六步教学法，教出古诗词韵味

刘华建 幸尧维

古诗词是中华传统文化的瑰宝，在小学语文教学中占据重要地位。依据古诗词特点，笔者在实践中探索出“六步教学法”，努力教出古诗词的韵味，引导学生走进古诗词，传承文化基因。

激趣导入

对于小学生而言，古诗词时空跨度大，激发兴趣尤为重要。教师要引导学生穿越时空，走近作者，走进诗词，叩开情感大门，渗入心灵深处。开课导入激发兴趣，是学好古诗词的重要前提。教师可充分利用现代传媒手段，采用音视频、诵读、故事、活动等形式，激发学生阅读、了解、体悟古诗词的兴趣。

知晓诗（词）人

古诗词是作者在特定时代背景下“情动而辞发”之作。了解古诗词创作背景，有助于学生与之共情。如教学《暮江吟》一诗，如果不了解诗人所处时代背景，学生难以理解诗人品尽朝廷腐败后自求外任，在赴任杭州刺史途中那种轻松愉快之情。教师对作者和创作背景的介绍宜简明扼要、图文并茂，呈现形式也要做到自然妥帖，避免生硬唐突。

解读诗（词）题

抓住关键字眼，揣摩作者意图。写什么？怎样写？为何而写？从整体入手解读诗词题目，了解诗词基本信息。如教学《望天门山》一诗，出示甲骨文“天”“门”，让学生猜一猜。引出“天”“门”及“天门山”，再让学生想象“天门山是什么样的？”。从题目入手，学生有兴趣，想象有支点，学习自然就有活力。

诵读古诗词

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，朗读是活的。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”初学诗词，应引导学生根据诗词“节奏鲜明、韵律和谐、字词凝练、朗朗上口”等特点，配上蕴含古韵的器乐，反复诵读。正确地读，不错字、不漏字、不加字；有节奏地读，读出停顿、读出感情、读出韵味；示范地读，配乐示范、教师示范、学生示范；读有评价，看谁读得好，好在哪里，能否读得更好。多种层次的“读”，及时有效的“评”，使学生走进诗词意境，无须过多讲解，那种意境就能让人静心涵泳、浸润于心。

理解诗意

理解诗词，“大体把握”即可，无须“句句坐实”，即以意象为重而非意义为重。一是借助课件，直观理解。适当运用插图、影视、音乐等，创设情境、再现情境，拉近时空距离，让学生多感官参与学习。二是抓住诗眼，重点理解。如教学《示儿》，抓住“悲”字，叩问“悲”从何来，感悟诗人执着、深沉、悲壮的爱国情怀。三是互文照应，拓展理解。如一位教师在教学《山居秋暝》时，为了拓展理解，提出一个很有意思的问题：整首诗写了如此多的美景（竹林、莲花、渔舟），还有人物（浣女），以及悦耳的声音（笑语喧哗），诗人为何还说它是空山呢？随即引入诗人王维更多“以静衬动”的诗句。以“互文”代“释文”，在拓展迁移中体会表达之精妙，诗味在诗意解读中蔓延。

感悟诗（词）情

让学生与诗人角色互换，引发心灵共鸣，从而揣摩诗人的意图，理解诗人的情感表达。如一位教师教学《饮湖上初晴后雨》时，这样引导学生体悟诗情：“请闭上眼睛，想象你就是诗人苏轼。此刻，你荡舟西湖，灿烂的阳光洒在湖面，一阵风吹来，船随着湖水晃啊晃，你俯下身子，捧起像碎钻石、像小星星一样的西湖水，抖落、抖落，满湖的波光粼粼……你一边饮着酒，陶醉于美景之中，一边随口吟出诗句——‘水光潋滟晴方好。正当你沉浸在西湖晴天美景时，忽然下起了雨，望着眼前如诗如画的西湖、远处的群山，随即吟出诗句——‘山色空蒙雨亦奇。”一个“好”字、一个“奇”字，置身于美景中的喜悦之情也跃然诗中。

用好古诗词“六步教法”，还需遵循“三个要”：要依据课标中的学段要求，有的放矢地教学；要选择适合的教学方法，融诵读、理解与感悟为一体；要充分发挥学生的自主性，切忌将古诗词理解标准化、唯一化。构建诗情畫意的课堂，让诗词教学诗味更浓，这是小学语文教师永恒的追求。