新时期初中英语读写结合教学模式的创新建构

王丽君

摘 要：阅读与写作是语言教学的重点环节，也是学生语言学习的关键技能。将阅读与写作进行融合，不仅能推动其主体语言的双重发展，又可以优化教学形式，提升教学质量。因此，文章作者结合实际，对新时期初中英语读写结合教学模式的创新建构进行了探讨。

关键词：初中英语；读写结合；教学创新

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0123-04

现阶段在初中英语读写教学活动中，仍有不少教师对其应用存在一些问题，如目标不明确、组织不合理、评价不科学等，进而影响其学习效果。对此，文章从读写教学的积极作用、主要问题、具体策略三个方面出发，对初中英语读写结合教学的有效实施展开分析。

一、 读写教学对初中生语言发展的积极作用

其一，培养其语言技能。阅读与写作是一种相互关联、相互促进的“伙伴”关系。通过读写教学的引入与实施，一方面可帮助学生学会阅读、掌握写作，进一步提升语言技能；另一方面可引导学生在阅读“输入”、写作“输出”的过程中，把握两者的内在联系，进而有效转化和表达文本内容，实现深度学习。其二，提高其语言理解力。语言是一种相对抽象的文化资源，从单一角度进行学习与理解，难免会产生偏差与误解。对此，开展读写教学活动，让学生在多角度融合探索中，既可以感知文本语言的内在含义，又可以在其言语表达方面有所指向，进一步提高学生语言理解的效果，保证读写意义。其三，建构其语言思维。相较于传统语言教学，读写结合可为学生创设多元化的学习路径和认知渠道，驱使其挖掘语言的文化特性，掌握思维逻辑，在语言认知、文化创新方面得到加强。其四，增强其语言效率。语言转化是读写教学的重点，也是学生语言能力的具体表现。通过读写活动，可帮助学生在基础学习中获得深层理解，并合理利用阅读资源拓展写作范围，达到内化迁移的效果。

二、 现阶段初中英语读写教学中的主要问题

其一，读写结合不明确。当前，部分教师在其读写结合方面仍存在割裂看待、断章摘句的现象，未能从读写结合的本意之中展开教学活动，导致学生在阅读理解和语言写作方面难以得到有效发展。其二，读写任务不匹配。读写任务的有效设定，可帮助学生了解整体内容、提升语言能力。然而，在具体教学中，部分教师对读写任务的把控和设计方面存在一定的盲目性，与学生的实际情况相脱节，无法领会其中含义，降低了读写效率。其三，读写组织不合理。读写活动的有效组织，可对学生读写能力的提升以及学习意识的培养起到积极影响。但在实际教学中，部分教师仍存在机械讀写的问题，忽视其主动性，导致学生在读写提升方面有所不足。其四，读写评价不科学。评价方式单一、缺乏针对性是现阶段读写评价中的突出问题，也在一定程度上使读、写、评三要素造成分离，无法为学生提供发展保障。

三、 创新初中英语读写教学模式的具体策略

（一）从学习兴趣融合

兴趣是推动学习的关键因素，也是促进教学融合的内在保障。从学习兴趣进行读写融合，一方面可提升学生对教学活动的参与热情和互动体验；另一方面可帮助其更为积极地融入读写之中，感知语言色彩，丰富文化视野，使学生的语言积累更加广泛、语言表达更加流畅。如在牛津译林版七年级上册Unit 7 Shopping的教学中，本单元围绕购物这个话题而展开，为帮助学生更好地了解和掌握文本信息，培养读写能力，基于初中生对“网购”“逛街”“海淘”等话题的兴趣程度，进而将其引入到读写之中，并运用some、any、maybe、sure等词汇和there be、be interested in、come with me等句型进行言语创作。又如在Unit 6 Food and lifestyle的Reading教学中，结合Kitty、Daniel的文本内容，从“如何保持良好身材”这个话题入手展开读写活动，使学生在语言表达上更有层次，也更有目标。通过兴趣融合的方式，既可以引导学生初步了解阅读的整体内容，又可以拓展其学习深度，并根据自身生活感受进行言语表达，保证读写教学的组织性与体验感。

（二）从教学情境渗透

相较于其他学科，语言类学习在其体验形式上略有不足，难以激发并保持学生求知状态，影响读写效果。借助信息技术手段，通过教学情境的设计与引入，不仅能优化传统课堂的学习环境，提升学生认知体验，还可为学生架构桥梁、增进理解，使其在读写活动中获得协同发展。如在牛津译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的教学中，通过Eddie、Hobo的对话，可围绕野生动物的话题构建导引情境，并利用多媒体技术将不同种类的野生动物图片或资料进行生动呈现，如zebra、bear、giant panda、squirrel、dolphin等，以此提高学生对主题语境的理解。此外，教师还可以组织学生进行读写抢答活动，如“Which animal is the king in the forest？”“Tiger”“Which animal is the cleverest animal in the sea？”“Dolphin”等，一方面可加强学生对其野生动物有关知识的了解；另一方面可帮助其积累更多的言语素材。另外，结合实际语境，可组织学生以“What wild animal do you like best？ Why？”为话题展开言语交流，使学生在言语情感、句式运用等方面得到锻炼。

