洞见“双快”场景作文的关键

焦旭 王利

摘要：“双快”场景作文适应新课标“情动辞发”的理念，基于语言信息序化律对信息进行加工，培养学生的高阶思维能力。通过使学生获得更多的语言信息，力求将思维可视化、序列化、物质化。引导学生学会自主设定写作场景，帮助学生掌握写作流程，使学生依托思维导图，写出高质量的文章。

关键词：高阶思维；场景设定；写作流程及方法

人类认识客观世界经历两次飞跃。第一次飞跃：由实践到认识。感性认识属于低阶思维训练阶段，人们在实践中通过感觉器官获得的对事物现象的认识，包括感觉、知觉和表象。理性认识属于高阶思维训练阶段，人们通过抽象思维来把握对事物本质和规律的认识，包括概念、判断和推理。第二次飞跃：由认识到实践。只有通过第二次飞跃，理性认识才能得到检验和发展。理性认识只有指导实践，才能达到改造世界的目的。

“双快”场景作文基于建构主义理论，采用结构思维、系统思维、战略思维等思维训练方式，通过写作者对场景的自由选择、对意象结构进行解构和重构，表达自己的真情实感和认知。“双快”场景作文的写作者以自我体验为中心，结合他人经验，洞穿古今，自成语用系统，用自己的体验和他人的经验信息进行加工内化，精准生动地表达自己的思想感情。

2022年版新课标的颁布掀起了新时代教育教学模式改革的浪潮。贯彻落实新课标，推动育人方式变革，发展学生核心素养，全面提升教育教学质量成为语文学科教学的目标。

写作是一个人一生的事情，“双快”场景作文是为一个人一生的写作事业进行奠基和训练。

一、“双快”场景作文

（一）“双快”场景作文的内涵

文学即人学，写作的核心本质就是“生命关怀”和“生存关注”。“双快”场景作文写作是写作主体依据自己认识现实世界而进行创造的一种创新写作活动。“双快”场景作文是信息加工论视域下的一种审美表达，是写作主体依据自己认识现实世界而进行创造的一种写作活动。自己根据要求，自己设定一定的场景进行写作，表达自己的真情实感，得到审美愉悦。“双快”场景作文的场景依据现实和虚拟标准划分为宇宙场景和元宇宙场景。写作者要认知宇宙场景的客观现实以及物质变化规律，了解元宇宙场景中的虚拟现实场景及其变化规律。

“双快”场景作文就是作者按照写作要求，设定场景，基于语言信息加工论和创制的思维导图进行的快速写作并收获审美快感的文章的过程。

（二）“双快”场景作文的特征

1.“双快”场景作文的哲学特征：万物皆有时空。“双快”场景作文的场景是一种特定的时间和空间的存在。要直接和间接表达时、空要素和人的要素。

2.“双快”场景作文的表达主体是人以及人对世界场景的观感和规律性的认知。“双快”场景作文是写作主体对特定场景的能动表现或再现。“双快”场景作文的表达场引力大，张力大。用生动、深切的语言表达是很重要的。

3.场景作文中的场景设定与控制。写作主体对于场景的设定是精心选择的。写作者自己根据要求设定一定的场景进行写作，表达自己的真情实感，对真善美的追求。

4.绘制思维导图。思维导图是思维可视化的有效工具，是作者精心设计的写作计划。“双快”场景作文依据要求谋篇布局，确定内容的详略，作出层次的安排。

二、写好“双快”场景作文的流程和方法

（一）基础型学习任务群——在学习过程中学习语言

所谓高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维，在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是適应知识时代发展的关键能力。教师需对学生进行高阶思维训练，引导学生运用语文知识解决生活中的问题。

在语文综合实践活动中发现、感受和表现语言文字的魅力。加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。梳理语言，欣赏语言，探究语言；积累、分类整理、欣赏、交流、运用语文知识。林柏麟老师提出了“转化是写作过程中普遍规律”，总结出四条写作基本规律：“同化律、类化律、序化律、优化律。”

“双快”场景作文把握住写作活动的动静态研究，触摸到写作中的转化现象与形态，实现了“物——意——文”的转化形态（搜收素材、审题家境审境）和“内——意——外”的转化层次（创制思维导图、计时作文）。

（二）拓展型学习任务群——整本书阅读、跨学科学习

教师通过引导学生进行深度学习，帮助学生积累经验，构建自己的信息球，建设自己的信息宇宙。

“双快”场景作文课题组训练学生写实验报告、科学小论文，依托龙湖文学社社团指导学生把学到的知识融会贯通、迁移应用，收到很好的效果。

学生可用辐聚发散法把获得的信息进行组合裂变出海量信息，为“双快”场景作文做好充分准备。林柏麟指出：“序化律：指文字符号的有序排列，是思维的物化，受语义场控制。”语言信息是不同语言信息模块依照某种序列加工而成的。语言信息单位有语素、词、词组、句子、句组。辐聚发散信息组合法以不同语言单位的信息模块组合、聚合、裂变出海量信息，即字（语素）序、词序、句序、层序排列组合成的信息模块库，是作者思维的物化。

