当信息技术遇上项目式课程

卜亚玮 张秋霞

在大数据时代，信息技术的有机融合是幼儿园课程得以保持充沛生命力的重要支持。广东省深圳市南山区西丽幼儿园将信息技术融合到幼儿园项目式课程的各个阶段，合理开发使用信息技术，推动教师教学模式、幼儿学习方式变革，提升幼儿园课程质量，使幼儿全方面发展。

项目式课程与信息技术融合现状

教学环境智能缺失。一方面是幼儿园信息化硬件设施配置和利用不足，阻碍了教师信息技术应用能力提高。另一方面是幼儿园信息化教育软件设施配置不足，缺乏一些先进的设备和教育软件，比如数字图书馆等，从而无法满足教师的教育教学需要和幼儿不同的学习需求。

信息技术培训系统性弱。一是培训内容不够全面和深入，缺乏具备学前儿童教育教学特点的信息技术应用方面的培训。二是培训形式过于单一且缺乏针对性。幼儿园培训缺乏多样化的形式，如现场观摩、实践操作、案例应用、分组培训等，难以满足不同教师的学习需求和兴趣爱好。

教师信息化认知度低。一方面，教师对教育信息化的教育理念和思想认识还不够成熟，缺乏对教育信息化的深入思考和理解。另一方面，教师对幼儿在课程中占主体地位的认识不够，对幼儿需要什么样的信息技术支持、怎样才能更好地帮助幼儿获取知识等问题关注较少，忽略了对幼儿信息技术素养水平的培养。

项目式课程与信息技术融合途径

创建数字化课程资源库。幼儿园项目式课程的开放性和園本化的需求，需要大量相关课程资源的支持。幼儿园应充分发挥网络技术的优势，创建相应的教学平台，利用网络技术工具收集、检索、整理幼儿园课程资源，并建设课程资源库。项目活动的内容和形式具有一定的生成性和随机性，这对教师的教育教学提出了挑战。幼儿园利用互联网和计算机技术创建数字化课程资源库，为教师和幼儿随时查阅提供了便利，为教师多样化的教学内容和形式提供了智能化资源支持，从而满足了教师和幼儿不同的学习需求。

教师积极运用软硬件设备。教师应该对信息技术的多样性进行全面的探索和利用，不断提高自身应用信息技术软硬件设备的能力，在开展项目活动时充分融合信息技术，开展更具互动性的活动。例如，在“童心鞋力”项目活动中，幼儿对鞋子底纹很好奇，想用不同种类鞋子做防滑实验。活动中，教师利用相关软件制作了活动的思维导图，引导幼儿回家用手机、电脑查阅资料，然后教师和幼儿一起使用“物理实验室”软件，分别针对不同底纹的鞋子在相同路面上的防滑情况、相同的鞋子在不同路面上的防滑情况做了实验。既调动了幼儿自主探索的兴趣，又使得项目活动的开展在信息技术的加持下更具互动性和持续性。

教师以信息技术为主题设计项目活动。设计一个以信息技术为主题的项目活动，既可以满足幼儿园课程需求，又可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的综合素质。比如，教师设计“数字游戏”的项目活动，引导幼儿制作数字画册，帮助幼儿拍摄动物或植物的照片，然后利用绘图软件进行编辑和制作。教师还可以利用可视化的儿童编程软件，引导幼儿分成小组，编写简单的程序设计小游戏，提高幼儿的逻辑思维能力和动手能力。

在项目式课程教学过程中融入信息技术，有助于丰富教学资源，提高幼儿的整体学习效果，是幼儿园教学改革和创新的一条值得深入探索的路。