高中数学教学中启发性提问的应用研究

谢天赐

摘 要：高中是培养学生开放性思维与实践能力的中级阶段，是促进学生全面发展的重要施教时期。提出问题是开发学生思维的重要前提与关键，科学运用启发性提问教学方式，帮助学生养成积极探索学习问题的习惯，能使学生的学习更深入，学习效果更明显。新课改教育政策中指出，教师作为伟大教育事业的主要承担者，要传授学生知识，更要教会学生如何去学习。高中生善于思考，教师要高效利用高中生的学习特性，在教学中培养学生善于发问、善于思考的学习能力。文章通过分析启发性提问的具体内涵与特征，探讨开展启发探究的必要性与意义，从而探究出高中数学启发学生问题意识的策略。

关键词：高中数学；启发性提问；应用；策略

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0107-04

一、 引言

启发性提问是提高学生学习有效性的重要方法。教师通过提出教学疑问，让学生进行有效的学习探究；通过让学生自己设计与提出学习问题，培养学生的反思性与实践性学习精神。高中的数学课程与初中有所不同，对学生的探究能力有了更高的要求。在现代化教育发展背景下，学生学科能力与素养的全面培育，是教师需要重点关注与思考的问题。教师科学运用启发性提问模式，能够有效地引导学生进行深入学习，不断培养学生创造性与开放性的学习思维，让学生在启发性提问中提高自身的综合素养。因此，教师要树立起宏观性的教学思维与观念，全面挖掘分析数学教材中的知识内容，并以此为出发点，为学生开展具有科学性、现实性的启发性提问，增强学生数学学习的探究性与实践性。

二、 启发性提问的具体内涵以及基本特征

（一）内涵

启发性提问是学生学习过程中的一个重要的方法，指通过激发学生内在的学习疑问，提出关键性与创新性的学习问题，从而进行有效的学习。能够引导学生进行深入性的学习探究，是数学課程中的重要教学模式。具体而言，启发性提问是一个开放性的概念，如若将其放入学生的学习认知中，那么，它则是指让学生感到疑惑的诱因性问题，并伴有质疑、困扰，渴望得到真相的一种学习认知过程。在这一认知思维状态下，更好地引导与推动学生去进行探索与思考，从而找出最终的解决策略，是一种思维品质的体现。

（二）基本特征

启发性提问具有明显的教学特征，主要表现在以下三个方面：其一，思维品质的凸显性。主要体现在学生思想认知的探究性、批判性、反思性，同时也展现了独立个体思维的创造性与发散性。其二，基本认知的失衡性。主要是指学生个体在学习活动与认知活动中，运用原有的知识经验与结构，去处理所遇到的问题与困境，从而产生的一种思想困惑与反思探究的思维状态。其三，元认知的动态调整。元认知活动这一概念源于教育学之中，是学习者在学习过程中的一种思维活动过程，具体表现为个体对自身思维认知的监督、调整、调控过程，展现出了学习个体的反思探究与质疑问难能力。因此，科学运用启发性提问，激发学生的问题意识具有重要的价值与作用，不仅能够有效地启发学生的学习思维，有序推动学生学习过程的不断深化，也能够有效地引导学生开展学习创新，增强学生学习的科学性与有效性，满足新时期教育政策的基本要求。

三、 高中数学教学运用启发性提问的教学意义

高中是初中教育的接续与更高层的教育发展层次。在高中，学生需要学习更多的学科知识，也会接触更多的新内容，加之高中阶段的数学知识更加抽象化，这需要学生充分发挥逻辑判断与分析思维，在学习的过程中难免会存在一些问题。教师想让学生尽可能地吸收与掌握这些数学知识，就要科学选择与运用教学模式，引导学生在培养综合性的学习能力的基础上，开展具有实效性与科学性的知识学习。因此，教师要科学地把握启发性提问学习的教育意义和价值，从课程知识问题出发，让学生在预设的问题中培养起自主反思与探究能力，促进学生发散性学习思维的科学激发。具体而言，在高中数学课堂中科学运用启发性提问学习模式，对数学课堂教学的开展具有极其重要的意义与价值，其主要体现在以下几个方面。

（一）激发学生的探索意识

启发性提问学习的科学开展，能够有效增强学生在数学课程教学中的体验感以及实践获得感，能够及时地观照学生主体在数学教学活动中的情况变化。教师通过科学设计与提出教学问题，能让学生在充分自由、民主、和谐、自然的教学空间中展现自己的能力，引导学生开展沉浸式的学习探讨，探索发现数学学科中的生命意义与奥秘。不仅如此，启发性提问学习还有利于激发学生的探索精神与创新精神，学生在开展数学实验活动的过程中，能够有意识地发现自然生命的奇特以及值得深究的问题，并能针对自己的探究情况进行反思与叩问，最终促进学生不断自省、不断创新、不断进步。具体而言，启发性提问学习模式的科学应用，有利于转变传统的固定教学模式，让学生自己充分融入数学教学中，沉浸式体验与把握数学学科的学习真谛，从而全面培养学生的探索与求真意识。

