高中语文教学中提高学生文言文阅读能力的策略研究

作者简介：杨炽（1989～），女，侗族，贵州三穗人，贵州省三穗县民族高级中学，研究方向：高中语文教学。

摘 要：文言文的表达方式和现代语言表达方式有着很大的不同，语法知识对学生来说是学习的重点和难点，所以在文言文的学习过程中，如果老师只是逐字逐句地采用灌输式的生硬教学方式，那么会大大降低学生学习文言文的热情和兴趣，从而对学习文言文产生抵触心理。文言文作为中华民族传统文化重要的语言传承和载体，是我国精神文化修养的重要组成部分，教师在文言文教学中应该拥有创新的思维模式，摒弃传统的教学理念，积极培养学生学习文言文的热情，提高学生文言文阅读能力水平。基于此，文章对高中语文教学中提高学生文言文阅读能力的策略进行研究。

关键词：高中语文教学；提高学生；文言文阅读能力；策略分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0034-05

在文言文阅读教学的过程中，能够进一步增强学生综合阅读能力，通过加强阅读知识能够提升课堂文言文的理解，激发学生学习兴趣，提升课堂整体教学质量。

一、浅析高中语文文言文阅读教学的积极意义

在传统的文言文课堂教学模式中，一般老师都是逐字逐句地对每篇文言文的内容进行翻译和讲解，并没有让学生自己先去尝试着阅读和理解文章的背景和内容，只是让学生死记硬背文言文句子和生字生词。长此以往，对学生而言，不但限制了其思考能力，还会大大降低了学生的文章解读能力以及学习文言文的热情。所以在文言文的教学过程中，阅读教学对学生学习文言文来说有着很大的好处和作用。学生在课前对文章进行预习和阅读，了解作者背景以及写作背景等方面的内容和问题，这样很多基础性知识在课前就可以自己消化掉，在老师上课讲解时会更加巩固其文言文知识，从而大大提高文言文的学习效率和学生的文章解读能力。高中一堂課的时间一般是45分钟，而如何使学生在这45分钟的时间里得到高效的学习效率是最为重要的问题。所以对文言文教学来说，阅读教学可以给学生提供充分的课前思考时间，带着自己对文章的见解和疑问在课堂上跟老师、同学进行交流学习，广泛地听取各种各样的看法和不同的见解，从而更加有效地完善自己对文章内容的解读和理解。

二、新课程标准下的高中文言文教学现状

中国古代文言文和古诗词是具有中国特色的一种传统文化，中华民族有上下五千年的历史，古代的文言文和古诗词是古人留给我们后代子孙的精神文化遗产。教学大纲里古诗文鉴赏和阅读是具有中国特色的文化内容设置，是对中华传统文化的传承和发扬，对提升国家的精神文明建设和中华传统文化建设有着重要的意义和影响。新课标中提出，要以客观科学尊敬的态度来对待古诗文对中国传统文化以及现代文明发展进步所作出的贡献，要求学生能熟练地阅读文言文和古诗文文章，并熟练掌握文言文以及古诗文中运用的实词虚词等常用的一些规则和句式，正确标点古诗文以及正确理解其含义，对不同时期的不同作品以及不同的文化背景下的代表性作品熟练掌握，并深入了解其精神文化内涵和文化价值。在现代新高考模式中，对学生综合能力的要求越来越高，对语文学科来说重点考查学生的阅读表达能力以及运用其学习的语文知识具体问题具体分析，高效灵活地解决分析所遇到的问题。但是现实的教学模式中，不管是对学生古诗文阅读能力和表达能力的培养，还是对学生精神文化水平的培养，都有很大的不足之处和需要改进的地方。首先，现在的高中生对古代诗词以及文言文的知识储备严重不足，对文章中常见的词语或者文字都比较陌生，同时缺乏自我推断的能力，对文言文的文章内容一知半解，更别说学习文言文中的经典典故以及理解其内涵了。还有一些学生认为文言文在考试中占的分数比例比较少，很多学习的文言文知识根本用不到，而学习文言文却需要大量的阅读和背诵字词文章，因此宁愿丢掉文言文分数也不愿意花大量的时间和精力去学习文言文。其次，由于教学过程中课堂时间的限制，教师通常注重对文言文字词的讲解，而对文章内容中更加深层次的内涵只是一笔带过，甚至有的老师认为学习文言文让学生大量的背诵以及做题就可以，并不做过多的讲解和交流。实际上，文言文的学习是在一篇篇文章中慢慢积累起来的，是一个细水长流的过程，学生需要老师的引导和指导，文言文阅读理解能力水平的提升对学生以后学习现代汉语有着重要的基础性作用，对学生精神品格的正确形成也有不可忽视的影响和意义。

