户外自主体育游戏，让衔接更快乐

张楠

《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出，幼儿园需要为幼儿做好身心、生活、社会、学习四方面的准备。而身心准备中的“喜欢运动”目标对于幼儿升入小学来说具有独特的价值。进入小学需要更充沛的精力投入学习生活，因此增强体质、锻炼意志品质是非常必要的一项入学准备。

“你知道幼儿在幼儿园的运动喜好吗？”一份来自教师对他们的采访，让我们倾听到幼儿内心最真实的声音。

“你们喜欢在幼儿园做哪些运动？”幼儿的回答是“小车、滑梯、羊角球”，原因是很好玩、很有趣。

“你们不喜欢什么运动呢？”幼儿的回答是“跳袋、跳绳、跑步”，原因是担心摔倒以及不会跳，还会很累。

“你们希望户外运动怎么玩？”幼儿的回答是“分散游戏，能自己选择玩具”，原因是很自由、很快乐。

幼儿纯真的语言，表明他们对于运动的真实想法。他们喜欢可以驾驭的体育游戏材料以及刺激的体验，对于跳袋等未掌握的体育材料，他们会在教师的帮助和引导下结合运动能力进行判断，有安全自护的意识。同时，幼儿喜欢更加自由的体育运动，不喜欢参与跑步等枯燥的活动。教师在组织幼儿开展体育活动时，应倾听幼儿的声音，使幼儿更加积极地参与户外运动。

围绕幼儿更喜欢自主運动的心声，幼儿园创设了户外游戏区，投放了多种户外游戏材料，鼓励幼儿自主选择，合理分配场地，开展体育游戏。教师在户外游戏区的身份是游戏材料的丰富者、游戏的观察者和支持者，应减少组织集体体育游戏和提供固定体育材料进行活动的机会，最大限度地为幼儿提供自主运动的空间。

游戏材料的丰富者。户外游戏区中，运动材料的投放应多样化，关注个体差异，满足不同幼儿的游戏需求。教师投放了不同高度的高跷玩具、大小不一的跳圈、高矮不同的木桩，幼儿可以结合经验和喜好选择适宜的材料。材料的多样性能够满足不同幼儿对难易程度的挑战，使幼儿获得成功感，从而建立自信心。教师还为幼儿投放了快递员、警察以及外卖员等服装，角色服装的加入激发了幼儿的游戏兴趣和意图，大家一起协商游戏计划和主题、分配任务。有的幼儿选择骑车送外卖，有的幼儿选择当警察，在操场维护秩序。情境扮演的形式大大满足了幼儿户外自主游戏的愿望，提高了幼儿运动体验的游戏性与趣味性。

游戏的观察者和支持者。在开展自主游戏的过程中，教师需要关注幼儿的安全，同时可以通过观察幼儿的游戏，获取更多信息。例如，根据幼儿在游戏中的表现，可以分析他们的运动能力、器械运用能力以及同伴交往情况。教师观察到，有的幼儿在攀爬过程中动作不协调，导致速度缓慢，此时可以通过语言、动作示范等进行一对一指导。

专业的观察者就是最好的支持者，教师通过游戏观察、了解幼儿的发展需要，帮助幼儿提升运动能力，借助同伴间的教育资源，鼓励幼儿自主划分场地，提升协商和解决问题的能力。户外游戏中出现的一些小情况，都是幼儿发展的契机，例如，幼儿接抛球容易砸到其他小朋友、玩跳袋总爱摔倒、玩羊角球容易碰在一起，此时教师可以鼓励幼儿讨论安全的游戏方法，通过协商讨论，让幼儿主动规划安全场地，解决遇到的问题。

在整理户外材料的过程中，我们发现幼儿愿意自发分组，比如，他们会分别说“你们来整理箱子”“你来拆垫子”“我负责收拾拱形门”，以此让整理的过程变得轻松而有趣。合作、主动、协商等良好品质得到培养，为幼小衔接插上了隐形的翅膀。

在户外自主体育游戏中，教师要做到放手，给幼儿提供自由探索的机会，观察幼儿的行为、分析幼儿的动因。在教师的支持下，幼儿玩得更投入，他们变得爱玩、会玩、乐玩，体验了真游戏的乐趣。他们在游戏中感受快乐、收获本领，学会了坚持、挑战以及互帮互助，增强了解决问题的能力。这些良好的品质将陪伴在幼儿身边，让幼儿在运动中快乐成长。