浅谈高中地理教学中的情境设置

邱旭

【摘要】地理学科很多知识相对抽象，教师引入情境帮助学生结合具体案例深化对所学内容的理解利于学生能力的发展及教学效果的提升。以生态脆弱区的综合治理为例，重点探索当前高中地理课堂情境教育实施的主要途径。

【关键词】高中地理；情境设置；教学原则

情境教学是一种以学生为学习主体导向的启发式教学模式。它建立在学生的需求与认知基础上，以教学内容为基础，以多种形式或内容为主题，以生活元素、游戏元素、问题元素等为灵感，以教师为组织者与指导者，在教与学之间建构起特定的探究情境，以此来激发学生的学习与参与兴趣，促进学生参与其中，深化学生对知识或技能的认知。

一、设计思维冲突深化理解

高中阶段的学生已经具备了较强的思维能力、理解能力，同时高中地理学科不论是知识的广度还是深度都比初中阶段提升很多。教师可以基于最近发展区的理论视角，为学生设计“跳一跳摘桃子”的地理情境，让学生逐步深入到每一个情境环节之中进行逐层剖析，以求有效地沉浸其中理解抽象的地理知识。

例如，在高中地理“生态脆弱区的综合治理”教学中，教师需要权衡所要设计情境的复杂程度，规划好情境难度，帮助学生更好地参与到情境之中。以“我来治理生态脆弱区”项目化活动情境为例，教师在设计环节就要设定相应的难易度。教师为此就可以预设：学生小组需要确保项目方案的完整性（起止时间、负责人员、流程步骤、预算方案等）、确保项目方案的可行性（资金预算是否合理、项目目标能否达成、项目内容是否符合实际）、确保项目方案的有效性（项目情境的效果如何评估、项目投入产出比是否合理）等。这些内容点的设定能够增加情境的层次性，让学生的思维沉浸到项目情境内容的权衡、评估、分析、论证等过程中。同时在深入探究中，学生的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观等素养也会得到有效的提升。

二、融入角色体验强化实践

情境氛围是否能够吸引学生，其最基本的情境要求就是要真实。在创设真实性的地理情境中，笔者认为有三种类型的情境会增强情境的真实性。

一是生活情境。生活情境是一种以生活为元素，以高中生的认知水平为基础来创设的教学情境。高中阶段学生需要具备极强的思维能力才能够应对各种能力考核要求。在地理知识的讲授过程中，很多高中生会出现理解层面的困难而失去对地理学习的兴趣。此时教师如果能够引入高中生熟悉的生活情境势必会起到显著的效果。

二是游戏情境。游戏是高中生最喜闻乐见的情境类型之一。置身于游戏化的情境，高中生一方面能够增进对地理活动的参与性，深入其中感知和体验地理游戏的乐趣；另一方面也有利于培养学生的团结合作精神以及奉献精神等。

三是问题情境。问题情境能够诱导学生不断地对地理游戏进行探究和尝试，从而增进他们对地理知识的理解。因此教师一定要重视问题情境的创设，让学生跟随问题逐层探究，建立对章节地理知识的全面认知。

基于“生态脆弱区的综合治理”这一节的内容，教师可以为学生创设生活化情境—模拟研学旅行情境。利用多媒体视频，让学生“走进”北方农牧交错带进行体验。首先，教师开启多媒体视频，一幅北方农牧交错带的整体俯瞰图映入学生眼帘，伴随着背景音乐讲解，学生的耳朵、眼睛被視频所吸引，跟随着慢镜头逐步“走进”北方农牧交错带的线上研学旅行，真实了解目前北方农牧交错带的实际情况。观看北方农牧交错带典型的地区—鄂尔多斯市的区位、降水量情况、植被情况、沙漠景观、大风景象，很多学生都有所触动。其次，教师紧跟着设计问题讨论情境—你认为北方农牧交错带土地退化的原因有哪些？请以此为主题，开展北方农牧交错带的土地退化原因的探究。学生通过辨析讨论、整理和分析，最终形成了以小组为单位的答案体系。教师根据学生的答案进行一系列整理与分析。

