《盲校义务教育实验教科书·英语（三年级起点）》（五年级）教材解析与教学建议

姬文娟

【摘 要】 《盲校义务教育实验教科书·英语（三年级起点）》（五年级）以普校人教版五年级英语教材为蓝本，以《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》为依据，结合盲校英语教学的特殊性编写而成。教材结构严谨、内容全面，兼具人文性、工具性、主体性和科学性。盲校英语教师要认真研究教材编写意图，依据教材特点，灵活开展教学，不断优化盲校英语教学过程和教学方法。

【关键词】 盲校；英语；教材解析；教学建议

【中图分类号】 G761

《盲校义务教育实验教科书·英语（三年级起点）》（五年级）（以下简称“五年级教材”）于2020年下半年在全国盲校投入使用。五年级教材以《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）为依据，参照普校使用的人教版《义务教育教科书·英语》（五年级）的结构和内容，结合盲校英语教学的特殊性编写而成。盲校英语教师要充分挖掘教材的内在价值，遵循视障学生的身心发展特点和语言学习规律，推动盲校英语教学规范化、科学化、有效化。

一、教材结构和内容分析

五年级教材分为上、下两册，每册都配有光盘，以生活主题组织单元，以语言要素组织板块，以交叉融入组织活动。五年级教材分为两个版本，一是为低视生开发的大字版，二是为全盲生开发的盲文版。两版教材在结构和内容上大体类似，不同之处在于大字版的教材插图在盲文版中被替换成文字类的场景说明，盲文版增加了交际活动操作方法说明，以及两版教材对词汇级别分类采用不同的标记方式。

五年级教材内容依次为主要人物、6个单元、词汇附录和谚语附录。主要人物介绍学习伙伴，词汇附录按照字母顺序罗列每册单词，谚语附录为与每个单元主题密切相关的谚语。

每个单元分设A、B、C三个板块。A板块下设Lets talk、Lets learn new words和Lets spell三个部分，涉及听力、对话、词汇、语音等五个维度的语言知识。其中，Lets talk带领学生利用听说初步感知单元重点句型；Lets learn new words带领学生利用新词汇深入学习和应用单元重点句型；Lets spell主要是指导学生学习y、ee/ea、ow、oo、ai/ay、ou、cl/pl、br/gr、ch/sh、th、ng/nk、wh的自然拼读。

B板块也包括三个部分，即Lets talk、Lets learn new words和Read and write。Lets talk和Lets learn new words与A板块中的功能相同，引导学生对目标语言材料进行初步感知和深入练习；Read and write部分以短文、对话、书信的形式呈现，字数在60字左右，以问带读，以读促写。

C板块包括Lets check、Lets wrap it up 和 Story time。Lets check借助听写类习题复习重点词汇句型；Lets wrap it up以丰富的语言现象引导学生发现总结词法、句法知识；Story time以趣味故事和事件拓展英语阅读。

二、教材编排特点

（一）落实立德树人，突出人文性

课程标准指出，“英语课程要帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。五年级教材践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，培养视障学生从跨文化学习中增长知识、陶冶情操，促进他们健康茁壮成长。

首先，以话题功能培养良好情感态度。五年级教材以单元话题组织内容，每单元的话题都具有一定的德育功能（见表1）。例如，五年级上册Unit 1以朋友和教师的性格为话题，带领学生感受不同的性格特点，认识不同性格的差异性。五年级教材继承和发展了三、四年级教材中设计学习伙伴的理念，增加了Oliver、Pedro和Robin这3个小伙伴，用英语展示学习伙伴的生活和学习活动，引导学生感受人间的真善美，帮助他们树立积极健康的世界观、人生观和价值观，形成良好的情感态度。

其次，以谚语哲理促进健康成长。与三、四年级教材相比，除了6个单元和词汇附录外，五年级教材还增设了谚语附录部分，按照单元顺序罗列与单元主题密切相关的中英文对照谚语句子，共计12个。谚语附录以简单的语言形式讲述意义深远的人生哲理，不但可以增强学生的跨文化交际意识和能力，还可以借助深刻的哲理促进他们健康成长。例如，五年级上册Unit 3的谚语为“An apple a day keeps the doctor away”（一日一苹果，医生远离我），与单元话题fruit密切相关，引导学生认识水果的丰富营养价值，促进良好饮食习惯的养成。

