项目式学习在综合实践教学中的应用研究

居毅

【摘要】教师要结合学生的学情设计研究项目，创设符合他们生活的真实情境，用问题指导他们深度探究，充分把握课堂生成资源，并调整预设方案。这样才能优化项目式学习的效果，提升学生的综合实践能力。

【关键词】项目式学习；综合实践教学；应用策略

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出综合实践课是一门综合性、跨学科、实践性的课程，对培养学生的综合素质、促进我国基础教育深化改革有重要影响。在综合实践课中要“从学生的真实生活和发展需要以及从生活情境中发现问题，通过问题转化为活动主题。”由此可见，综合实践课程的教学策略和项目式学习有一定的相似之处。项目式学习指的是创设真实情境，让学生自主发现问题，探究问题，在获得真实体验的同时找到解决问题的方法。教师可以在综合实践教学中采用项目式教学法，让学生在实践活动中建构知识，提升自己的综合素养。

一、创设真实情境，代入角色

在组织项目式学习活动时，教师要创设一个真实的情境，这是开展综合实践活动的重要载体。在一个和生活有一定相似點的情境中，学习者的情感体验得到了激发，探究效果也会提升，他们容易产生代入感，提升探究兴趣。

创设真实情境需要体现出社会生活性，教师要了解学生的日常生活，从他们的视角出发，看看他们在生活中遇到了什么困扰。在这个基础上设置情境，学生的接受性就更强一些。如饮食是生活中必不可少的元素，饺子不仅是日常生活中常吃的食物，也是节日中不可缺少的元素。但是不少学生动手能力不强，不会包饺子。故此可以设置“包饺子”实践活动，让学生想象自己在春节期间，和父母一起包饺子的场景。这样他们就更有代入感。

真实情境的创设还需要体现出情感体验性。教师设置的活动要能引发学生的情感共鸣，让他们带着情感参与活动，代入感更强。如在“包饺子”中，可以创设情境：“一天的辛苦工作后，爸爸妈妈都感觉十分疲惫。在新春佳节，你能否担负起包饺子的责任，不仅给家中增添一些过年的气氛，也让爸爸妈妈有机会好好休息呢？”这样的情境设计将亲情融入进去，学生的体验感一下子提升了。除了激发亲情以外，还可以激发学生的爱国情怀。教师可以给学生介绍一下“饺子”的历史来源，让学生看到它有着悠久的历史，是中华文化的重要元素。虚实结合也是情境创设的重点。学生可以扮演各种不同的角色，进入拟真的情境，尽可能地还原生活场景。

二、设计驱动问题，深度学习

项目式学习要体现出层层深入，让学生在一个个问题的引领下，逐步参与深度学习。教师要在设置各个项目的时候，加入一些驱动问题，用这些问题启迪学生的思路，帮助他们找到发现、分析、解决问题的具体方法。问题的设计要体现出基础性、挑战性、开放性、趣味性特点，这样教学效果才更好。

在“制作叶的标本”这个综合实践项目中，教师层层递进，安排了三项活动，分别融入驱动问题，鼓励学生逐深度学习。

项目一为“观察标本探不同”，驱动问题为：“请观察一下树叶标本，看看树叶在构造上由哪些部分组成？对比标本和未制作成标本的树叶，看看它们有什么不同之处。”这些问题体现出了基础性，让学生初步了解标本的特点是什么，并提升观察、对比的能力。

项目二为“自学课件学技术”，驱动问题为：“请你通过翻转课堂的自主学习，了解制作树叶标本需要哪几个不同的步骤，并在家中尝试做一做，看看能否成功。如果遇到了困难，可以回到课堂中，和同伴讨论。”这个问题体现出了挑战性，而且让学生提升了动手能力。

项目三为“融入自然展创意”，驱动问题是：“在翻转课堂的讨论后，同学们都掌握了制作树叶标本的基本方法。下面请大家分组行动，来到大自然中选择自己喜欢的叶片，制作标本，并利用这些标本制作有创意的工艺品。”该问题体现出了开放性和趣味性。它让学生融入到大自然中，自主寻材料，并运用创新思维，制作各种叶子工艺品。

如果驱动问题能由浅入深，引导学生发散思考，提升他们的参与兴趣。那么，学生的探究就会逐步深入下去，提升探究热情。

三、抓住意外事件，生成资源

由于每一个学生都是不同的个体，所以他们的实践能力各有不同，在参与项目式学习时，也可能会出现各种意外。不少学生在面对意外的时候可能会出现不知所措的情况。教师要把握住意外事件，生成教学资源，引导学生自主探究该如何解决问题，从而帮助他们更好地解决问题。

