基于核心素养的小学数学深度教学策略研究

蔡丽园

摘 要：随着素质教育理念的不断深化，发展学生的学科素养、培养学生的综合学习能力已经成为基础教育改革目标的基础。深度教学作为提升学生综合学习能力和学科素养的有效途径，教师应当对其进行全面的探究和深入的挖掘，让深度学习成为促进学生核心素养发展的推动力量。基于此，文章从分析小学数学深度教学的特征出发，从“科学定位教学目标”“深挖教材知识内容”“精心创设教学情境”“组织深度教学活动”以及“实施有效教学评价”五个方面进行阐述，希望对广大小学数学教师的教学工作有所助益。

關键词：小学数学；深度教学；核心素养；方法措施

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0095-04

随着核心素养概念的提出，各阶段教育、各学科教师均将培养学生的核心素养作为自身展开教育教学活动的最终目标。作为小学阶段的重要学科，数学学科知识教学亟须得到全面改革，教师更要在实际的教学过程中改变“浅层”教学现状，在深入把握教学内容的基础上，通过深度教学促进学生对数学知识的深层次理解，获得知识的发展性价值，让学科素养培养工作真正地落地生根。

一、 小学数学深度教学特征

小学阶段的数学知识具有较强的基础性、复杂性和层次性，其地位在诸多学科中也十分重要，因此有必要在小学数学教学中展开深度教学。小学数学深度教学与浅层教学有着本质区别，大大超越了浅层教学所呈现的教学效果，是一种让学生通过对知识的深度学习，从中发现、理解数学知识本质，感知数学知识内在价值，实现对学生高阶思维培养，提升学生的核心素养的教学手段，并具备以下特征：

（一）关注数学知识的理解性

小学数学的深度教学，是一种以“理解”为主的教学，而不是对知识的盲目灌输。深度教学注重充分发挥学生的主体性作用，通过各种方式让学生对知识进行深度理解，并能自主构建出完整而系统的数学学习结构，这与浅层教学中被动地接受知识完全不同。纵观北师大版小学数学教材内容，每一部分的知识内容之间，知识与技能之间都具有一定的结构化，“横向联系”注重知识界域的拓宽，“纵向联系”则更为注重对知识的理解深度。总之，深度教学是一种通过引导学生对数学知识中符号、逻辑、思想的理解，实现对知识本质把握的过程，也是让学生将这些外在内容转化为内在知识的必然措施，如此才能使学生真正掌握知识的本意，实现良好发展。

（二）强调学生思考的深入性

从当前的小学数学课堂教学中不难看出，仍有部分教师的课堂教学呈现“功利性价值”取向，以让学生取得更好的考试成绩为最终教育目标，在教学时花费过多的时间讲授知识，让学生做大量的练习题，占据学生的思考时间，导致学生成为知识的“收容所”，这也让学生极易产生消极的学习心态。思考是提升学生思维品质的重要途径，也是深化学生思考深度的有效方法，小学阶段作为培养学生学习习惯的基础阶段，教师在运用深度教学展开教学实践的过程中，更要注重引导学生进行深入性思考活动，让学生集中精力探究知识，求解问题。

（三）数学活动引领思维发展

数学活动与数学理论知识的学习不同，它是一种创造性、趣味性、运用性的实践方式，通过数学活动不仅能够让学生更为深入地理解数学知识，同时还能有效丰富学生的数学活动经验。小学数学的深度教学有赖于数学活动的展开，学生在参与数学活动的过程中，会经历数学知识的“再学习”，从而实现温故知新的活动效果，让学生在深刻理解数学知识的同时，对自己已经掌握的数学知识实现更加深入的内化和重建，促进数学思维的发展。需要注意的是，小学数学教师在进行深度教学的过程中，不能单纯地让学生“动手”，而是要引导学生通过“动手”实现“动脑”，让“数学活动”成为培养学生“数学思维”的有效助力，促进学生思维的发展。

（四）反思回顾实现纵深发展

深度教学的反思性特征，也是此种教学方式的另一个重要特点。反思性既是促进学生自我发展的重要形式，也是使学生的数学思维实现低层次向高层次上升的有效途径。学生是教师深度教学中进行“反思”的实践主体，需要学生在反思过程中对自己的各种行为自觉地进行“反省”，在原有的知识基础上进行更加深层次的思考，并逐步学会更加科学、全面、合理的思考。在小学数学的课堂教学实践中，反思应当贯穿于教学过程的各个环节，让其成为促进学生思维发展的重要组成部分，最终使浅层学习向纵深发展。

二、 基于核心素养的小学数学深度教学实现路径

在小学数学课堂教学中展开深度教学，并不是教师讲得越细，讲得越深，学生就会学得越好，知识掌握得更牢固。而是教师要以小学生的基本认知水平、学习能力等为基础，通过对小学数学教学本质的有效把握和对教学内容的深度挖掘，并以上述内容为基础组织既具有深意又能激发学生参与积极性的教学过程，在促进学生思维发展的同时，让学生的数学素养得到培养与提升。

