新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析

曾艳

【摘要】新课程改革进程的不断推进，对高中数学教学提出了更高的教学要求.教师需要转变传统的教学观念、创新教学模式、调整教学手段，结合学生的发展需求，设计多种多样的教学方法，以培养学生的创新思维以及逻辑思维作为教学目标.在实际教学活动中，应优化讲解趣味性，理论与实际相结合；提高课堂互动性，归还学生话语权；突破课堂封闭性，拓展知识覆盖面；评价手段丰富性，因材施教助成长；区域改革整体性，重构教学新格局.

【关键词】新课改；教育观念；高中数学

基于素质教育所开展的新课程改革，使得以往教学过程中不合理的地方得以改进.教师通过转变教学观念的方式，引导学生树立学习主体地位，促使学生积极主动地参与到教学过程中.在传统的教学环境下，教师只注重学生的学科成绩，忽视了学生核心素养的提升.伴随着新课程改革进程的不断加快，人们的教育理念得以提升，开始注重素质教育在学科教育中的有效融合.通过转变教学观念的方式，提高高中数学课堂的质量，促进学生综合能力以及核心素养的显著提升.

1 新课程改革背景下转变教育教学观念的必要性

1.1 转变教育教学观念是素质教育的基本要求

针对高中阶段的教学开展教育观念的转变，符合素质教育的相关要求.新课程改革后，需要教师在开展学科教学的过程中，将素质教育进行有效渗透.在传授专业数学技能的同时，培养学生良好的道德品质.高中阶段的学习压力较大，高中生的生活被高压的学习所填满，容易导致价值观念的缺失.教师在开展教学活动时，应当注重学生的综合发展，不断提升自身的专业素养以及道德修养，构建高质量、高品质的数学课堂氛围，创新教学方式，激发学习兴趣，促进数学综合素养的全面发展.

1.2 转变教育教学观念是新课程改革的基本要求

随着社会经济的不断发展，人们的教育观念逐渐进步.传统的教学观念已经无法满足当今时代对于学生的发展需求，高中数学教师在开展教学活动时，应当结合新课程改革的具体要求.保障学生在掌握数学专业知识与技能的同时，获得创造思维能力以及自主学习能力的提升.教师需要树立以人为本的育人观念，在开展教学的过程中，贯彻落实新课程改革的教学内容.在实际教学过程中，结合学生的具体情况，采取具有针对性以及启发性的教学方式，引导学生积极主动地参与到数学学习中，并获得综合能力的提升.

1.3 转变教育教学观念是创新型人才培养的基本要求

当今时代需要具有综合能力的创新型人才，学校作为培养人才的重要基地，理所应当地顺应社会发展要求，积极响应新课程改革的教学要求.在开展教学活动时，注重培养学生的创新能力以及实践能力.高中阶段的数学知识较难，具有较强的挑战性.需要教师采取丰富有趣的教学方式，结合生活实际开展教学活动，降低学习难度，激发自主探究学习的兴趣.将传统的教学观念以及现代科技相互结合，构建具有创新性的教学模式，培养学生的创新思维能力.

2 新课改背景下高中数学转变教育教学观念的路径

2.1 优化讲解趣味性，理论实际相结合

基于新课程改革的基础，高中数学教师在开展教学活动时，应当注重营造轻松、愉快的学习氛围.不断提升自身的教学能力，转变传统的教学观念、调整教学计划、优化课程内容，采用丰富有趣的教学方式，增强数学课程的趣味性，降低教学难度.在以往的数学教学中，教师只注重课程内容讲述的完整性，不会在教学课堂上加入引导学习兴趣的内容，认为这是一种浪费时间的行为.因此，采用单一、枯燥的教学方式，导致学生失去学习兴趣，不利于数学素养的提升.伴随着教学的不断探究与进步，教师改变传统的教学观念，将传统的教学方式与现代技术相互结合.达到优化讲解趣味性，理论实际相结合的教学效果［1］.数学课堂不再只是对理论知识进行单一的讲述，而是通过多种多样的教学方式，帮助学生更好地理解数学知识，并引导学生将数学能力切实应用于现实生活中，去解决实际问题，提高自身的综合能力.