“面具制作”综合实践中，教师设计了三个不同的项目，并结合这些项目中的意外事件，引导学生深入探究。在项目一中，学生要自主观察面具，体会面具的艺术特点。在此过程中，主要出现的意外是学生缺乏兴趣，或者兴趣点出现偏差。如有一名学生提出：“这些面具都不好看，奥特曼的面具才好看。”教师抓住这个意外，鼓励学生各自说出自己喜欢的面具是什么样子的。结合此生成资源，学生拓展了赏析面，提升了探究兴趣。

在项目二中，学生要学习如何制作面具，并参与制作。在本阶段，主要出现的意外是材料不够，绘画、剪裁过程中出现错误。如有一名学生在画面具的时候因为手抖，画了一条红色的斜线，而且他也没有其他可供调换的材料。教师此时可以鼓励其运用创新思维，想想是否可以将线条转化成面具整体构思的一部分。该学生得到启迪，将斜线画成了花枝，增添了神秘感和美感。通过该生成资源，学生学会了随机应变，并提升了审美赏析水平和实践操作水平。

在项目三中，学生要戴着自己制作的面具，和小伙伴编演一段小品。在该项目中主要出现的意外是人际矛盾。学生可能会因为观点不同而争吵。教师要利用生成资源，引导学生养成友好协商的交流习惯。在教师的引导下，学生通过讨论明确了扮演反面角色是剧情需要，并不代表扮演者的善恶。相反，反面角色更容易展现出自己的风采。在一番引导下，学生的善恶观得到了调整，他们的人际交往能力也随之发展。

项目式学习中的学习需求是主动的，学生自己就是问题的发现者、研究者和探索者。但是由于学生的认知能力有待提高，所以他们常常认识不到问题的重要性。这就需要教师加以引导，抓住意外事件，引导学生分析探讨。

四、调整预设方案，发展思维

教师在设定教学环节的时候，常常会根据学生的学情安排预设方案，规划活动内容。但是如果学生被动按照预设的内容一成不变地完成活动，他们容易思维固化，不利于发展思维能力。针对此问题，教师可以采用两种调整方案。一是结合学生的学情调整预设内容，促使他们的思维向着更深的方向发展。二是在预设的时候就安排一些开放性的问题，结合课堂情况及时调整，拓展他们的思维宽度。

在设计“中国结”实践活动的时候，教师原本预设了两个活动项目。项目一给学生展示中国结，并指导他们掌握中国结的基本编制方法。项目二则鼓励学生以“欢欢喜喜中国年”为主题，自主创作中国结。他们可以融入各种其他艺术元素，并着重体现喜庆的节日气氛。

在参与项目一的活动时，有学生提出：“我想到古人有结绳记事的传统。那么，中国结的来源是不是为了结绳记事呢？”教师可以结合这个问题调整预设方案，设计一些更具有文化性的问题，提升学生的思维深度。学生可以自主上网搜索资料，了解中国结的起源是什么，最初有什么作用，随着时代的发展，它又出现了哪些新的功能。如有学生发现，中国结的起源其实是旧石器时代的缝衣打结，发展到后来，有了结绳记事的功能，现如今一般都是起装饰作用。

项目二本身就是具有开放性的问题。在实践中可以发现，大多数学生都只是单纯的制作中国结，没有将其他艺术融入进去。教师此时调整预设，加入了“对比不同艺术形式”的活动，给学生展示剪纸、泥人、十字绣、草编等各种中国传统工艺品，并让学生对比它们在材质、表现形式上的异同点。此后再选择一些和中国结有共性的艺术手段加以融合。如有一名学生发现草编和中国结一样，都属于编织艺术，只是使用的材料不一样。他开始研究如何将草编的技巧运用到中国结的制作中。通过预设调整，该学生的思维宽度有所提升。

如果能结合学生的情况调整预设方案，则能逐步提升他们思维的广度和深度。同时，这也能让项目式学习的内容更丰富，形式更多样。

结合项目式学习法设计综合实践课程，学生可以在教师的帮助下找到和现实生活密切相关的主题，参与主題探究。然后围绕这些真实、具有挑战性的探究问题展开层层深入的分析和实践。这样能帮助学生建构知识，提升动手能力和创新能力，使学生得到全面发展。

【参考文献】

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