（一）科学定位教学目标

教学目标的设定，是教师科学展开教学活动的基础性工作，也是整个教学过程始终坚持的核心内容，小学数学教师若想要有效地展开深度教学，首先要做的就是科学地定位教学目标。而在小学数学深度教学中所定位的教学目标，也是基于数学学科素养的核心内容所创设的，其中包括学生的数学能力、思维以及情感等多个方面，促使学生在深度教学的驱动下实现深度学习，最终实现学生自身观察能力、理解能力、思考能力以及实践能力等的发展。

在实施深度教学的过程中，教师应当在全面了解实际学情以及教学内容的基础上制定教学目标，让学生在清晰、具体、可操作的目标指引下完成学习任务，提升综合素养。例如，在进行“认识更大的数”这部分知识教学时，笔者就本着“科学定位教学目标”的深度教学理念展开了教学活动。首先，笔者在备课的过程中，通过分析具体学情可知，四年级的学生已经认识了万以内的数字，学生的抽象性思维也较之前有了明显的提升，因此，笔者就从三个方面进行了教学目标的设计：第一，认识比十万更大的数，如百万、千万、亿、十亿、百亿等数，体会这些大数与我们实际生活的紧密联系；第二，能够认识比十万更大的计数单位，掌握数位顺序，知道相邻的两个计数单位之间的内在联系；第三，理解每一个数位的意义，了解“个级数”“万级数”和“亿级数”的共同特征，了解数学的文化价值，产生学习数学知识的积极情感。通过根据实际学情和认知特点制定教学目标，展开深度教学，不仅能够有效提升学生对“大数”知识的掌握，还能有效促进学生核心素养的培养。

（二）深挖教材知识内容

教材是知识的载体，也是教师展开教学活动的主要依据。小学数学教师在教学实践中对教材进行深度挖掘，既是科学推动深度教学的必然要求，也直接影响着学生的学习深度和发展进程。因此，小学数学教师应当树立正确的教育教学观念，通过各种方式挖掘教材知识内容，并能根据小学生的生活经验、认知能力、思维活动等方面展开深度教学。

教师在进行深度教学的过程中，不仅要“阅读”教材，还要具备从教材中挖掘知识内在联系的能力，从而将知识的内在联系巧妙地融入到教学环节中，促使学生对知识产生深刻理解，实现素养发展。例如，在进行“平行四边形的面积”这部分知识教学时，笔者就本着“深挖教材知识内容”的深度教学理念展开了教学活动。“平行四边形面积”知识的学习，是学生学好三角形面积、梯形面积的基础，在北师大版小学数学教材中，对“平行四边形的面积”“三角形的面积”以及“梯形的面积”设计为“探究活动”。因此，在进行此部分知识的教学时，笔者就依据教学内容以及小学生的兴趣特点，引导学生通过动手操作进行了知识的探究活动。让学生以小组为单位进行教材内容的自主学习，并运用裁剪、拼接等方式，将平行四边形转化为自己熟悉的图形，再通过合作学习研究转化之后的图形与原图形之间的关系，在经历多种途径的探究、合作中，总结出平行四边形的面积公式。通过这种方式，不仅能够让学生更为直观地体会出数学知识的内在联系，也能让学生在活动的同时深刻体会数学知识所蕴含的内在深意，从而发展学生的空间观念和推理能力，实现素养提升。

（三）精心创设教学情境

情境是学生与知识之间的连接通道，也是培养学生学科素养，实现能力发展的重要手段。小学数学教师在展开深度教学的过程中，应当创设出能够促使学生理解知识表象下的数学逻辑的有效情境，从而培养学生运用知识解决问题的能力，为深度学习创造机会。

情境创设在小学数学深度教学中必不可少，教师在进行情境创设的过程中，应当充分考虑学生的基本特征和知识特点，让学生主动、积极、自愿地参与到学习中去。例如，在进行“小数的意义”这部分知识教学时，笔者就本着“精心创设教学情境”的深度教學理念展开了以下教学活动：首先，在教学的开始笔者对学生说：“同学们，今天老师给大家带来了一组和小数有关的图片，请大家看大屏幕。”此时笔者运用多媒体给学生出示了“鸵鸟蛋重1.65千克，鸭蛋重0.06千克，鹅蛋重0.2千克，乌龟蛋重0.005千克”的图片，并让学生尝试着阅读图片下对应的数字。接着笔者将难度升级，让学生在自己的记录本上，将笔者说出的内容写出来，如小明身高一点三五米、一棵松树高三十六点二七米、大象的体重三点五吨。从而引出此次课程的教学主题。然后，笔者为了进一步激发学生的主动探究意识，就拿出了一张正方形的纸，并对学生说：“我们把这张纸看做‘1，你能在这张纸上表示出1/10吗？下面就请大家试着画一画、折一折，深入分析一下如何表示这张纸的1/10。”此时有的学生说：“我将这张纸通过折叠平均分成10份，其中每个部分就是这张纸的1/10。”有的学生说：“我可以在这张纸上画出10个相等的图形，其中每个图形就都是这张纸的1/10。”笔者对学生的想法给予了肯定，并让学生进行了实践操作来验证自己的观点。在此基础上，笔者随机选择学生上台展示了自己的“作品”，并让学生分享了自己的探究过程。用“分数”的知识引出“小数”的知识，进而对小数知识进行了充分教学。在这个过程中，笔者通过对话情境、直观情境、问题情境、实践情境等多种情境进行了课堂教学，不仅激发了学生对小数知识的探究欲望，凸显了知识的价值，同时还让数学知识与生物知识、物理知识、美术知识等进行了有效结合，在实现学科融合的同时，更促进了学生素养的提升。