（二）尊重学生发展的差异性

相关教育文件指出，教师不仅要注重个别学生的学习与发展情况，更要关注班级全体学生的协同发展，积极做好优生的拔高工作以及学困生的帮扶工作，这样才能展现课程教学的价值与意义，更好地促进每一位学生的综合发展。而启发性提问学习模式的应用，能够更好地满足班级学生的整体发展需求，与相关教育文件的要求不谋而合。教师在开展启发性提问学习时，能够从学生现有的学习水平与能力出发，开展渐进性与层次性的课堂教学，根据学生的学习规律开展知识讲解、问题设计、探究活动等，能够让每一位学生都参与到教学过程中，从而促进学生差异性学习特征的全面展现。在开展启发性提问的过程中，能够有效地引导学生进行全方位的思考，从而激发与调动学生的科创性思维。与此同时，启发性提问学习的开展，更加注重层次性，能够关注与尊重不同学生的特性，有针对性地开展启发性提问的数学知识教学，兼顾多层次学生的全面发展需求。

（三）培养学生学科核心素养

启发性提问学习具有明显的现代化教育特征，全面突出了学习主体的角色身份，促进了高中数学课程教学的科学发展。具体而言，科学有效地开展启发性提问学习，对提高课程教学质量，培养学生素养和能力，具有积极意义。首先，能深化课堂教学内容，提高课堂教学质量。启发性提问学习旨在通过分析研讨数学课本中的基础理论知识，将课时中包含的知识划分为重要的细节，并以此为基础设计教学问题，引导学生进行科学探究与全面总结。这样的教学方式能够有效避免“浅尝辄止”的教学现象的出现，让学生在“学习知识—思考疑问—提出问题—开展探究”的学习过程中，不断提高自己的学科素养与综合性学习能力。同时，教师通过借助各种教学工具以及实验活动，对具体知识问题进行细致地讲解，让学生的关注点集中在问题的分析与探究上，能够深化高中数学课堂教学，提高学生在数学课堂教学中的学习效果。其次，能增强学生数学学习认知，培养学生的核心素养。从单方面的教学内容来看，数学学科只是讲述世界中各种逻辑规则、计算准则、科学定理等一系列生命物体的科学理论知识，又或是讲万物生长规律。但从宏观来看，数学中蕴含了丰富多彩的思想。启发性提问的学习模式，能够让学生在对数学的学习中树立正确的数理思维，让学生在探究与思考中发现数学定理的发展规律，培养学生的综合素养。

四、 高中数学课堂应用启发性提问的原则

启发性提问学习是一个兼具综合性与实践性的教学模式，在课堂教学中需要注意具体的实施与应用细节，以此确保启发性提问模式的有效性，彰显课程育人的实践价值。

（一）提问目标的明确性

明确教学问题的预设。教学的开展要具有一定的针对性与目的性，开展启发性提问学习也不例外，教师要做好具体规划，明确教学问题实施的形式、方法、目标等。因此，高中数学教师在设计教学问题时，需要秉持新课程改革的教育理念，制定出促进学生全面发展的教学问题。

（二）提问理念的方向性

坚持核心素養的教育理念。在现代化教育背景下，学生核心素养的培育成为时代的要求，教师在教学的过程中要注重知识教学，有序发展学生的能力与品格。因此，启发性提问学习的实施与开展要秉持培育学生核心素养的基本教育理念。

（三）提问环节的巧妙性

科学设计启发性提问学习环节。课程环节的设计与规划，是有效开展课程教学的前提与基础，教师要综合分析课程中的重要知识点，制定出具有科学性、层次性与全面性的教学问题，更好地满足学生的期待与愿望，培养学生科创性的精神与发散性的学习思维。

（四）问题解决的渐进性

有序实施启发性提问学习。启发性提问学习具有一定的实践性，教师要秉承科学化的教学理念，循序渐进地实施问题教学，让学生在层层深入的学习问题中，理解与掌握数学学科的重点知识内容，提高学生的综合能力与学识水平。

五、 高中数学科学应用启发性提问的策略

（一）科学构建教学情境，激发学生问题意识

高中生乐于思考，也敢于思考，教师要科学把握高中生的学习特性与整体规律，恰当安排教学环节与探究问题，全面激发学生对学习问题的求知心理，科学培养学生善于发问、善于思考的学习意识。课堂教学情境的构建与设计，对学生具有春风化雨般的教育影响与作用，教师构建具有针对性与科学性的教学情境，有效地将学生引入一定的学习场景之中，能帮助学生更好地探究其内在的隐含问题。而学生问题意识的培养，需要具有自主性、活跃性、民主性的课堂教学环境，以此来确保学生具有安全的学习心理。因此，在综合性的课堂教学中，教师要合理地安排与高效地构建教学情境，从学生与课时教学主题出发，将情境构建与知识教学进行有效衔接，帮助学生掌握课堂教学的关键要素，引导学生更好地开展启发性提问，从而更好地激发学生的问题意识。