三、指向学情实际针对提升

分层是一种以学生为中心的教学思想。它认为在地理教学中每个学生都是独立的个体，他们的智力水平、学习基础、学习风格、学习兴趣、学习思路、学习经历等多方面都存在一定差异。这就需要教师在设计地理教学时，要聚焦学生主体，以学生的需求和实际情况为导向来架构合理的分层教学模式，为他们定制具有难度层次、数量层次的教学。这样能够让不同能力的学生都可以获得提升，以增强他们的学习信心，促进学生的个体提升。例如在高中地理“生态脆弱区的综合治理”教学中，结合分层情境教学要义，教师设计了“我来治理生态脆弱区”项目化情境探究，在探究情境中，教师有效地把握分层的理念，从以下三个方面来具体展开。

一是课堂讲授环节分层。地理教学中利用分层教学法，能够让学生实现思维的碰撞，并相互启发，集思广益。学生在合作过程中，可以充分发挥自身的主观能动性，有助于激活学生的思维与感官，创设出良好的课堂学习氛围，进而提高地理课堂的教学效率。在课堂教学中，教师是一个引导者的角色，要注重自身对学生的引导，让学生能够在小组合作交流过程中提出问题并解决问题，有助于培养学生的独立意识。在“我来治理生态脆弱区”项目化情境的课堂中，教师划分小组时可以采取以优带差的模式。即让地理基础较好的学生与地理基础较差的学生划分到一个项目组。这样地理基础较好的学生可以为地理基础较差的学生提供地理学习示范，让他们之间产生学习的交流和互动。这样可以增强地理基础较差的学生的学习积极性。

二是作业环节分层。作业环节中教师需要结合学生的个性化情况，为学生适当分层，在此基础上为学生设计难度不同、作业量不同、题型不同的作业，从而促进学生的个体提升。在设计分层型作业时，不建议教师针对不同层次的学生私下发布作业，而是统一发布，并告知学生结合自己的能力和实际情况去完成2～4道、5～8道或8～10道等题目。这样不但可以保护学生的自尊心还可以为学生设置一些挑战，让部分基础能力比较弱的学生能找到信心并逐步实现能力提升。

例如“我来治理生态脆弱区”项目化情境中，教师可以结合学生的情况，为学生设计分层作业任务。作业拟设计8道题目，其中3道是基础性的题目，难度中等偏下，包括完成“我来治理生态脆弱区”项目主题的创意、项目基本内容模块的完善；3道考查学生对“我来治理生态脆弱区”项目每个模块的细化和完善，题目难度处于中等，旨在提升和强化中等及中等以上能力的学生的地理素养；2道的任务是对“我来治理生态脆弱区”项目每个环节可行性的把关与深化，以应用知识、能力素养考查为主，旨在提高学生对“生态脆弱区的综合治理”的知识应用能力。这一项任务难度处于中上等，可以让地理基础好、学有余力的学生练习完成。在作业具体实施的过程中，教师可以适当放低对基础能力弱的学生的要求，并给予他们思路指点，如在3道基础题完成过程中，教师可以为基础较弱的学生提供类似项目的方案案例，帮助他们顺利完成基础性的任务。针对基础较好的学生，教师可以分析他们的项目情况，查找不足的地方，提出改善和提升建议。

三是学习效果评价环节分层。把分层教学模式应用到学习评价中，能够让评价的结果更具全面性与客观性，有助于学生更好地认识自身的问题和优势，也有利于教师更好地了解学生的情况。例如，在“生态脆弱区的综合治理”教学情境中，当学生完成某一项学习任务时，可以先结合学生的层级给予个人评价，不同层级学生的学习目标不一样，教师需要根据学生的层级进行合理的评价。一方面要善于发现学生的优势，另一方面要指出学生存在的问题。然后，教师可以让学生进行组内互评，对自身的整体学习效果进行评价，同样需要肯定自身的优势，例如，合作意识强，组内分工比较明确等。

综上，高中地理教学中的情境设置原则是有章可循的，教师引入情境帮助学生结合具体案例深化对所学内容的理解，有利于学生能力的发展，从而提高高中地理情境教学的有效性。

【参考文献】

[1]王玉龙，许铭.区域认知与问题情境视域下的地理试题设计[J].地理教学，2021（23）.

[2]申大魁，岳大鹏，毛广雄.“一例到底”的地理情境设计[J].中学地理教学参考，2021（21）.