（四）组织深度教学活动

深度教学课堂并不是教师对学生进行简单的知识教授，而是一种引导学生进行知识主动构建的过程。在深度教学中，教师应当设计出一系列有目的、有计划、有规律、有组织的学习活动，让学生通过亲身参与，感知知识的发展过程，促进学生综合学习能力以及学习素养的提升。

小学数学教师在深度教学的过程中，应当充分联系小学生的已有生活经验，通过由浅入深的顺序启发学生，促进学生的思维发展和对知识的深入思考。例如，在进行“三角形三边关系”这部分知识教学时，在教学的开始，笔者利用多媒体给学生呈现了一张情境图，图片是一个三角形，每个角分别为“小丽家、邮局和学校”，小丽家与学校之间的连线用“a”表示；小丽家与邮局之间的连线用“b”表示；邮局与学校之间用“c”表示。笔者引导学生思考“从小丽家到学校走哪一条路最近”，并让学生分享了自己的观点，从而引出新课内容。然后，笔者让学生拿出了课前让学生准备的棉棒，并让学生根据教材中的例题，用摆一摆的方式探究例题问题，并将自己的探究结果填入相应位置。在学生操作完毕并得出结论之后，笔者再引导学生对数据进行对比，从而主动发现三角形的三边关系，得出相应结论。通过这种方式，不仅促进了每一名学生更为积极地参与到学习过程中，同时也让学生在教师科学的引导下展开了深度思考，最终实现了自身综合数学能力的提升。

（五）实施有效教学评价

评价是了解学生知识掌握情况、促进学生查漏补缺的有效形式，也是帮助教师进行教学反思、优化教学设计的重要手段，因此教学评价的优化工作十分重要。深度教学评价是提升教学评价效果的重要驱动力量，小学数学教师在深度教学的过程中，应当对学生的课前预习、课中表现以及课后巩固均进行评价，并能根据学生的具体情况进行针对性的分层评价设计，从而有效提升小学数学的深度教学质量。

小学数学教师在对学生进行深度教学评价时，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生在课前、课中、课后的表现。例如，在进行“生活中的比”这部分知识教学时，这部分知识的主要教学目标是让学生能够在具体的情境中抽象出“比”的过程，并更正确地进行读写，体会比和除法之间的关系，从而能够运用知识解决生活中的一些简单问题，感受数学知识的学习价值。在正式教学此部分知识前，笔者就给学生布置了一项预习任务，让学生寻找生活中能够见到的“比”，并进行总结概括。在正式教学时，笔者让学生对自己的搜集结果进行分享，如有的学生说：“金龙鱼花生油的广告词是1比1比1。”有的学生说：“国旗的比例是3比2。”还有的学生说：“黄金分割比是1比0.618。”笔者在对学生搜集的资料给予了肯定和积极评价之后，继续对学生说：“其实，在我们的日常生活以及工农业的生产中，常常需要对一些物质进行配比，在之前的学习中，我们已经学习过两种比较的方法，今天我们就来学习一种新的比较方法，它就是‘比。”在教学过程中，笔者对学生的反应、回答问题等情况进行了细致的观察，并根据学生的日常表现对学生进行了针对性评价，如平时课堂表现并不积极的学生回答了笔者的问题，笔者就会在其回答完毕之后，用鼓励性的语言进行评价，增强学生的学习信心。接着，笔者为了了解学生对知识的掌握情况，就给学生出具了几道练习题，并让学生以小组为单位进行了知识竞赛。最终，笔者让学生对自己的课堂表现进行了自我评价，也让每一小组的学生对竞争小组进行了相互点评，笔者再进行总结性评价。通过这种方式，不仅深化了学生对知识的掌握，也让学生在自我评价、学生互评、教师总评中实现了能力提升。

总而言之，随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化，深度教学已经成为当前各阶段教学、各学科教师重点关注的课题，在教学实践过程中也起到了良好而积极的教学效果。小学数学是学生打好学习基础的关键科目，教师在进行深度教学的过程中，应当充分考虑实际学情，在充分分析小学数学深度教学特征的基础上，通过“科学定位教学目标”“深挖教材知识内容”“精心创设教学情境”“组织深度教学活动”以及“实施有效教学评价”五个方面展开实践探索，引导学生展开深度学习，触发学生的内源动力，使学生真正地参与到知识的学习中，实现个人综合学习能力以及学习素养的良好发展。

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