例如 以人教版高三数学选修第三册（A版）第六章第二节“排列与组合”为例，教师可以通过设置生活情境导入的方式，增强课程的趣味性，吸引学生积极主动地参与到教学过程中.以班级近期发生的实际实践作为课程开展的背景，充分调动学习积极性.例如，学校在本周要举行秋季运动会，每个班需要报名参加各项运动.要求至少10名学生参加田径比赛、8名学生参与方队项目、1名学生负责举牌.问：“一共有几种排列方式？”这一教学情境设定的优势在于，可以让学生切实感受到数学知识与生活实际之间的联系.使其明确学习数学的重要性，在参与学习讨论的过程中，解决现实问题，增强学习自信心，促进全面素质的提升.通过开展生活情境教学的方式，使得课堂氛围轻松、有趣，降低学习紧张感.并将理论知识通过实践活动的方式进行学习，可以更好地掌握数学应用能力，促进综合素养的显著提升.

2.2 提高课堂互动性，归还学生话语权

新课程改革要求高中数学教师在开展学科教学的过程中，注重对学生思维能力以及创新能力的培养，用理解记忆代替死记硬背.针对当今高中阶段学生进行教学调查，大部分学校依旧以传统的教学方式为主，所开展的教学活动也是以服務考试以及测试为主，忽视学生核心素养的形成与发展，并未将新课程改革的内容进行贯彻落实.甚至有一部分教师鼓励学生对理论知识进行背诵记忆，这种教学方式可能会使学生短期的成绩得以提升.但是严重阻碍学习积极性，不利于获得长远的发展空间.为了使学生可以获得综合能力的提升，教师应当顺应时代发展要求，贯彻落实新课程改革的要求.在开展学科教学过程中，注重素质教育的重要性.引导学生积极主动地参与到学习过程中，提高在课堂中的互动性，归还学生话语权，切实保障学生教学的主体地位［2］.教师应当树立先进的教学观念、调整教学计划、优化教学手段，坚持以人为本的教学理念，将更多的课堂时间与空间留给学生，使其创造思维能力得到显著提升，促进素质的全面发展.

例如 以人教版高一数学必修第一册（A版）第五章“三角函数”为例，在对本章节进行教学设计时，教师应当构建学习小组的方式，增强课堂的互动性，让学生之间形成良好的交流沟通关系，提高课堂教学的整体质量.在对三角函数进行学习时，学生已经掌握了指数函数、对数函数的相关知识，有一定的学习基础.教师可以适当放手，让学生进行探究式学习.通过小组探究学习的方式，明确三角函数的定义以及特征.并根据三角函数的模型，刻画出各类周期性变化现象，提升自身的数学知识储备，促进数学素养的提升.首先教师引导学生认识直角坐标系中的各类要素以及用途，然后观察直角坐标系中各个角以及射线之间的变化特征.通过共同讨论，最终了解三角函数的具体情况，并将所掌握的知识应用于实践活动中，促进自身数学综合素养的提升.

2.3 突破课堂封闭性，拓展知识覆盖面

高中阶段的数学知识相较于小初阶段的数学知识内容更难理解，教师在开展教学的过程中，也应当注重教学方法的升级，通过优化教学手段的方式，突破课程封闭性，注重知识的延伸与拓展.教师应当围绕着学生的兴趣爱好开展相应的教学活动，使学生的创造思维以及数学应用能力得到提升.数学思维需要经过长期的培养才可以获得，教师需要不断引导学生形成良好的学习习惯.并注重挖掘学科知识的关联关系，将数学思维与理科学科进行相互结合，使学生逐渐获得数学思维［3］.教师在对数学课程进行讲授的过程中，不应当拘泥于本节课程的知识，应当注重教学延伸.使学生在学习一个知识点后，可以获得举一反三的能力.相较于传统的教学方式，这种新式的教学方式更有利于学生获得创新思维，促进自身数学综合能力的提升.教师应当不断提升自身的专业能力，对教材知识进行讲授的过程中，突破教学目标的限制，拓展教学知识范围，使学生可以获得更加广阔的数学视野，促进全面素养的提升.

