指向“审美鉴赏与创造”的“大单元”教学实践

摘要：“大单元”教学是新一轮语文课改提出的新的教学形式。在“大单元”教学之中，语文课堂常常出现“泛化审美”和“缺乏审美”的现象，致使“大单元”核心任务无法完成，文本独有的审美因素无法挖掘。因此，在“大单元”教学之中，教师需立足“大单元”的概念、任务、活动，引导学生不断催生审美意趣、进行审美鉴赏，进而生成审美成果。

关键词：审美鉴赏；审美创造；“大单元”教学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“建构大单元学习内容，设计一以贯之的学习任务，让学生在语言建构与运用中提升审美鉴赏与创造能力。”但是，在进行“大单元”教学过程中，有的教师往往“求大”“求全”，致使学习目标“空心化”、审美鉴赏“泛化”、审美创造“乏化”的现象。基于此，笔者认为在“大单元”教学中需要通过“审美体验”“审美评价”等活动，引导学生发现美、体验美、创造美，进而提升学生语文学科综合素养。

一、立足“大单元”内涵，催生审美意识

首先，依据“大单元”主题，创设审美情境。统编版高中语文教材以人文主题为主线，将18个学习任务群有机地融入单元学习之中，搭建了阅读与写作、知识与运用之间的桥梁，实现了语文学习的“融合性”“实践性”。基于此，在“大单元”教学中，教师需要立足单元主题，创设真实可感的学习情境，唤起学生的审美意识。比如，高中语文必修（上）第二单元“劳动光荣”选取了《芣苢》《插秧歌》两首诗歌，旨在引导学生体会古诗语言之美的同时体悟“劳动”的精神价值。在阅读教学中，不少学生受到阅读经验和生活经历的限制，很难体悟到作品的内涵。因此，教师需要联系现实生活，创设生活情境，再现文本中所出现的人、景、物，实现“一首诗歌胜千言”的效果。具体为：

为了迎接劳动节，市文化局拟以“发现劳动之美”为主题，推出一期“劳动最光荣”的宣传海报。请以《芣苢》《插秧歌》为素材为其设计相应的专栏。

围绕此情境，学生要以劳动者的身份还原作品描绘的场景，强化情感体验，进而不断感悟作品之美。比如，学生设计了“劳动之景”“劳动之歌”“劳动之感”等栏目，模拟采芣苢、插秧情景，进而形象化、具体化地建构文本的图景，展示劳动之美。

其次，聚合“大单元”下单篇语篇特质，催生审美因子。“审美鉴赏与创造”是一种个性化的行为活动。有效地审美活动需要以作品语篇特质为核心，尊重个体阅读审美的经验，进而形成独特的审美情趣。比如，仍以《芣苢》《插秧歌》为例，教师可以抓住古典诗歌“凝练”“含蓄”的语言特点，设计以下学习任务：（1）作为一名解说员，请你朗诵这两首诗歌并解说其“劳动”场面；（2）作为一名摄影师，请你为上述两首诗歌撰写拍摄脚本；（3）作为一名记者，请你结合这两首诗歌的内容写一篇关于劳动的报道。围绕三个学习任务，学生进行个性化学习，感知到两首诗歌在“节奏”“句式”语言表达上的差异，进而两首诗所描绘的劳动场面也“忽缓忽急”。由此可见，立足“大单元”之“大主题”，紧扣“学习提示”和“单元学习任务”，创建连通知识与生活的情境，可以自然地催生出审美鉴赏的意趣。

二、立足“大单元”任务，生成审美体验

首先，依据“大单元”核心任务，进行语言认知鉴赏。在“大单元”教学中，教师需要处理好核心任务与子任务之间的关系，不断激发学生的想象力、鉴赏力。比如，高中语文必修（上）第七单元选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇现代写景散文，旨在引导学生体会人与自然和谐共生的境界。教师可立足“自然与情怀”这一单元主题，从“人格化的‘自然”与“文学化的‘自然”两个角度创设学习情境，设计学习任务，激发学生的审美感知力，促进学生文学作品鉴赏力和深度语言表达能力的发展。具体为：

近期，《电视诗歌散文》举办“自然之美，各美其美”的主题散文MV发布会活动。编辑部邀请你来设计MV，请你以必修教材上册第七单元中的三篇现代散文为素材，选取文字、绘制图片，拍摄MV。

