《最苦与最乐》的“四读”教学法

张文婷

摘 要 《最苦与最乐》思路清晰，层层深入，论证有力，是学习议论文的一篇好范文。教学中可以尝试“四读”教学法，即先让学生略读全文，圈画出表明作者观点态度的句子，把握作者的观点、思路；再借助图表的形式，引导学生梳理出文章的论述思路；第三步品读文章的关键语句，感受文章论述语言的特点；最后引入相关课外资料，引导学生拓展阅读，深入体会苦乐观念。

关键词 “四读”教学法 略读 图表 品读 拓展

教学梁启超的《最苦与最乐》，笔者尝试运用“四读”法引导学生把握课文主题与内容，效果比较理想。

一、略读课文，把握作者主要观点

《最苦与最乐》是一篇论述类文章，在略读时应侧重把握作者的观点和思路。教师布置略读任务，要求学生记录阅读的时间并摘录三句表明作者观点的句子。学生分别摘录的句子是，第一句是第一段中的“人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任”，作者开门见山亮出观点；第二句是第四段的“大抵天下事从苦中得来的乐才算真乐”，表明作者对什么是“最快乐”的看法；第三句是最后一段的“责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有”，表明作者对尽责的看法。在此基础上，追加一个学习任务，让学生指出梁启超在课文中阐述的主要观点是什么，要求用自己的话进行表述，学生归纳为：“负责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐。”

为检测学生的略读成果，笔者又出了几道判断题，让学生根据课文的内容，判断说法的正误。第一题故意将“我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任”说成课文中心句，让学生进行判断，其实这一句只是分论点，并不是中心句；第二题说把课文的题目改为“苦与乐”也可以，其实不行，因为作者所谈的是“最苦”与“最乐”而不是“苦与乐”；第三题说“没有比这个更加重的了”的“这个”指的是应该尽却未尽的责任，这个说法应该是正确的；第四题考查“卸载”责任指的是不管责任，不履行责任，“解除”责任指的是尽完了责任，从此没有了负担，这个理解是正确的。

在判断题解答环节，让学生再读全文，进一步巩固学生略读的阅读技能；让学生摘录表明作者观点的语句，以让学生明确哪些句子属于作者观点的句子，哪些句子不属于；让学生概括作者的主要观点，训练学生总论点的提炼能力。学生若能很好地完成以上几个小任务，即说明学生能够准确判断出表明作者观点的句子，能够准确概括出文章中心论点，说明学生已具备良好的议论文相关素养。

二、借助图表，梳理文章论述思路

在教学的第二个环节，笔者设计了“图表读”，通过图表的形式梳理出《最苦与最乐》的论证思路。学生梳理后发现，文章开篇用了一连串的设问句，提出了关于人生最大的苦的许多理解并加以一一否定，在此基础上，提出了自己的观点：“人生最苦的事情，莫苦于身上背着一种未来的责任。”紧接着第2段，阐述了责任是不可能逃脱的，比起逃脱责任所要受到的良心谴责，承担责任就不算是最苦的了。随后，文章进一步指出责任“还没有解除”的种种情况：承诺了却没有办、欠钱还没换、得到了恩惠却还没报答、得罪了人却还没赔礼等，这些都是生活中常见的情况。接下来，作者将这种情况延展到家庭、社会、国家，乃至自己，从而使论述更为深入。接下来论述了最快乐应该是责任尽完了。从苦中得到的快乐，才算是真正的快乐。作者强调不管是圣贤豪杰还是仁人志士，都是如此。最后一段，作者针对人们“既然这苦是从负责任而生的，我若是将责任卸却，岂不是就永远没有苦了吗？”的疑问进行回应，明确：“责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。”作者完成了全文的论述，于是从正面强调：“责任越大，痛苦越大，痛苦越大，快乐也越大。”从反面说明：“责任是逃避不了的。”梳理到最后，学生得出了结论：梁启超所说的“最苦”指的是“负责任”，“最乐”指的是“尽责任”。

通過以上梳理，学生不但对课文的思路有了清晰的认识，而且对课文的内容也有了初步的了解。学生感到，这篇课文可以算得上是论述文的范文，即使论述的不是理工科的问题，却可以把一个人文社科的问题阐述得淋漓尽致。不管是正面阐释还是反面阐释，都论述得十分精彩。梁启超不愧是文学大师，文字运用到炉火纯青的地步。梁启超是一个有良心的人，因为只有是一个良心之人，才能进行这样的反思，得到这样的领悟。

三、品读语句，感受论述语言特点

论述文的往往会引用别人的言论来增强说服力。为了使得学生更加深入地领会这一点，笔者给出了一个示例，让学生参照示例，从文中再找几处，具体分析其作用。

【示例】第4段引用古语“如释重负”和俗语“心上一块石头落了地”，形象地表达出了“责任尽完”后那种轻松愉快的心情，从而让读者更加认同作者阐述的“最乐”的事。

学生在示例的指引下，各自找到了相应的例句并进行解析。有的学生找到课文的第4段，认为作者在这里引用了孔子说的“无入而不自得”，意在表现当一个人尽完责任的那种安然自得、心情畅快的状态。在这里，作者用孔子的话进一步巩固了关于自己提出的“尽责任最快乐”的观点。有的学生找到了作者引用孟子的“君子有终身之忧”，意在说明越是圣贤豪杰，所要负的责任就越是重大，且越是圣贤豪杰，肩上常常是负有责任，而且常常一刻也不停歇。正是这个原因，曾子说：“任重而道远”“死而后已，不亦远乎？”这些忧国忧民的仁人志士身上总是担着重大的责任，有了责任便有了痛苦，但是同时他们也日日在那里尽责任，于是便得以日日苦中作乐。

通过对文章语言的品读，学生得以明白《最苦与最乐》中引用的妙处，进一步增强了学生语言运用能力，提高了议论文学习的相关素养。

四、拓展学习，深入体会苦乐观念

为了加深学生对课文的理解，学习梁启超更多的论述作品，笔者引入了梁启超另一篇脍炙人口的文章《敬业与乐业》。学生阅读之后，很快就总结出选文论述的重点，即凡是职业都是有趣味的。由于《敬业与乐业》中也涉及了“苦”与“乐”的含义，于是让学生展开小组讨论，说说它们与课文中的“苦”与“乐”的相通之处。经过讨论，学生得出入下结论：课文的观点是负责任是人生最大的苦，而尽责任是人生最大的乐。而这篇选文则提出最苦的人是无业游民，日子最难过，第二等苦人是不愿意负责任的人，有如课文所说的不能尽责的苦。选段中的“乐”，即趣味。只要肯继续做下去，职业的趣味自然会发生，有如课文所说的，只有不断地尽责，才能享受到尽责的趣味。

为了拓展学生的学习，笔者布置了一个辩论会的课后作业，要求学生在课后时间就“学习中是苦多还是乐多”这个话题展开一次辩论，要求正方持“学习中乐多于苦”，反方持“学习中苦多于乐”展开辩论。学生在辩论之中不但深化了对苦乐观念的认识，也能很好地训练口才，能够将课堂所学真正运用到生活中去，一举多得。

运用“四读”教学法教学《最苦与最乐》，能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的挖掘和感悟，让学生真正体会到学习的乐趣。

[作者通联：福州市则徐中学]