三、高中语文教学中提高学生文言文阅读能力的策略分析

（一）内外衔接切入，拓宽阅读教学组织视野

教师在文言文的课堂教学过程中，需要运用内外结合的方式来进行教学，也就是说，学习文言文不仅需要课本上的知识，还需要结合课外的知识素材进行知识的整合。比如教师可以搜集一些文言文课外书和资料，积极引导学生参与进来，一起收集课外阅读书籍和资料，与课内文章进行结合，借助多媒体教学设备和网络信息平台进行资料的整合，拓宽学生文化视野和扩展学生的知识素材储备，这对学生学习文言文知识、提高文言文语感有很大的帮助。高中学生对文言文也有了一定的熟悉和知识储备，所以教师在课堂上要摒弃传统的教学方法，用创新的方法设计教学内容。比如《赤壁赋》这篇文章的教学过程中，教师可以在课堂上播放朗诵音频，让学生模仿其朗诵时候的语气以及每个字的读音和句子的断句，引导学生关注重点词语，并自己尝试进行文章解析和翻译，逐步了解文章内容。教师可以让学生用自己所理解的内容描绘出一幅美丽的赤壁秋景图，同时引导学生通过各种方式和渠道收集关于“赤壁之战”的相关信息和内容，让学生通过阅读相关的资料，并把这些资料信息整合在一起，逐渐地形成属于自己的独特的见解和认知体系，提高自己的文言文阅读能力和拓宽自己的创造思维能力。最后，教师要重点传授教导学生关于文言文的一些阅读方法和技巧，让学生享受阅读的乐趣，以此提升学生的文言文阅读水平和语感。

（二）树立核心素养理念，提高学生综合能力

我国推出了“新教材，新课程”的双新教育改革。“新”的核心是以学生为本，以学生为中心的教育观，它强调立德树人，强调素养指向，强调让学习真正地发生。因此，高中语文在教学过程中，正逐渐培养学生全面性全方位的能力发展，使学生成为语言逻辑水平、阅读理解能力以及语言的运用能力全面发展的全能型人才，提升其语文学科的核心素养。在目前的高中文言文教学过程中，一些老师的教育方法有些过时和过于墨守成规，缺乏创新的思维模式，降低了学生学习的积极性，老师应该创新课堂教学方式，让学生在阅读过程中渗透其核心素养教育，从而提高学生的学习能力。例如《烛之武退秦师》这篇文章，它出自《左传》，所以学生首先要了解《左传》的相关历史背景以及其在中国古代文学史上的地位及其评价。通过对这些相关知识的了解，学生知道要学习的核心素养目标是学习其顾全大局的爱国主义精神。由于现在的高中学生对《左传》不甚了解，导致其对文章的主旨和核心素养理念不理解，在这种情况下，教师在教学过程中可以让学生课前预习熟悉一下《左传》的主要内容及其在历史上的影响，从而在课堂上对《烛之武退秦师》这篇文章进行讲解时，会让学生对这个人物以及其生活的朝代和历史背景有一个全面的了解和整体的认识。而在熟悉这个人物特点之后，才能进行更加深入地探讨这篇文章所要表达的中心思想和核心素养理念，同时在此基础上培养学生的爱国主义精神和情怀，使学生阅读理解能力水平和核心素养水平共同进步和发展。

