心理学视域下情境式阅读教学研究

摘要：在高中语文教学中，教师要研究学生的阅读心理，采用一些能激发学生阅读兴趣，调动学生体验感受的教学方法，提升阅读效率。采用情境式阅读的方法能让学生在问题情境中提升思维能力，在想象中揣摩人物心理，在交流中提升审美认知，结合生活体会人物情感，在读写结合中品味文化气息。

关键词：心理学视域；情境式阅读；高中语文

2020年版《普通高中语文课程标准》中明确提出：“在高中阅读教学中要关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重他们的个人见解，鼓励其批判质疑，发表不同意见。”由此可见，要提升阅读教学效果，教师要关注学生的阅读心理，基于心理学设计教学环节。情境式阅读指的是根据文本的内容创设适当的情境，让学生吸纳后产生想要表达的冲动，进而调动独特的阅读心理。在高中语文教学中，教师应积极构筑情境式阅读课堂，关注学生的情感体验，鼓励学生进行个性化表达。

一、设置问题情境，发展思辨能力

高中生已经有了一定的逻辑思维能力，教师可利用这一点，创设问题情境，用层层深入的问题促使学生深入思考，鼓励其交流辩论，发展学生的思辨能力，让学生的思维更具严密性、深刻性、批判性，帮助学生摆脱套路化阅读，使学生读出自己的独特感受。

学习高中语文必修下册第六单元《祝福》一课时，教师可采用层层递进的提问方式，引导学生展开学习。首先，可以将问题聚焦在主人公祥林嫂的身上，让学生结合文章内容说说祥林嫂是否有反抗精神，是否真的反抗过。有的学生认为祥林嫂撞墙的举动就是其反抗的表现，但是也有学生认为祥林嫂这么做是为了守节，并不是真正意义上的反抗，反而是受到了封建思想的影响。学生可以自由陈述意见，辩论一番，看看能否说服对方。此后，教师将讲授重点放在其他和祥林嫂有关的人物身上，如让学生分析一下四叔和四婶对祥林嫂的态度，他们是否关心祥林嫂，为何不在关键时刻给予祥林嫂帮助？“我”对祥林嫂的态度怎样？为何当祥林嫂问“我”是否有灵魂的时候，“我”迟疑了？最后，再让学生将关注的焦点放在作品的写作背景上，说说当时的时代特征，封建思想对人的影响到底有多大。

教师设置问题时要遵循循序渐进的原则。首先，可以从感性思考出发，让学生说说整体的阅读感受。然后，围绕作品中的细节，引导学生进行深入思考，挖掘作品的主题思想，分析作者的创作思路。最后，结合人生、社会提出问题，引发学生的深度思辨。这样合理设置问题情境，能有效提升学生的学习效果。

二、再造想象情境，揣摩人物心理

想象情境指的是在阅读文本的基础上，采用各种方法激发学生的想象力，让学生在脑海中还原作品的特定情境，和作品中的主人公产生情感共鸣，揣摩其心理。通过构筑一个虚拟的场景，唤醒学生的阅读心理，促使学生获得真切的阅读感受。

学习高中语文必修上册第三单元《琵琶行（并序）》时，考虑到这是一首叙事诗，文中展现了琵琶女的高超演奏技巧，同时也展现了其不幸遭遇。为了加深学生的体会，在具体教学中教师可采用想象情境，让学生揣摩琵琶女和作者的内心感受，说说作者为何会与琵琶女产生情感共鸣。为了让学生进入情境，课堂上教师可以为学生播放琵琶曲，展现古代生活画面，这让学生进入跨媒介阅读的状态，快速在脑海中构建登船听曲的画面，进入特定的情境之中。此后，教师还可以给学生提供一些辅助阅读资料，让学生展开想象。学生将自己想象成作者，体会其在无辜遭贬后痛苦、悲愤的感受，这时候遇到了琵琶女，就能体会到对方被埋没的痛苦。最后，教师可以指导学生展开交流互动，有兴趣的学生可以通过角色扮演的方式演绎《琵琶行》，这样能将想象空间真实呈现出来，有助于学生更好地揣摩人物心理。

有很多方法都能创设想象情境。如运用多媒体课件再现文本的场景，可以让学生的想象有一定的凭借物，教师可以引导学生进入跨媒介阅读的状态，从影视剧片段中获得启迪，激发想象。教师还可以给学生介绍当时的时代背景，辅助创设情境，让学生的想象空间变得更真实。

三、构筑交流情境，提升审美认知

在阅读教学中，教师可以构筑交流互动情境，引导学生展开深入探讨。如围绕写得精妙的词语进行讨论，说说好在哪里，提升学生的审美能力。还可以讨论一下作者是如何选择材料的，是如何调整详略设计的，让文章的整体结构变得更协调，这也能让学生提高对美的感知和理解能力。

