盲校英语词汇教学方法探析

康凌

【摘 要】 盲生在英语词汇学习中面临着困难与挑战。盲校英语教师应遵循课程标准要求，开发盲生各种潜能，补偿视觉缺陷，积极探索并应用符合盲生认知特点的教学策略促进盲生识词、记词和用词，帮助盲生克服英语词汇学习难点，全面提升词汇的识记与运用能力。

【关键词】 盲校；英语词汇；教学方法；缺陷补偿

【中图分类号】 G761

《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）指出，英语教学应根据盲生的身心特点，关注盲生的学习困难，最大限度地开发盲生的各种潜能，补偿视觉缺陷，促进盲生的全面发展。在英语教学中，词汇教学起到根基性的作用。然而与普通学生相比，盲生在英语词汇学习中面临着困难与挑战，难以快速将英语单词与具体含义或所指事物准确联系起来，具体表现为单词识别能力弱、单词识别速度缓慢、词汇遗忘率较高、词汇音形易混淆等问题。盲校英语教师应重视词汇教学，积极探索并应用符合盲生认知特点的教学策略，优化课堂教学，突破教学难点，提高英语词汇教学的有效性。

一、直观引入，助力识词

课程标准提出，盲生要能根据听到的英语词语识别实物，并能在指认和触摸物体的前提下认读所学词语；能在词语和相关事物之间建立联系（联想），且能利用直观教具和多种感官等非语言方式理解主题，发挥联想力，学习和记忆单词。盲生由于视力障碍，主要通过触觉、听觉和嗅觉等感觉通道获取信息。教师可以利用直观教具来帮助盲生建立词汇与实物之间的联系，在引导盲生触摸教具的同时示范新词的读法，培养盲生直接用英语指认事物并进行思考的习惯，加深其对词汇的认识。

例如，在教學牛津上海版六年级英语教材中The food we eat（《我们吃的食物》）一课时，为了让盲生更好地理解重点词汇garlic（蒜）、prawn（对虾）、hamburger（汉堡包），教师将实物教具放在盲生手中，基于教学情境说出“You are holding a garlic. It smells so special ！ Oh， this is a prawn！ It looks so big ！ Wow， this hamburger makes my mouth water ！”，并强化这3个生词的读音。盲生在感受实物的外形、质地和气味的同时，积极尝试生词的发音，教师再予以纠正和示范。这样的尝试能助力盲生识别生词，并有效建立生词与所指事物的联系。教师也可以让盲生根据课文生词自带相关实物作为教具在课堂上分享，以小组为单位对实物进行触摸，再辅以生词的准确读法，让班上每一位盲生都能够形成对生词的感性认识。此外，教师还可以引导盲生开展核心词汇联想教学活动，借助头脑风暴来扩充词汇库（见表1），帮助盲生掌握更多的词汇，树立英语词汇学习的自信心和积累意识。

二、游戏激趣，促进记词

课程标准提出，盲生要能体会到学习英语的乐趣，并乐于欣赏和表演英语歌曲；能根据所学单词感知拼读规律，可以在教师的指导下做游戏，进行角色扮演活动。教师可创造性地在词汇教学中融入游戏教学法的元素，利用拼读游戏、音节游戏、词素游戏、分角色演唱英语歌曲和谜语抢答等，激发盲生学习兴趣，促进盲生对英语词汇的记忆。

例如，在教学Family and relatives（《家庭和亲戚》）一课中的核心单词family时，教师开展拼读游戏活动，让盲生将family的字母逐个拼出来，每读出1个字母就配以1个动作（拍手、蹦跳等），不同的字母对应不同的动作。游戏可由单个盲生独立完成，也可选择6位盲生围成一圈，挨个读出1个字母，再完整读出family来加强操练和记忆。最后，教师告知盲生每个字母所代表的趣味性含义：family一词合起来表示“father and mother I love you”。在教授relative一词时，教师引入音节游戏，请3位盲生分别负责本词中3个音节re-la-tive的发音。在盲生发出各自负责的音节后，教师对其发音给予及时评价和矫正，然后让他们齐声念出relative，再让全班一起读出该词。