（三）倡导文言文群文阅读，有助于审美鉴赏与创造能力的提升

文言文的学习需要阅读大量文章来增加和积累自己的语言知识储备，而且阅读可以提升一个人的鉴赏能力和创造能力，现在大多数的学生阅读的书籍都是经典名著，而经典之所以可以经久流传下来，必然有其独特的魅力所在，所以学生阅读的经典名著多了，对自己文化水平的提高和文化常识的积累有着重要作用。例《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》这两篇文章，是苏轼写的与赤壁有关的历史人物，《赤壁赋》阐述的观点是關于“变”与“不变”的哲学思考，也是学生不易理解的重点和难点问题，但是学生可以结合苏轼写这篇文章的背景以及他同一时期所写的其他作品，这样就可以更加深入地了解和感受作者的写作内涵和文章主旨。这个时候教师就可以给学生引入《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章，让学生更加了解文章的中心思想和思想感情，让学生了解到苏轼豁达的人生观和价值观以及宇宙观，从多角度看待问题而不把问题绝对化，即使身处逆境也能保持豁达、乐观和随缘自适的精神状态，理性地对待生活，最终提高学生的文言文阅读理解能力和古诗文鉴赏分析能力。

（四）微课教学，提供预习基础

课前预习对学生学习文言文具有很重要的基础性作用。微课教学对学生学习文言文有很大的帮助，让学生能更加直观生动地感受到文章所要表达的情感和内容。同时，在教师教学过程中，利用微课用动画的形式展示出来，可以指导学生学习上的一些重点难点问题，使学生更容易接受新知识的导入。学生需要反复大量地阅读文章，增加知识储备和提高阅读水平，这样才能更好地领悟文言文的精神内涵以及其独有的语言魅力。对文言文教学来说，创新的思维模式能够打开学生学习文言文的新世界的大门，让学习文言文不再是枯燥乏味的死记硬背模式，而是寓教于乐，过程中充满活力激情和创造力，而微课教学可以达到这样的目的，能帮助和引领学生阅读和写作，提高学生的阅读效率。比如说，教师在教《赤壁赋》这篇文章时，可以首先利用微课把让学生理解文章中的内容和其要表达的中心思想以及内涵，并把经典的句子进行深刻的剖析。微课教学现在已经成为很受教师欢迎的一种新型教学模式，因为多媒体的教学方法可以使文章内容更加丰富有层次感地呈现在学生的面前，能够把文言文抽象的概念用图片或者动画的形式具象地表现出来。

（五）以诵读为教法，促进学生理解

文言文诵读法是文言文学习的重要方法，首先，文言文的学习需要语感，而语感的培养离不开朗读和背诵这两个方面。其次文言文具有语句简洁和内容典雅两种特色，特别适宜于人们朗读和背诵。所以在文言文的学习过程中，诵读法是非常符合学生学习需求和学习规律的学习方法。“书读百遍，其义自见”，把书读到百遍以后，其中的智慧显而易见，也就了然于心了。文言文诵读法的学习重点是朗读和背诵，将“读”贯穿于文言文教学的整个过程中，以读带讲，要读得有层次感，让听者有身临其境的感觉，能体会到作者写作时的心路历程和情感表达，并且要在课上读，在老师的指导和带领之下，不断地通过对文章的多次诵读，从而对内容有基础性的理解，在多次的诵读中体会更加深层次的内涵和领会古代语言的魅力所在。在文言文学习过程中，教师可以引导学生找出文章中的关键性词语和句子，分析其内涵和所要表达的观点，再上下句子相结合进行综合分析判断，从而提高自己的阅读理解能力和文言文鉴赏能力。最后根据作者的写作背景，来充分体会作者的感受和作品的内容主旨。

（六）提高综合知识，注重语法积累

在文言文的学习过程中，语法知识是学习的基础，但同时也是教学过程中的重点以及难点。每种语言都有自己独特的语法，文言文是中国古代流传下来的比较古老的语言，对现代社会来说有很大的不同，比如文言文中的定语后置、宾语前置、省略句等。在现代化课堂教学和语言环境中，对学生来说，掌握文言文语法知识很不容易，但是文言文语法又是理解文章内容和提高文言文阅读水平必不可少的知识储备，所以这就要求教师在课堂教学模式上有所创新，在教导学生学习文言文的时候，不能只是针对单一的一篇文言文进行教学，而是要合并一些其他的文章进行分析整理，比如结合一些著名的文言文词句和古诗词，将其中的语法知识进行汇总，让学生可以一目了然地看到文章之间的关联，并进行更深层次的解析，从而进一步提高学生文言文语法知识并提高其学习效率，最终取得好的语文学习成绩。比如在讲《荆轲刺秦王》这篇文言文时，对“金就砺则利；臣具以表闻，辞职不就；待到重阳日，还来就菊花”这三句中的三个“就”字进行讲解，在不同的句子中具有不同的含义和意义，以此增加学生的语法知识积累，同时也可以多记笔记，多读多看多积累，从而提高文言文阅读理解能力和古代文化修养水平。