辐聚发散信息法，中间的圆称为信息圆（在一个平面称为信息圆）；在立体角度，可建立信息网、信息球。信息圆周围有带方向的箭头的信息线。箭头指向圆心的称为辐聚信息线（简称辐聚线）；箭头指向圆心反方向的信息线，称为发散信息线（简称发散线）；双向箭头，称为辐聚发散信息线（简称为辐聚发散线）。信息圆中圈定的是核心内容。核心内容，是一个信息系统中各个子系统公共的元素。综合辐聚线、发散线和辐聚发散线分别和公共元素组成新的大单位信息结构。见图1和图2：

（三）“一三四一零”“双快”场景作文写作模式及流程

1.“双快”场景作文写作流程：“一”指一颗信息球；“三” 指三个阶段“信息输入”“信息加工”“信息输出”；“四” 指四个环节“搜收素材”“审题审境”“创制导图”“作修评誊发”； “十” 指十个步骤“搜集素材”“收集题材”“审题”“审境”“创制导图”“创写作文”“修改作文”“评改作文”“誊写作文”“发表作文”。

学生平时进行研学体验和阅读体验收集材料，分类整理备用。对古今中外的经典书籍进行精心选择阅读，批判继承，取其精华，去其糟粕，为我所用。

学习经典作品的作者贴切使用语言材料进行精准表达的方法，借鉴作者的构思思路；领会作者作品的艺术特色，打造自己作品的特色，形成自己作品的风格。

2.“双快”场景作文的写作构思：“双快”场景作文加大基础知识学习的力度的同时，着重构思技巧的运用，以此提高学生的作文水平。切实落实新课标要求，对学生进行低阶思维训练和高阶思维训练，引领学生有创意地表达自己的真情实感。

“双快”场景作文指导学生学会确定中心，围绕中心选择材料，组织材料进行适当的剪裁，而后根据创制的思维导图快速成文。学生的双快场景作文具备了深刻性的要求，同时也会使学生的表达有创意。

审题审境。学生认真审读作文的题目要求，确定写作文的范围和作文的体裁，找出关键词，提炼写作目标，领悟要表达的思想情感。

搜收素材。学生根据待写作文的体裁，从自己的素材库里选定作文需要的素材和根据不同主题收集分类整理的题材。

创制导图。一图胜千言。思维导图可以将纷繁复杂的想法、知识和信息，简化成一张张清晰的思维导图，以结构化序列化的方式呈现，提高归纳、学习和记忆的效率，方便执行、展示和讲解。常见的思维导图的样式有：树状图、鱼骨图、时间线图、空间线图、时空图等。

学生根据题目要求设定选择合适的作文场景，用信息圆和信息线把材料中的关键词联系起来，对材料进行剪裁，进一步确定材料的详略。用战略思维的眼光统筹作文的全局，提升作文的整体的写作水平。“双快”场景作文秉持“情动辞发”和“场景我设定”原则，目见场景，萌生情感，然后作文。

作修评誊。学生根据自己创制的思维导图用准确生动的语言进行计时“双快”场景作文写作。对照思维导图对作品初稿进行修改；邀请他人对自己的作品进行评价；纠正错误后，学生认真地把作文誊抄一遍，进行投稿或者读给同学们听。

3.优秀“双快”场景作文的评价标准：切题，即能正确理解题目的意思，写出符合要求的文章；中心明确，指主题鲜明、深刻、集中；内容具体，指细节详尽，重点突出，表达富有创意；有条理，指条理清楚，好读易懂；语句通顺，即语句流畅、精炼生动优美，字词正确恰当。

4.评改“双快”场景作文的方法与要求：一读：标出学生文章的错别字，中等作文不需要详细批改，可简要写出总意见，得出作文的等级。二读，详细批和评学生的作文。（1）眉批：在文章的眉间，针对文章内容的优缺点，简要地批上“简洁”“具体”“观察得当”“比喻恰当”等（批语应实事求是，一语中的）。（2）文内批改：该学生作文中的错别字、错标点、病句等，进行文章内容适当的增删等。（3）总批：在文章的末尾写上总的批语，突出重点，指出优缺点和让学生继续努力的方向。三读：复查文章是否连贯，文气是否通畅，表达是否有条理，有无错批、漏批之处。

要让写作成为学生生活中的需要，学生需明白语文的外延即生活。双快场景作文说真话、抒真情，是学做真人的一种历练。

万物皆有自己所处的时空场景。万物皆是特定场景中的万物。万物互相联系，能量在万物之间流动，彼此影响，彼此互动。人类用高阶思维把万物统整、抽象、概括，更加深刻地认知宇宙和元宇宙；用系统思维把收集到的碎片化信息连接起来；站在高端，用戰略思维把控全局，进行合理布局，用自己创作的“双快”场景作文深切地表达自己的真情实感。

“双快”场景作文是新时代学生作文的“渔”，掌握相关的作文的场景选择技巧，经过灵活多变的扎实的训练，逐步让学生达到“我手写我心”的自由进行双快场景作文的境界。

参考文献：

[1]焦旭.真情真实快乐的双快作文[J].吉林教育，2010（10）.

[2]焦旭.让课堂活起来[J].山东教育报，2019.（3）.

【基金项目：本文系山东省枣庄市滕州市教育科学规划2021年度课题“双快作文与情境沙盘应用研究”研究成果，课题编号为2021JG84】

作者简介：焦旭（1973— ），男，山东省滕州市龙阳镇龙阳中学一级教师，主研方向为汉语言阅读与写作研究。王利（1973— ），男，滕州市龙阳镇龙阳中学一级教师，主研方向为人工智能与汉语言应用。