学习高中语文必修上册第七单元《荷塘月色》时，教师可以为学生创设互动交流情境，组织学生开展审美赏析活动。首先，展示一些月下荷塘的图片，让学生对照课文，找出有哪些词句能形容画面之美，并说说如果自己表述同样的画面，会用到哪些词语，作者用了哪些修辞手法，好在哪里。如有的学生认为作者采用的是动静结合的方式，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”展现出静态美，而“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”展现出动态美。其次，学生可以学习一下其他名家对于这篇文章的评价，如诗人张白山提出此文“写景很美，满贮着诗意的缘故”，学生可以探讨一下文中有哪些地方体现了诗意。最后，学生可以结合图片和自己旅游的经历，自主创作，描写美景，并进行互评。

审美理解和创造能力是语文核心素养的重要组成部分，如果学生能融入美的情境中，产生想要观察美、了解美、赏析美、表达美的情感，则能提升其美学素养。教师要构筑一个平等、互动的交流环境，让学生畅所欲言，各自表达对美的不同理解，在讨论中提升对美的认知。

四、联系生活情境，理解人物情感

有的时候，学生对作品的理解不够深刻，是因为其与作品主人公无法产生共鸣，不能准确理解作者想要表达的想法。为了让学生体会人物的情感，教师要创设生活情境，让真实生活和文本内容建立关联，这样学生就能将阅读感知和生活体验融为一体，提升学生的理解能力，更好地解读人物的内心世界。

在学习高中语文必修下册第二单元《雷雨》时，由于学生和作品中人物的生活年代有较远的距离，很难体会文中主人公的真实情感。如有的学生提出：“当鲁侍萍发现周朴园就是自己曾经的爱人时，为何不与其相认呢？那样他们不是可以再续前缘了吗？”这时教师可以采用联系生活的方式，帮助学生具体分析作品。先让学生回忆一下在生活中的爱情悲剧，包括回顾在网络上读到的故事，说说两个人不能在一起可能是什么原因造成的。学生发现除了不再相爱以外，还有很多原因会造成两个人的分离，比如金钱、地位、空间阻隔等。在此基础上，教师可以再引导学生阅读背景资料，了解故事的来龙去脉，让学生说说“周朴园和鲁侍萍分别属于什么阶层的人？周朴园有哪些行为伤害到了鲁侍萍？周朴园内心的真实想法是什么？”学生结合生活实际，能更清楚地理清两人的感情线，认识到周朴园的伪善，明白其抛弃鲁侍萍的选择是基于身份地位做出的选择。

在生活情境中，学生认识到创作文学作品的关键在于要走进生活，丰富写作素材库，要用笔描绘生活，创造生活。所以，在阅读的时候要理解作者，接近作者的生活，体验其创作情感。这样才能全面进入情境，提升阅读能力。

五、构建读写情境，品味文化气息

叶圣陶提出：“不要把阅读和指导作文看成是两回事。”结合心理学研究可以发现，学生在读到精彩的作品后，会激发自身的创作欲望，想要写一下自己的想法。教师可以抓住学生的心理特点，构筑读写情境，让学生体会作者的创作思路，写一篇具有文化气息的评论文，抒发阅读感受。

高中语文必修上册第三单元中的《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古诗，实际教学中教师可以为学生创设读写情境，引导学生思考：“为何在古诗词中有那么多怀古诗？作者仅仅是为了怀古吗？从中能否感受到文人凭吊古人、反思今天的情感？”在此基礎上，教师可以组织学生参与到读写结合的活动中，感受作者为何要怀古，作者真正想要表达的是什么情感，并写出评论文章。此外，学生还可以想象自己是古人，进入具有古典气息的文化情境中，说说如果自己来到赤壁，看到了滔滔的江水，内心会生出怎样的感慨，结合时代发展的洪流，会写出怎样的诗篇。学生可以交流一下自己创作的作品，这样就构建了思古、怀古情境，让阅读课堂变得更有文化气息。

除了品味作品的文化气息、撰写评论文章以外，教师还可以让学生和作者融为一体，体会其对文化的理解，展开仿写、续写、补写等一系列活动。这样能给学生构筑多元思考的创作情境，整理思路，展开个性化创作。

在高中语文阅读教学中，教师要充分考虑学生的阅读心理，设置各种阅读探究情境，在情境的感染下陶冶性情，在交流表达中展现个性，在创新读写的活动中展现自我。这样能有效把握学生的心理特点，使学生融入作品之中，提升其阅读水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李介玉.浅谈初中语文情境式阅读[J].新课程，2017（29）.

作者简介：林芳（1982— ），女，福建省龙岩市武平县第一中学一级教师，主研方向为中学语文教学。