例如，在开展《统计》单元中的教学时，教师要为学生打造自由畅想的课堂场景，通过全面分析教学主题与学生认知起点，为学生构建有感染性、启发性的提问学习情境，探究出具有针对性与合理性的教学实践环节与活动内容，尊重学生的学习意见、激励学生发问、科学点评学生的回答，引导学生更好地开展启发性提问，全面激发学生的问题意识与探究兴趣。

（二）启发学生开展问难质疑，培养学生提问能力

知识教学要与具体的实践活动科学结合，才能提高学生对知识的理解程度。学生问题意识的培养也同样如此，积极引导学生设计学习问题，让学生进行质疑与问难，从而更好地引导学生进行反思与提问。然而，在以往的教学中，大部分教师忽略了这一重要的教学问题，过于注重教学进度，对学生的思维能力与知识学习缺乏有效的引导。甚至有的教师在课堂教学中会直接把问题的答案给学生，没有给学生留出足够的反思与质疑时间。在长时间的不良教育影响下，学生的学习思维也就相对固定，形成了一定的思维定式，使整个课堂教学缺乏积极性与开放性。因此，教师要摒弃传统的教育理念，从现代化教育的角度出发，科学转变课堂教学的提问形式与教学方法，有意识地引导学生进行独立思考与质疑问难，让学生自己对学习问题进行科学的设计，全面提高学生的提问能力。

例如，在开展《解三角形》的教学时，教师要依据这课时的教学知识点，引导学生进行问题的设计，培养学生善于思考问题的良好学习行为与习惯。例如，在开展《解三角形》一课时，教师通过对“解三角形”的理论知识进行系统讲解过后，可以将学生科学划分为独立的学习小组，让学生以小组为单位探究余弦定理与正弦定理的相似与区别，让学生以画图的形式去求证这两个定理的数学原理。例如，教师可以安排小组探究问题：“请分析正、余弦定理之间的关联，该数学原理的具体运用方法与基本运用条件是什么？”并让小组学生进行全面总结，归纳得出一致的探讨结果进行汇报。在这一教学过程中，充分调动了学生的合作精神与探究意识，有利于学生在共同学习中开发智力，培养创新思维。在一系列问题设计与提出的过程中，学生的学习意识被充分激发，学生在激烈的探讨过程中，更愿意表述自身的学习问题，从而更好地提高学生的提问能力与问题设计水平。

（三）巧妙设计启发性提问，增强学生学习热情与信心

相关教育文件中指出，教师不仅要给学生传授必要的学习知识，更要教会学生如何去学习、如何去思考与探究问题、如何去解决问题。同时，不管是处于哪一学龄阶段，学生都渴望能够获得教师的鼓励与赞扬。特别是对部分较为内向与自卑的学生而言，课堂中提出学习问题是非常难以做出的学习行为，如若教师恰当地给予教学鼓励与奖励，能够有效地提高学生开展问题思考的积极性，帮助学生养成敢于提出学习问题、敢于质疑问难的良好学习行为，从而促进班级学生个性与共性的全面发展。因此，教师在培养学生问题意识时，可以借助教学奖励为辅助性的教育方法，通过科学设置课堂提问的奖励制度与办法，唤醒学生的提问意识。

例如，在开展《函数的概念与性质》的教学时，教师可以充分提取本节课重点，将相应的核心素养内容引入到知识点的教学之中，教师可以通过设计课堂提问、师生互动、学生讨论、课后活动等学习方式，加强学生对知识点中核心素养思想的把握。如教师在上课之前，可以向学生提出函数来源的学习问题，让学生结合学习经验进行独立思考，强化学生对函数知识的理解与掌握，提高学生解决问题的能力。

除此之外，教师还可以借助多媒体设备，展示动态性的函数图像，引导学生更好地理解函数的性质内容，在教学中融入科学因素，全面培育学生创新性的学习认知，实现课堂教学的整体创新。这一过程中，学生的提问意识被充分激发，能够结合课堂学习内容与主题开展有效的问题设计，从而更好地培养学生的综合能力。

六、 結语

综上所述，相关教育文件系统而全面地阐述了数学课程的时代性特征与育人意义，还指明了数学课程教学开展的方向与具体实施标准，要求教师注重运用启发性提问的教育方法，引导学生在数学课堂中学习综合性的学科知识，培养开放性与科学性的学习思维，全面展现新时期数学课程教学的现代化取向与教育价值。启发性提问是现代化教育发展的结晶，是一项具有时代特征与现实意义的教学模式。同时，启发性提问很好地体现出了学生的主体性地位，顺应了新课改教育政策中提出的全新的要求，引导学生在问题的探究和思考中获取知识，利用学到的知识对难题探究，培养学生敢于问难、善于探索的学习精神，也有助于全面提高高中数学教学效果。

参考文献：

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