（三）从词语积累考虑

词汇是语言学习的基础，也是提升读写能力的关键。对此，教师在教学活动中，可从词语积累方面进行读写考虑，一方面引导学生对阅读材料中的关键信息和重点词汇进行记忆、积累；另一方面帮助学生挖掘词汇之间的内在联系，并掌握音形义的运用技巧，提升学生遣词造句的能力。此外，在词语积累的过程中，阅读量的提升以及文本材料的选择尤为关键。其一，阅读材料。阅读是认知学习的基本行为，也是学生获取文字的基础途径。教师应从阅读材料的主题、细节、情感、层次等方面进行深入指导，一是要帮助学生获取有效词汇；二是要鼓励学生展开积极阅读，以此积累更多语言，从而达到“下笔如有神”的效果。其二，文本选择。文本阅读本就枯燥、乏味，对初中生而言，难免存在一定的抵触心理，对此，教师应在文本选择上有所考量。一是要符合初中生的认知特点，满足其求知心理，如报刊类《中学生英语》《英语周报》等；书籍杂志类《英语世界》《英语沙龙》等；有声读物类《疯狂英语》《动感英语》等，内容丰富、语言精练，对初中生英语阅读和写作能起到一定帮助。二是要考虑文本阅读的难度。如以生词量为标准，教师可将其分为三个等级：①600生词量，②1000生词量，③1500生词量，学生可根据学段的不同选择相应的文本材料，保证对词汇的有效积累。

（四）从实战操练提升

实践是认知的来源与目的。教师在读写教学中，应积极组织一些实践类的读写活动，一方面使学生在读写融合的过程中感知语言的内在寓意，形成语言思维；另一方面可通过实战操練的活动进一步强化自身阅读输入、写作输出的目标感和应用力，使语言学习更加高效、知识积累更加牢固。其一，仿写。仿写是阅读之后模仿学习的一种认知行为，指通过对文本内容的阅读，根据其写作方法和表达技巧进行语言仿写活动。这既是对语言知识的一种再学习、再理解，又是对文本架构的一种再认知、再运用。如在牛津译林版八年级下册Unit 2 Travelling的教学中，教师可引导学生根据Reading部分Kitty信中的内容展开仿写活动，如介绍家乡风景、讲述趣味旅行等，以此锻炼学生的读写能力。其二，缩写。缩写是对中心思想和主题内容进行精练概括的一种表达方式，可培养学生语言归纳、分析主题的能力。同时，教师还可采取写序言、写梗概、写推荐等方式，提升其写作技巧。其三，续写。续写是基于原文本，展开合理、充分的语言想象，这既可以使语言读写更加有趣，也能培养学生创新想象的能力，实现多元发展。

（五）从不同角度推进

读写教学不应局限于以读促写、以写引读的范围之中，还应从不同角度、不同方位展开与推进，从而帮助学生更好地运用语言、表达情感。其一，看图写话。看图写话是通过对图片内容和关键信息进行阅读，让学生运用语言展开表述的一种活动形式。以图像作为阅读材料，并结合关键元素进行言语创作，一方面可提高学生对事物细节的观察能力；另一方面可锻炼其语言构思、文本转化的技巧，使其在语言学习方面实现创新发展。同时，在图片选择方面，教师可引入一些艺术名画，如“蒙娜丽莎”“吹肥皂泡的少年”“日出·印象”等，既可以渗透审美教育，又可以激发读写灵感，使读写更有意义。其二，话剧编写。以课本为蓝本、以情感为导向，让学生根据相关要求或情感思想进行话剧编创活动，这不仅能加强学生对文本的理解，还能使其在言语创作、角色表演、情感把握方面得到提升。

（六）从课堂评价完善

课堂评价是检验学习质量、促进自我成长的关键环节。课堂评价的科学实施与有效指导，将对学生读写能力的提升以及学习成果的展示起到一定保障。因此，教师在对读写教学实施过程中，应逐步完善课堂评价机制，提供有效评价指南，如framework、language、good sentences、mistakes等，以帮助学生在下一阶段读写训练中得到调整与改善。同时，在以往的课堂评价中，大多以教师为评价主体，评价内容较为单一、片面，无法真正发挥和体现评价的指导属性。对此，教师应转变评价主体，将学生纳入其中，并通过自评、互评、师评和集体评等方式，进一步提升读写成果，保证读写转化，使读写活动的组织更加科学与高效。