该学习任务借助多媒体，调动学生的感官，将文字阅读变成形象化的鉴赏，将自我经验转变为理性的审美创造。比如，学生可立足“自然与情怀”这一主题，围绕MV制作的基本要素，結合三篇散文的内容，逐层完成以下学习任务：（1）散文朗诵会。选取自己喜欢的文段进行有感情地朗读，推选出最佳朗读者。（2）散文推荐会。为自己喜欢的作品、文段写一段解说词，并推荐全文。（3）散文MV制作。挑选对应的插图、配乐，制作成图文并茂的视频。

其次，细化“大单元”的子任务，进行审美情感体验。“大单元”教学需要以文本语言为抓手，设计层级式学习任务，形成沉浸式审美体验，进而提高学生的审美鉴赏能力。以高中语文必修（上）第七单元三篇散文为例。三篇散文虽然都属于写景抒情散文，但是文本营造的氛围意境却有明显差异。为了挖掘单篇文本审美文化的因子，教师可以抓住文本“景”与“情”的关系，设计循序渐进的阅读子任务，帮助学生深入感知“意象”背后的“有我之境”。具体为：（1）景因人而显：联读三篇现代散文，以图表的形式呈现具体自然景致以及对应的人物性情；（2）人与景共生：选取相应的一篇文本，挑选出典型的语段，从“客观”“主观”“共生”三个角度分析作家与景物之间的关系；

（3）印记探由：联系三位作家的经历和去这三个地方的初衷，分析自然与作者融通的缘由。由此，学生会关注整篇文本的语言特征，聚焦主要典型的景物，进行比较辨析，感知朱自清、郁达夫、史铁生的审美倾向。比如，有的学生抓住“象”与“志”之间的关系，得出三篇文本同是写“树”，槐树“落蕊满地”，柳树“色阴姿丰”，柏树“苍黑镇静”，分别透露出清冷的趣味、淡泊的心志、深层的思索。在此基础上，教师可以引导学生从“象与境之间的关系”中得出《故都的秋》在“秋蝉”“秋雨”“秋果”中透着无尽的“物哀之美”，《荷塘月色》在“荷塘”“月色”淡雅之景中透出朦胧之美，《我与地坛（节选）》在“草木”生生不息之中透着“深沉之美”。

三、立足“大单元”写作，进行审美创造

统编版语文教材改变了以往“阅读”与“写作”分而治之的情况，巧妙地将阅读、写作、活动三者融为一体。这就要求教师在阅读鉴赏中，有效设计读写评价量表，促进创造性产品的产生。

紧扣“大单元”写作任务，找准审美创造的训练点。在“大单元”教学之中，教师需要联结单元的知识、话题、概念，有效开掘出写作的功能。比如，高中语文必修（上）第三单元的写作任务为“学写文学短评”，要求学生深入作品把握形象、艺术特点等，进而抓住感受最深处进行评论。基于此，教师应基于单元写作任务，引导学生循证作品的审美之处，让其知识、能力、素养逐级攀升。比如，有的学生围绕李清照的《声声慢·寻寻觅觅》写了以下评论：

文本一：

李清照在《声声慢·寻寻觅觅》中别开生面、不入俗套地写出了新意：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”李清照极力表达对命运的悲叹、对时局的哀婉。作为一名文人，风花雪月的吟咏和对战乱的纸上谈兵，成为她人生的绝响。

文本二：

《声声慢·寻寻觅觅》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，叠词的使用错落有致、精妙绝伦。“寻寻”两字似有一种“内心信其有”而不断求索；“觅觅”则为细致观察，一无所获的失落；“冷冷”环顾四周、毫无生气；“清清”多处寻觅、清冷萧条；“凄凄”更有一种冷清渐聚之感；“戚戚”收尾，悲痛至极。

由此，比对两篇文学评论，两个语段在语言上有很大差异。前者更多以叙述为主，应为“阅读感受”；后者侧重于评论，应为“文学评论”。可见，有效的文学评论提升了学生对整篇词作的鉴赏力和审美力。

综上所述，“审美鉴赏与创造”可以借助分析、整合、比较等思维活动，对具体的文本进行感性的体验和理性的鉴赏，最终提升“大单元”教学审美品质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]王赟.发现劳动之美，唱响劳动之歌——《芣苢》《插秧歌》自主学习任务单[J].七彩语文，2022（2）.

作者简介：黄筠筠（1982— ），女，江苏省南通市海门第一中学二级教师，主研方向为高中语文教学。