作业改革的实践探索

摘要：作业改革始终是 “减负 ”的核心要点。适量的作业是有利于学生发展的 ，不布置作业不是 “双减 ”政策的初衷。以大数据为抓手进行作业管理是有效推进作业改革的保障 ，以“育人 ”为导向提高作业设计的质量是作业改革取得成效的关键。

关键词 ：作业改革 ;作业管理 ;作业设计 ;“双减 ”

2021年 7月，教育部颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，针对作业提出了规范化要求，旨在通过作业改革来压减作业总量 ，减轻学生的课业负担。

“双减 ”政策实施以来 ，部分地区和学校尝试了作业改革的创新实践 ，比如通过取消学生的家庭作业来表达对 “双减 ”政策的支持以及落实 “双减 ”政策的力度与决心 ，但这样的举措引发了多方的讨论与质疑。首先 ，家长不放心。在很多家长眼里 ，学生不做作业就等于不学习。其次 ，教师不舒心。不少学校安排了课后延时服务 ，让学生将原先带回家做的作业在学校完成 ，这些举措给教师带来了不小的工作负担。

美国作业研究专家哈里斯 ·库帕通过两年多的跟踪研究提出 ，家庭作业对记忆和理解学习内容有直接的作用 ，能提高学生的学习技能 ，改善学生的学习态度 ，让学生明白学习是无时间与空间限制的 ，可以培养学生的学习品德。[1]可见 ，适量的作业是有利于学生发展的 ，更何况 ，取消作业也不是 “双减”政策的初衷。减负的目的是让学生在有限的时间内完成最适度的作业 ，让作业的育人价值最大化。因此 ，我们需要适合的作业改革举措。

笔者认为 ，以大数据为抓手进行作业管 理是有效推进作业改革的保障 ，以 “育人 ”为导向提高作业设计的质量是作业改革取得成效的关键。

一、科学的作业管理 ：以大数据为抓手

大部分学校会定期进行教学常规检查 ，作业是必查内容之一 ，但检查条目明显侧重于教师的教学态度 ，如检查教师是否批改作业、批改作业的频率以及批改反馈的形式等 ，而很少检查作业内容与作业目标的一致性、作业的数量与质量、作业的类型与难度以及作业分层等情况。即使有些学校会对学生完成作业的时间进行抽查 ，但因学生的差异性明显 ，抽查的意义并不大。整体上说 ，作业管理处于 “有形式无实效 ”的状态。

2021年4月，教育部办公厅颁布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出 各“地教育行政部门要指导学校完善作业管理细则 ”，“学校要切实履行作业管理主体责任，加强作业全过程管理 ”。为此 ，作业改革需要政府、社会、学校、教师、学生与家庭的多方参与 ，以大数据为抓手 ，创设教育行政部门、地区教研部门、学校、学科组、备课组、教师、学生、家庭等整体联动的大数据作业管理系统。以智慧作业资源系统、智慧作业系统、智慧作业诊评系统、作业管理督导系统为应用体系 ，以作业草稿、作业列表、作业布置、作业批改等为支撑体系 ，全方位提高作业管理质量 ，真正做到减负增效 ，实现作业育人功能的最大化。

各地教育行政部门应根据课程标准设计并实施智慧作业管理体系 ，对作业内容、类型、时间等进行统筹安排 ，将作业管理评价工作纳入学生学业动态发展、教师教学动态发展、区域义务教育質量分析、学校办学质量以及 “双减 ”落地成效等评价体系中 ，确保作业管理工作的高效有序。各地区教研部门则应结合课程标准的具体要求 ，引领区域内的教师进行作业专题研究 ，依托大数据提出具体的、可操作的要求及实施路径 ;组织骨干教师进行线上、线下作业设计研讨 ，推动教师进行实践性、探究性、创新性作业设计的探索 ;定期组织作业设计大赛、优秀作业案例展示、作业改革经验分享等研讨活动，提升区域内教师作业设计的整体水平 ，确保作业的 “质”。

有能力的学校应充分利用大数据在作业布置、作业诊断与反馈等作业管理方面的优势，建立健全的作业管理架构 ，让大数据为学校作业改革助力。学校应通过日常作业管理机制明确管理职责 ，制定管理条例 ，在严控作业总量、追求作业质量、创新作业方式、探索分层作业等方面下功夫 ;应探索线上与线下作业的创新融合路径 ，充分利用人工智能 ，构建数字化作业平台 ，采集并深度分析学生的学情数据 ，精准识别学生的 “最近发展区 ”，为学生设计或 “靶向 ”推荐个性化作业方案及作业内容。教研组、备课组及教师应对单元作业进行研究 ，确定单元作业目标与作业内容 ，利用大数据科学预估作业难度与作业时间 ，设计课时作业 ;应利用数字化作业平台诊断作业实效 ，收集年级、班级学生的共性错题以及学生个体的错题 ，结合作业情况调整下一阶段教学。班主任及任课教师应充分利用数字化作业平台 ，做好作业家校联系 ，了解学生真实的作业时间及作业状态 ，确保作业的育人效果。

二、优质的作业设计 ：以“育人 ”为导向

教育之本在于育人 ，作业的育人价值是指作业在教育人、培养人方面的价值与作用 ， 指向学生个体精神发展的全部。[2]教师应以 “育人”为导向，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，兼顾个体差异，精心设计作业。接下来，以译林版初中英语八年级下册 Unit4Agodread为例，阐述如何进行以 “育人”为导向的高质量的作业设计。