（七）从思维导图发散

思维导图作为一种发散性图形思维工具，可帮助学习者开发思维、拓展思路、加深印象，使其在认知学习中保持有效状态。对此，将思维导图运用于初中英语读写教学之中，一方面可为学生提供更多的读写知识和文本素养，并借助图形工具，充分展示语言之间的内在关系，提高读写质量，建构读写思维。同时，思维导图还可帮助学生将零散知识进行串联汇总，形成语言体系，使其能够清楚地发现行文脉络和关键要点，以此增强学生的学习意识和学习能力，树立其自信心，激发其探索欲。如将思维导图运用于词汇教学中，使学生以相关主题为导引突破口，引入读写活动，不仅能帮助学生拓展关联知识，还能使学生在具体运用和规律探索方面得到巩固与加深，这将对学生语言关系的把握和词汇储量的积累起到一定帮助。以牛津译林版七年级上册Unit 2 Lets play sports为例，本单元以sports为主线，学会运用适当的语言对体育运动进行谈论和交流。为使学生掌握更多词汇，丰富读写内容，教师可利用思维导图的方式，以sports为中心，引入相关词汇，如football、swimming、tennis、volleyball、basketball、table tennis等，既可以深化学生的记忆理解，又能使学生在导图架构中产生联想思考，进而实现其词汇读写的高效化和记忆化。

（八）从合作学习拓展

从合作学习的角度展开读写活动，一方面可增进师生之间、生生之间的互动与交流，使学生在语言阅读、问题反馈方面得到加强；另一方面可开拓学生的读写思路，使其在沟通讨论的过程中细化语言、深度思考，进一步抓住文章的语言重点和情感思想，保证合作学习的有效性。同时，通过合作学习的方式进行读写活动，还能在一定程度上培养学生的合作意识，搭建起伙伴关系，进而使学生之间的关系更加融洽，也更加紧密。如在牛津译林版七年级上册Unit 4 My day的Reading学习中，教师可根据具体学情划分不同的学习小组，并坚持差异结合、同组帮扶的原则，让学生结合文本内容，对相关问题展开积极讨论，如“Which is Millies favourite subject？”“When does Millies school start？”“What do they always do in the playground after class？”等，使学生对文章的整体内容获得深层次理解。此外，教师还可组织以“Talk about your school life”为话题的读写活动，并结合相关问题展开读写训练，如“What do you think of your school？”“When do you begin your lessons？”等。通过合作学习的方式，既可以拓展读写教学的组织广度，又可以强化学生的参与感和集体性，使其在共同学习、共同讨论、共同分析中获得积极发展。

四、 初中英语读写教学的组织原则

（一）建立衔接

正所谓不动笔墨不读书，阅读与写作本就具有相互促进的作用与关系，因而在初中英语读写教学活动中，教师还需从两者衔接入手，既要引导学生对读写产生参与兴趣，又要根据目标、内容、任务等要素合理选择方式与方法，以此保证读写行为的共同发展。此外，在具体衔接方面，教师还需调整教学策略与组织模式，如“搜集主题段关键词句”“抓住时间、空间顺序”“同义、反义猜测词义”等，帮助学生更好地掌握和理解词语，发现语言前后的转折与联系，以此增强其读写衔接能力。

（二）形成框架

从词语定义方面来讲，框架一词既有约束意义，又有支撑作用，这就需要教师在读写教学中进行斟酌和考量。其一，框架约束。在初中英语读写教学中，教师可借助结构框架的形式推动读写发展，如单元框架、文本结构、情节演变等，明确读写的范围与路径，使其梳理和形成知识框架体系，保证读写活动的有效进行。其二，框架支撑。基于结构框架的学习与探索，在一定程度上给予学生必要的思维导向和脉络指引，使其对文本内容的布局以及整体表述产生清晰且直观的思路，这对读写融合的多元化实施起到一定作用。

综上所述，通过对兴趣融合、情境渗透、词语积累、实战操练等进行分析，一方面可有效提升学生文本阅读、语言写作的能力与技巧；另一方面可帮助学生更为全面地了解语言知识，挖掘中心思想，使其课堂学习更加高效、也更有趣味。此外，读写结合教学作为教育改革、创新推进的一种教学模式，更需要教师根据实际情况和具体问题展开运用，从而保证教学实施的针对性和实效性。

参考文献：

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［2］孔卓敏.基于核心素养的初中英语读写课微课设计及应用［J］.英语画刊（高级版），2020（20）：64-65.

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