例如 以人教版高一数学必修第二册（A版）第六章“平面向量及其应用”为例，教师在对本节平面向量的相关知识进行讲授时，可以结合物理学科中力学的相关知识，拓宽数学知识的覆盖面，突破课程封闭性，从多个角度去探究向量的定义、形式、概念、性质以及特征.将数学学科与物理学科的相关联知识进行结合讲解，有利于培养学生良好的数学思维，促进创新思维能力的提升.教师将不同学科知识之间的理论知识相互结合，并通过列举实际案例的方式，降低学习难度，帮助学生更好地理解数学知识，并获得数学素养的提升.

2.4 评价手段丰富性，因材施教助成长

在新课程改革背景下，教育工作者开始转变传统的教学观念，并注重学生数学素养的提升.不再以分数的高低作为评价学生的唯一标准，采用丰富多样的评价手段，善于发现学生身上的优点，发展学生的长处，针对不同的学生因材施教，提高整体的教学质量与水平［4］.基于素质教育的要求，教师在对学生进行教学评价的过程中，侧重于对学生学习过程的评价，不再以学习结果作为唯一的评价标准.这种教学观念的转变，有利于学生综合素养的提升，对推动整体高中数学的水平提高起到积极的影响作用.

例如 以人教版高一数学必修第一册（A版）第三章“函数概念与性质”为例，高中阶段的学生已经具备一定的学习基础.但由于学生的数学基础以及学习能力不同.教师在开展教学活动时，应当注重因材施教的重要性.并且在学生完成函数概念学习后，根据学生的学習情况以及学习态度进行教学评价，并开展后续的教学任务.

2.5 区域改革整体性，重构教学新格局

素质教育是新课程改革的主要内容，高中数学教师在开展教学活动时，应当立足于整体，对整个数学知识体系架构进行重新构建，促进整体教学质量的提升.针对数学理论知识的讲授，教师也应当采用整体教学法，在学习新知识的同时，对旧知识进行温习［5］.以此，帮助学生巩固数学知识，促进数学素养的提升.

例如 以人教版高一数学必修第一册（A版）第五章“三角函数”为例，在对这一章节进行教学设计时，教师应当带领学生对“函数概念与性质”以及“指数函数与对数函数”的相关知识进行复习.通过对以往知识进行复习，学生不仅可以巩固旧知识，还可以更好地理解三角函数，并逐渐养成独立思考、自主学习、深入探究的学习意识.教师应当从函数的整体性质以及概念出发，采用对比教学、联系教学的方法，帮助学生构建起数学知识框架，增强自身的数学素养.

3 结语

综上所述，在新课程改革的背景下，高中数学教育教学的有效性得以实施.教师通过不断转变传统教学观念、调整教学结构、优化教学手段的方式，创设多种多样的教学活动.通过提升高中数学内容的趣味性，引导学生积极主动地参与到数学问题的思考探究中.教师通过不断提升自身的专业能力以及核心素养，保障高中数学课程的高质量以及高效率.通过构建轻松、愉快的学习氛围，锻炼学生的思维能力，帮助学生树立正确的学习观念，培养综合素养的全面发展.

参考文献：

［1］周祝光.深度体验视域下高中数学探究式课堂教学评价维度探析［J］.中国教育学刊，2021（S2）：77-82.

［2］陶文平，连能能.高中数学数列试题解题教学刍议［J］.高中数理化，2021（S1）：14-15.

［3］成波.问题驱动下的“任意角的三角函数”概念课教学实践［J］.中国教育学刊，2020（S2）：93-95.

［4］陈兵.高中数学建模教学实践探究——以教材、试题与社会生活中的数学建模为例［J］.中国教育学刊，2020（S2）：96-98.

［5］明霞.借助微课，促进高中数学课堂教学［J］.高中数理化，2020（S1）：20.