。由于幼儿年龄小，身心发展尚不成熟，我们必须遵循幼儿的年龄特点和心理特征，让幼儿做劳动的小主人，鼓励、支持幼儿进行适时适度的劳动实践，帮助他们形成正确的劳动认知，使他们能够主动接纳并参与劳动，提升劳动意识。

五是渗透性原则。劳动教育要渗透于幼儿一日生活、区域活动、节日活动、主题课程等各项活动之中，让幼儿在多样化的劳动教育中实现“劳力上劳心”。如：幼儿将在区域活动中做的手工送给敬老院的爷爷奶奶们;秋收时期，拔萝卜、摘柿子等。幼儿在丰富多彩的劳动体验中感受劳动的意义，享受劳动的喜悦。

六是实践性原则。劳动教育回归实践，才真正体现“教学做合一”的教育理念。如用课程的理念建构推进种植活动的开展、值日生服务活动、家务劳动打卡等，大胆放手，让幼儿在亲力亲为的劳动中唤醒生命力，激活创造力。

七是真实性原则。劳动教育必须在真实的情境中进行才有价值。因此，教师和家长要让幼儿进行真劳动，使幼儿在真劳动的过程中得以发展，实现立德、增智、强体、育美的综合育人价值。

八是愉悦性原则。兴趣是幼儿乐于参与劳动的前提，愉悦是劳动质量的催化剂。教师要为幼儿提供适宜的劳动任务，把枯燥乏味的劳动变得生动有趣，让幼儿身心愉悦地投身于劳动，给予幼儿积极的评价。如教师赞许的目光和举止、劳动小明星评选、颁发劳动奖章等，足以让幼儿快乐、满足。同时，教师可把幼儿的劳动以韵律、歌唱的形式体现出来，让幼儿心情愉悦地表现与创造，使幼儿的兴趣、潜能在快乐劳动中得到充分发展。

九是协同性原则。家庭是幼儿参与家务劳动的主阵地，家长是幼儿良好劳动习惯养成的领路人。《指南》提出，“幼儿应具备基本的生活自理能力，教育者不因做不好或做得慢而包办代替”。幼儿园有责任和义务向家长传递劳动教育的理念与价值，可以通过致家长的一封信、幼儿劳动技能大赛、家园共同制订劳动清单、每日劳动打卡等多种家园互动形式，使家长认识到对幼儿进行劳动教育的重要性，提升家长参与培养幼儿劳动素养的主动性和积极性，同时为家长提供幼儿在家庭中的劳动内容及目标，引领家长做好家庭劳动教育，形成家园合力，让立德树人在家庭中得以强化。

立德树人视域下的幼儿园劳动教育实践是一个需要不断探索的课题。面对新时代劳动教育，我们将不忘初心，不断探索劳动教育新模式，为落实立德树人根本任务、培养新时代劳动创造者而不懈努力。

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“大班幼儿劳动教育实践研究”的成果。课题编号：JCJYC20161105）