再如，在教学牛津上海版九年级英语Ancient Greece（《古希腊》）一课中的independent（独立的）一词时，教师开展词素游戏活动，从词素层面加强盲生对词汇的记忆。教师先引导盲生认识in“不（表否定的前缀）”、depend（依赖）和ent（形容词词尾）这3个词素；然后请3位盲生参与游戏，当教师说出某个词素的中文意思时，要求盲生快速说出对应的英文词素（游戏包含该单词的所有词素）；最后引导盲生一起说出independent，盲生立刻就能明白该词表示“不依赖他人”，即“独立的”。在教授Detectives（《侦探》）一课中的spotlessly（一尘不染）一词时，教师首先将盲生分组，引导盲生根据整体词意猜测各部分词素的含义，在自主探究中发现词素spot（点、污渍）、less（表否定的后缀）、ly（表副词），然后安排组与组之间开展词素游戏比赛，最后让全班一起拼写和朗读spotlessly一词。从词素层面对单词概念进行解构和重构能帮助盲生了解英语词汇构成的原理，有效培养其理解力和记忆力。

教师也可以借助谜语抢答来提高盲生对词汇的记忆水平。该游戏需要盲生开动脑筋，做到“多方位思考”和“快速反应”，具有很强的趣味性。例如，教单词smile的时候，教师给出谜语“What is the longest word in English？”（英语里最长的单词是哪一个？）。在盲生苦思冥想后，教师说出smiles一词，并引导盲生思考原因。当有盲生发现前后两个s间有一个mile（英里），理解该谜底时，教师再予以称赞。

此外，教师还可以借助英语歌曲表演，通过旋律的演绎配上相应动作，激发盲生学习词汇的兴趣，提高盲生记忆词汇的效能。例如，教师采用影片《音乐之声》里的歌曲“Do-Re-Mi”，先让盲生听全曲，然后各自负责1个动作（每1句歌词对应1个动作），最后一起扮演，边唱边做。歌曲表演的动作安排见表2。

盲生在趣味活动中加深了对英语词汇字母拼写、音节构造和词素的认识与理解，更好地掌握了词汇的音形规律，对单词形态所对应的词义也有了更透彻的理解。

三、创设情境，鼓励用词

课程标准要求盲生能在生活中乐于融入英语的语言环境并主动参与。教师可在教学中创设生活中的诸多情境，为盲生搭建运用词汇的平台。

例如，在教授单词turn时，教师将与turn相关的常用词组一并列出，如turn on、turn off、turn up、turn down、turn in，引导盲生创编基于宿舍情境的相关对话，鼓励他们围绕开关灯、调节耳机音量和睡觉等话题，尽力将以上词组准确地运用到会话中。课堂上学生创编的对话如下所示。

A： Would you mind my turning up the radio？

B： Yes. I feel very tired and I want to turn in.

A： I see. But tomorrow I will take a test. I want to practise my English listening skills.

B： Oh， maybe you can put on your earphone. Remember to turn down the volume. Being too loud is bad for your ears.

A： Thank you！

B： Would you mind my turning on the light？ Its dim here.

A： Not at all. Remember to turn off the light when you go to bed.

B： OK， I will.

再如，在教学Collecting things（《收集物品》）一课时，教师设计了“小小解说员”的情境活动，鼓励盲生积极运用重點词汇。解说员需要将听到的句子或单词“换一种说法”，与原本的表达意思接近。这一活动可以助力盲生用新学的单词替代原句中的已学词汇，培养灵活运用词汇的意识和能力。如针对课文中的重点词汇unusual，教师先说“This dish has a very special taste. Or you can say：          .”，随后引导盲生换成另一种表述“This dish has a very unusual taste.”。在该语境中，盲生用到了新词unusual。针对本课中famous一词，教师首先说出包含该词同义词的句子“There are many well-known tourist destinations in Shanghai.”。盲生在学习了famous后就可以说“There are many famous tourist destinations in Shanghai.”。对于本课中的interview一词，教师安排小组成员进行语境模拟操练，如“A： Jack is interested in this job. The boss will talk to him in the office soon. B： So you mean the boss will interview him in the office. A： Yes， exactly.”。B同学通过对单词interview的准确运用，解释了A同学的意思。单词语境的创设和模拟操练在师生间与生生间均可进行。

教师还可以将课文内容予以拓展，鼓励盲生联系生活创编故事。以A letter from a penfriend（《来自笔友的一封信》）一课的教学为例，教师基于课文主题背景，鼓励盲生积极运用平时积累的有关上海景点以及顺序性词语的知识来设计故事情节。这样，教师就成功地将盲生自然地带入故事情境中，让他们主导故事的发展。将故事教学法与单词教学有机结合，对提高盲生运用词汇的积极性有很大帮助。

在盲校英语词汇教学中，教师需要充分考虑盲生词汇学习难点，扬长避短，采用适宜的教学方法，帮助盲生克服词汇学习过程中遇到的问题，有效提升盲生对英语词汇的识记和综合运用能力，助力其学习潜能的开发和综合素养的培养。

（作者单位：上海市盲童学校，200336）