问题导向思维，引领教师专业发展

杨佳

教师在专业发展道路上时常会遇到大大小小的问题，这些问题如果被忽视或掩盖，有可能成为教师发展的“拦路虎”，也会对幼儿的发展产生不利影响。首都师范大学学前教育学院附属幼儿园尝试运用问题导向思维，支持教师思考，从而促进教师的专业能力不断提高。

经过实践，幼儿园逐渐梳理出用问题导向思维支持教师专业发展的有效路径，即现象分析—提出问题—分析问题—尋找策略—对接实践—反馈思考。路径中的六个台阶支持着教师的思维不断深入直至找到解决问题的方法，有助于教师建立起较系统的问题导向思维。

现象分析。在我园逐梦课程的引领下，结合幼儿的兴趣，有的班级开展了与运动相关的主题活动“篮球宝贝”，计划活动持续三周，教师每周主题备课至少两节。而我在日常听课中发现，教师和幼儿每周只有一节课会在户外开展篮球活动，其余主题活动时间均在教室中讨论关于篮球的知识、玩法。翻看教师制定的目标以及活动网络图，我发现存在目标制定过于宽泛、目标不准、内容不实等问题，幼儿运动能力很难提高。

我尝试与教师沟通：“你认为在活动开展中，幼儿哪些方面获得了发展？”教师说：“幼儿对篮球的多种玩法很感兴趣。”我说：“太好了，你们探索出了几种玩法？”教师说：“拍球、运球、顶球，目前还没有探索出新的玩法，玩法不是很多。”我说：“你觉得玩法数量为什么不多？幼儿有什么样的学习特点呢？”教师说：“直接感知、实际操作、亲身体验，可能因为我们讨论得多，实践得少，所以幼儿探索欲望下降了。”

提出问题。一番对话之后，我继续引导教师思考：“你觉得活动开展过程中存在什么问题？”教师思考后说：“我们对幼儿学习特点的把握不够准确，导致幼儿无法投入主题探究。”我问道：“在探究过程中，幼儿的发展目标是什么？”教师翻看手里的主题备课内容，说道：“以前设定的目标太大了，目标需要进一步明确。”经过一番讨论，教师明确了主题活动中存在的问题：对幼儿学习方式理解不到位，发展目标不清晰。

分析问题。明确主题活动中存在的问题后，我引导教师分析问题，找到解决的办法。一是带领班组成员一起学习相关文件中健康领域大班发展目标，从而明确幼儿发展目标。二是根据幼儿能力测评报告以及体能测评报告进行分析，了解本班幼儿在运动方面的发展情况。第三，基于幼儿兴趣开展运动主题活动。

寻找策略。经过教师对理论的学习、对测评报告的分析以及对幼儿兴趣的观察，教师与班组成员一起，根据主题开展情况，调整主题总目标，并清晰列出运动主题核心目标以及外延目标。同时，将主题与区域融合，清晰主题下区域活动目标，支持不同幼儿在逐梦过程中达成目标。系列改变有助于运动主题真正在运动中开展，推动幼儿在运动中发展。

对接实践。教师按照调整后的计划继续推进主题活动。每一次活动后，我鼓励教师积极撰写教育反思，根据幼儿的行为分析活动中支持策略的有效性。另外，依托园级大教研，我组织了听评课活动，集教师的智慧，不断提高教师户外体育活动的设计组织能力。

反馈思考。一是教师应对照主题实施计划，逐步推进主题实践，并将幼儿的能力发展情况进行记录。另外，教师应梳理主题开展过程中的精彩案例，并在教师论坛中提炼新的教育感悟。二是教师应清晰主题活动的思路，尊重幼儿的学习方式、了解幼儿的发展需求。三是作为保教主任，我应与教师共同探讨，通过业务学习、小组研讨等方式支持教师提高活动设计与组织能力。

导向是一种活动、一个过程，也是一个目标。我们在问题导向思维支持教师专业发展的路上不断探索，希望通过行动解决教育中的真问题。