（一）整体作业目标：体现育人要求

作业目标是教师通过作业促使学生达到的学习结果，是作业需要实现的功能，指向学生的全面发展。核心素养的落实呼唤单元整体教学，因此，教师可从单元整体视角设定作业目标，体现单元的育人要求。

八年级下册 Unit4的单元内容包括书的类型介绍、名著介绍及片段赏析、阅读周计划、图书馆阅读规则及借书流程、阅读习惯问卷调查等。基于单元内容之间的逻辑关联，挖掘本单元的育人元素，包括阅读习惯的培养、阅读品格的提升等，从而可以将单元整体作业目标设定为 “基于单元主题 ‘阅读，掌握与此相关的知识与技能，培养阅读习惯，提升阅读品格，促进阅读素养的形成”。

制定作业目标是设计作业的第一步。作业目标不仅包括知识与技能层面，也包括情感、态度与价值观等层面，体现核心素养各方面的融合发展。通过设计体现育人要求的作业目标，教师可以避免作业设计与作业布置的随意性或盲目性，有利于作业 “量”的控制及“质”的提高。

（二）“大作业”内容：落实育人任务

作业内容即学生要做什么样的作业。教师应根据作业目标，结合学生的认知特征及发展规律，选择、设计相应的 “大作业”内容，即立足单元的项目化、任务型作业，引导学生在个人生活情境、学校生活情境和科学情境中，运用获得的知识完成某项任务或解决某个问题，从而激发其情感体验，更好地掌握知识和技能，提升交流合作、批判性思考、解决真实问题等复杂能力[3]。

这一单元中，根据整体作业目标，笔者设计了这样的“大作業”内容：

1.设计一份阅读习惯问卷调查表，对自己、家人、同学、朋友、老师等进行调查统计，撰写有关阅读习惯的调查报告，并制定阅读计划。

2.

去学校图书馆或城市图书馆借书，向同学介绍相应场馆的要求、注意事项以及借书的流程等。

3.策划阅读周活动，认真阅读一本书，通过绘制思维导图，对书的类型、概要、故事情节、人物关系等081进行梳理，并向他人进行口头及书面介绍。

三项“大作业”均设置了具体情境，引导学生用本单元所学的知识与技能来 “做事情”，有利于激发学生的情感体验，助力落实作业的育人任务。

（三）课时作业支架：发挥育人效力

“大作业 ”要通过课时作业循序渐进地落实，但课时作业不是 “大作业 ”的简单分解。教师在设计课时作业时，要结合单元作业目标，分析课时教学内容，从内容、类型、时长等方面入手搭建课时作业支架，促进作业育人效力的发挥。同时，要注重将教材内容结构化，确保课时作业主线清晰、逻辑关联、层层递进。只有这样，“大作业 ”的完成才能水到渠成。

本单元的教材内容共分为六个板块： Welcometotheunit板块为书的类型介绍， Reading板块为《格列佛游记》的片段赏析， Grammar板块要求使用“questionwords+to do/must/haveto”的句型谈论阅读周计划以及图书馆规则，Integratedskils板块的内容为推荐一本书以及有关图书馆借书的对话， Studyskils板块是运用连接词介绍喜欢的书，最后的 Task板块为阅读习惯问卷调查及介绍。基于教学的需求和学生的需要，笔者将 Welcometotheunit板块和 Studyskils板块整合，设计了“介绍喜欢的书籍类型并阐述理由”的作业，用时 15分钟。与此相承接，将 Task板块的教学提前，布置了 “设计一份阅读习惯问卷调查表，并进行调查统计，介绍自己或他人的阅读习惯”的作业，这是一项实践类作业，要求 30分钟完成。紧接着是 Grammar板块的教学，设计的作业为“运用语法知识制订并分享阅读周计划，罗列并交流图书馆借书的注意事项”，作业时长设定为15分钟。而后进行Integratedskil板块教学，教师设计的作业为“去图书馆借书，并向同学推荐一本书，陈述推荐理由”，这也是一项实践类作业，安排的作业时长为 60分钟。最后，完成 Reading板块的教学，即名著片段赏析，要求学生完成的作业为 “复述课文，运用所学赏析方法，按照阅读计划阅读整本书，通过思维导图等方式理清故事情节，在小组内分享”。这是一项长周期作业，要求学生每天用30分钟完成。这样的作业安排能够有效地落实“大作业”，促进学生的语言能力与思维能力的发展，形成积极的情感体验，从而推动自主学习、提升自我效能感，实现全面发展。

作业改革处于课程改革的重要位置 ，是落实 “双减 ”政策要求、推动课程改革向纵深发展的关键环节。各地各校应充分利用大数据提高作业管理水平 ，以育人为导向提升作业设计的 “靶向性 ”，努力做到 “减量增质 ”。

参考文献：

[1]哈里斯 ·库帕，王建军，林明.美国中小学生家庭作业研究 [J].上海教育科研，1995 （6）：31 32.

[2]叶澜.回归突破：“生命 ·实践”教育学论纲 [M].上海：华东师范大学出版社， 2015：323.

[3]夏雪梅，方臻.“完成”和“正确”之外，理想的作业行为是什么[J].人民教育，2016（23）： 76 80.

（陈亚红，南京师范大学课程与教学研究所。江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省教科研先进个人。）