基于学生实验教学评价的几点思考

陈保天 韦馨

【摘要】通过教育评价，激发学生学习的积极性，提高教育质量，促使学生个性的全面发展，构建多元化、发展性的新评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师教学能力的不断发展。

【关键词】物理；实验教学；教学评价；评价体系

实验教学评价具有指挥定向作用，是教育与教学的“指挥棒”。这就需要我们建立促进学生全面发展的评价体系。实验教学评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信。这就需要我们建立教师不断提高的评价体系。强调教师對实验教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高实验教学水平。这就需要我们建立促进课程不断发展的评价体系。这几年以来随着课程的改革，学校评价体系不断地完善，笔者对初中物理实验教学评价有以下几个方面的理解与认识。

一、评价既应关注学习结果，更应注重学习过程

传统的评价只注重掌握知识的结果，对于学生如何获取知识的过程却被置于评价范围之外。这说明以往的评价指标单一，过于关注学生的学习成绩，忽视了学生在诸多方面的发展，过于重视纸笔测试，强调量化成绩。而发展性评价则认为纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生多方面的表现。尤其是对物理学这样一门以观察、实验为基础的自然科学，要让学生在科学的探究过程中，参与实验活动设计、实验制作、讨论和交流等各方面的表现，都应该成为评价的依据。通过基础教育课程改革实验，笔者采用了多种方式进行评价，关注学生实验课堂上各个方面的表现，体现过程性评价对于学生的评价的重要性。根据评价的内容不同采用多种方式，比如利用纸笔进行的测试是重要的评价形式，多用于对文化基础的检验，与此同时笔者还用动手制作、实验操作、实践活动等重要的评价方式，用在学生获取知识过程表现能力的检查。

二、评价应从粗暴、严厉的批评变为表扬激励

在传统的教学评价中，常常出现如挖苦、讽刺、嘲笑甚至体罚等粗暴的评价方式。而在新课程改革的实验教学评价中，这样的评价是要力求避免的，取而代之的是教师用激励与赞扬的语言、表情、动作与学生进行积极的交流，让学生充分发扬个性，培养学生探索未知的情感、态度、信念动机、需要等。在这一改变中笔者采用了多种激励形式进行评价。

在物理实验教学的过程中，只要发现学生点滴的闪光之处，笔者就及时地用激励的语言进行激励。常用的语言如：“你提的问题真好”“你的想法很创新”“错了没关系，重在参与”等等这样的激励性语言，即使在课堂中表现不好的同学也被老师认可，这样的激励会让学生以后做得更好，会使他们在实验课堂中终持有良好的情趣和最佳的学习状态，取得有效的学习效果。

在批改作业、实验报告、学习总结及批改试卷的过程中，一旦发现学生有点滴的进步，甚至是书写认真、整洁这样的进步，笔者都用好的评语进行激励。这样的评价让学生发现后会给他们带来意外的惊喜，让学生感到自己的劳动还是有可取的地方，同时会感到老师是重视自己关爱自己的，这样能够激发他们学习物理的兴趣，学生以后会更积极地表现和努力，从而培养学生学习物理的兴趣，达到更好的效果。

在实验教学过程中，评价的不应只是单一的书面考试，还应有观察与面谈、实践活动、个人成长记录方法激励。新课程评价中提倡用记录卡的形式记录学生学习情况，学生在学习档案中要收录物理学习的重要资料，如遇到的疑难及其解答，在探究实验活动中最出色的表现，被否认过后的观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的小论文，典型的作业，学习中的实验观察记录等，教师作出评价的有关材料以及学生的反思等有关材料收集起来，以展示学习和进步情况。新课程同时指出形成性评价和终结性评价同等重视，档案收录正是体现形成性评价的有效方法。通过实验记录的方法，激励学生按照自己的特长和爱好分别在评价中关注学生的实验设计、动手制作、理论学习和社会调查等某方面有突出的发展。

三、评价既有对学科知识的评价，也有对非学科知识的评价

物理实验教学评价不仅要关注学生物理学科知识的掌握情况，更应注重学生非学科知识，如综合素质的评价。物理实验教学强调评价的内容应该与课程目标一致，充分体现不仅要评价学生知识、技能的掌握，还应评价学生实验探究能力的发展，以及科学态度、学习兴趣、价值观念等方面的评价观。在评价中，要特别关注形成性评价与终结性评价的结合，所以我们不仅要注意学生通过学习过程获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，在评价内容中情感态度和价值观就是要求教师应该通过学生在实验探究学习过程中的表现来了解学生的科学态度、科学的价值方面的现状和进步。这就需要我们注意观察学生，做出众多方面的记录，并和过去的记录情况进行比较，学生也能从这些比较中反思自己的表现和内心体验。为了提高学科知识的理解，更能丰富非学科知识的评价，在实验课堂中笔者常常还用到答辩、知识竞赛、知识小论文、个性才艺等评价方式。

四、评价应关注主体互动

评价过程中主体间的双向互动，沟通和认可评价结果很重要。实验教学评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此我们要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，激励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，培养学生的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的学习进程。另外，评价学生不只限于学校管理者、教师、考试机构，还应包括家长、校外团体，而且重要的是要引导学生自我评价与评价他人，以体现评价主体的交互性与多元化。这样的互动能促使学生在评价过程中不断的成长，更好发挥自身的潜力。

总之，实验教学评价是教育体系中的一个基本的反馈机制，为教师制定实验教学计划、改进实验课堂教学实践、进行实验教学实践的研究提供了依据；为学生了解实验学习中的进步与不足，从而改进学习提供了依据；为课程标准与教学大纲的制定提供了依据。在实验教学中，需要教师从评价理念、评价方法与评价手段以及评价实施过程有更大的转变。

【参考文献】

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