微研学 共成长

张珊珊

近年来，研学旅行成了教育的热门话题。基于地域特色，浙江省宁波市象山县县级机关幼儿园采用家园联合、社区协同等模式，以开阔视野、丰富知识、亲近自然、参与体验为目的，充分挖掘1.5公里内可供实施的研学资源，开发研学课程，满足幼儿的多种探索需求。

以微见远，统筹“微研学”资源与课程融合。其一，微资源：梳理1.5公里资源为视角的路径。根据幼儿的兴趣和需要，我园以儿童立场出发，打破教育环境的边界，深入推进课程的实施，让幼儿在生活中学习、在自然中感知、在体验中发现、在实践中成长。通过这些资源的有效补充，最终形成“1.5公里研学资源库”。

其二，微模式：“最多跑一次”的小组化实施模式。为保证研学活动的受益面，在实践中通过小组化参与、问题收集、视频、照片记录的形式，将研学现场真实呈现。研学活动后，由未参与的幼儿进行提问，参与幼儿和教师进行一对一解答，有效提高研学效率。以班本课程“小区的水”为例，幼儿对“小区为什么会停水”产生了疑惑，于是在专业助教的带领下，参观了自来水厂，分组解决了研学前准备的问题。

其三，微项目：课程视野下的活动开发。在策划研学活动时，我们根据幼儿的需要与生活经验，围绕幼儿周围的世界展开，使幼儿的原有经验得到运用、知识得到升华。“微研学”实施过程中，我们根据课程需要开展不同形式的活动，有效融合研学资源与省编课程。相关内容是整合的关键，同时和课程的融合还可以体现“搭建桥梁”的优势。

钻坚研微，体现“微研学”活动与班本课程共存。在策划研学活动时，我们根据研学地点筛选出不同类型、不同内容的研学资源，结合幼儿身心特点、接受能力和实际需要进行设计与筛选。根据研学资源的分布和班本课程开展的需要，我们把研学活动分为社会实践、参观考察、休闲娱乐三类。

社会实践即通过参加社会实践活动，为幼儿提供不同的角色体验，更好地激发他们对实践活动的兴趣，锻炼幼儿的应变能力、沟通能力。以大班班本课程“留花行动”为例，幼儿听着叔叔的讲解，认识了不同种类的花，丰富了认知。

参观考察即通过参观考察科普类、艺术文化类以及名胜古迹等场所，满足幼儿好奇、好问的特点，培养幼儿的观察力、理解力、溝通力。以中班班本课程“家乡的桥”为例，教师带领幼儿对东谷湖的桥进行了三次研学，从第一次的初步调查以及记录分享，到第二次邀请专业人员为幼儿现场讲解桥的结构，再到第三次在家长的带领下，带着实际问题再次观察，层层深入，研学目的逐渐明确。幼儿在多次研学中了解了不同桥的构造与作用，对浮力也有了一定认知。

休闲娱乐是以娱乐为目的的体验活动，适合低年龄段幼儿开展。游玩的同时，幼儿能通过观察发现身边的事物，用简单的语言描述，为班本课程提供经验基础。比如，在小班班本课程“解‘蜜桂花”中，幼儿发现桂花有橘黄、柠檬黄等不同颜色，和家长一起进行记录与分享。其间，家长、教师有目的地进行指导，促进班本课程的有序开展。

“学而时习之”，与园本课程实现共赢。“微研学”活动的最终目的是深度挖掘班本课程的价值，建立高效的园本课程，而活动记录、反思评价和保障机制的有效落实是其可持续发展的关键。

其一，“微研学”方案提前设。每次研学活动前，教师选择有效的研学资源，并根据研学地点、内容确定参与人数，控制活动时间、关注安全问题并预设活动流程。

其二，“微研学”评价及时思。为了让“微研学”活动能持续促进幼儿发展，我们有效利用“1.5公里研学资源库”，形成特色课程，并确立了“微研学”活动评价的基本方法。一是“微研学”活动方案评价。幼儿园成立“微研学”行动组，通过审议，对各教研组的研学任务进行审批评估。就研学目标、研学活动的合理性、研学组织的科学性等进行分析和评价，不断调整、完善。二是“微研学”活动实施评价。我们记录幼儿在“微研学”活动中的表现、思考等内容，直观呈现幼儿在活动中的兴趣、状态、合作交往等社会认知和发展方面内容，及时改进教育措施，提供适宜的指导。

“微研学”需要教师、家长发挥资源优势，积极参与实施课程，同时通过互动拓宽课程渠道，使课程内容更加丰富，形成家园共育的新局面。