（七）鼓励学生进行小组合作，培养自主学习的能力

为了更好地应对新课标改革要求，需更加重视学生自主学习能力的提高，重视学生自主性的培养。在具体教学时需重视探究实践，提升学生自主探索的能力。通常可利用小组合作的模式，在文言文教学时，教师通过设计具有探索性的问题，让学生分成不同的小组进行讨论，从而在讨论过程中提升学生探究思维。如，在讲解《劝学》过程中，教师可提出：“‘君子曰：学不可以已中，作者所要呈现的核心内容是什么？其中哪些语句利用了比喻的修辞？”带着问题将学生分成几个小组进行讨论，讨论完成后由学生代表进行阐述，从而对“学不可以已”进行深度的分析，真正地掌握其中的意义。

（八）打造语言意境，注重文章意境创设与重塑

对文言文进行阅读能力的培养能够更好地发现文章当中所蕴含的美，其无须过多的文字修饰，只需简短的几个字可展现当时的意境，从而让读者置身其中，更好地感受到传统文化所带来的震撼。所以，在具体教学的过程中，需重视阅读意境的打造，重视文章意境结合，从而更好地提升学生阅读的能力。如，《兰亭集序》中有以下语句：“此地有崇山峻岭，茂林修竹。”而城市学生对大自然接触得比较少，因此可通过山水图画的形式帮助学生更好地感受其中的景色；又如，苏轼《赤壁赋》有描述“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，教师可以利用多媒体对月夜的景色展现出来。在高中语文教学当中，文言文占据重要的比重，亦是高考的重点考核内容之一，因此加强文言文掌握能力，能够进一步提升学生综合实力。在此过程中，通过高效的阅读，创设符合文言文内容的意境，能够更好地提升学生阅读理解能力。从而实现阅读情境的重现和塑造，进而使学生与之情感共鸣，推动阅读质量的提升。

（九）丰富文言文、古诗词教学方法

1. 朗读和背诵相结合教学法

朗读和背诵是现在学习文言文的主要方式。老师在教学过程中，通过让学生对文言文进行多次的朗读以及背诵其中比较重要的知识点和内容，以此来加深学生对文言文的记忆和深入地理解其所表达的内容和情感。所以在高中文言文的学习中，要把朗读背诵结合起来，提高文言文的学习效率。以杜甫的《登高》一诗为例：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫用了六个特写镜头来体现出萧瑟的秋天景物的特征，写出了诗人内心悲凉的情感。老师在课堂教学过程中，让学生通过不断地朗读和背诵，来体会诗人内心深处的情感，并可以使学生与诗人产生共鸣，对文章有更深层次的理解和看法，更加深入了解诗人想表达的情感和内容。

2. 情境教学法

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵都是寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生体验场景化的教学模式，提高学生学习文言文的积极性。比如在《涸辙之鲋》的课堂教学中，老师首先引导学生了解这个故事讲述的内容以及作者想要表达的意思，从这个故事中学生可以学习到什么，让学生带着好奇心来解读文章。以书中的第一个故事为例来提出问题：“庄子为什么要借粮呢？监河侯答应了吗？庄子当时有什么反应呢？”根据提出的问题，学生可以进行角色扮演，用生动形象的角色表演方式来展现故事的情节，分成小组进行交流与沟通，充分地调动学生的学习兴趣和氛围，让学生发挥其想象力和创造力，努力还原作者当时的情感和场景，通过这些表演，学生从中找到问题的答案和理解作者和文章所要表达的深层次的问题和意义。所以在文言文学习过程中，情境教学法不但可以使学生对文言文产生极大的学习热情，同时对发挥学生学习的主观能动性有很大的作用，从而最终提高学生文言文的学习效率。

四、结语

文言文加强阅读教学能够激发学生学习的兴趣，增强学生综合阅读能力，提升文言文理解能力，从而更好地构建学生文言文语感，提升学生文言功底。

参考文献：

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