（二）注重缺陷补偿，突出工具性

课程标准指出，“学生由于视觉缺陷难以获得有关外界事物的视觉信息，英语教学要充分发挥学生在听说方面的语言优势，侧重听说，兼顾读写，促进英语综合能力发展”。五年级教材尊重视障学生认知特点，依据课程标准要求设计教学内容和活动，全面促进学生英语语言学习，彰显工具性。

首先，侧重听说，夯实基础。视障学生由于视觉缺陷，主要依靠听觉、触觉等接收信息。五年级教材在词汇、句型、语音、对话、阅读、复习等各个部分都设计了听力环节，特别是开创了听读形式，为Read and write和Story time中的阅读材料配上音频，通过大量、反复的听力输入和练习，帮助学生形成对单元句型的初步认知。同时，五年级教材发挥视障学生“能说会道”的优势，在Lets talk和Lets learn new words两部分设计了对话活动，带领学生进行语言实践，促进语言内化。

其次，增加听做，强化练习。五年级教材在Lets talk前增加了听力任务，听力材料与单元话题密切相关，借助听力任务引导学生带着问题锻炼听做能力，为Lets talk部分的教學做足准备。听力任务采用选择题、判断题、问答题等形式，呈现由易到难的梯度变化，由最初两个选项或者一个问题发展为三到四个选项。

再次，重视写作，拓展语用。课程标准指出，“英语教学应该将语言操练和语言实践相结合，培养学生的语言应用能力”。在Read and write部分，三、四年级教材设计了大量的句子填空，主要依据图片（场景说明）和提示词进行句子操练；五年级教材则增加了应用型句子写作，以阅读话题为延展，引导学生从自身角度出发，结合生活经验和教材假设进行应用型句子写作。例如，五年级上册Unit 6以“Suppose you are at the exhibition and see two more robots. What are they doing？ Write two sentences.”为引导语，指导学生进行应用型句子写作。

（三）尊重学生地位，突出主体性

课程标准在实施建议部分提出，“教学过程应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性”。五年级教材以视障学生的现实需求为出发点，单元话题与他们的生活学习密切相关，利用问题和任务激发兴趣、引发思考，充分调动其积极性和主动性。

首先，任务驱动，激发思考。五年级教材充分体现了这一理念，设计了不同类型的任务和活动引发学生思考。特别是在Read and write部分，首先通过听力环节输入阅读材料，引导学生初步感知；然后借助2—3个问题促使他们认真查找，积极思考，进行深度学习；最后在学生阅读情感丰沛之时，提出相关主题的句子写作要求。整个板块以问题引领、自主思考和启发写作为主线，充分调动学生的积极性和主动性。

其次，自主探究，总结规律。五年级教材新增Lets wrap it up部分，引导学生观察、发现和总结规律。如五年级上册Unit 2中首先列出“Mon+day=Monday”和“bed+room=bedroom”这两个例子，然后通过“think”引导语，引导学生认真观察，尝试发现语言规律。在学生初步形成“两个单词构成一个新单词”的认识后，教材适时提出“write”要求，布置包含“Tues+______=______”在内的8个填空练习，让学生在练习中总结和掌握英语合成构词法。学生在教材活动的引导下，自主观察、思考和总结，体验学习过程，充分发挥学习主动性。

（四）遵循学习规律，突出科学性

首先，词汇分级，遵循年龄特点。五年级视障学生的年龄在10—13岁之间，大脑尚未发育成熟，记忆能力有限。五年级教材采用分级方式，把词汇分成三个等级。大字版规定“黑色词要求能够听、说、读、写；粉色词只作听、说、认读要求；蓝色词选学”。盲文版则利用英语盲文斜体号标记一级词汇、英语盲文星号标记三级词汇，二级词汇未做标记。分级词汇符合五年级学生的年龄特点，他们可以依据自身基础进行选择性记忆。

其次，循环拓展，遵循认知规律。建构主义理论认为，“人类的学习过程，实际上是借助新旧知识的相关性，在旧知识的基础上建构新知识”。五年级教材设计了横向和纵向的知识循环与拓展，呈现循序渐进、螺旋上升的知识学习过程。横向上，每单元的B板块是对A板块的继承和发展，C板块是对A、B板块内容的复习。纵向上，每一个新单元都是对旧单元的继承和发展，如五年级上册Unit 5以there be肯定句为主要内容，Unit 6在Unit 5的基础上进行扩展，以there be的一般疑问句为主要内容，引导学生在复习和新授的循环中完成学习。

再次，先入后出，遵循二语习得规律。语言输入假说认为，“学习者只有输入大量足够的可理解性目标语言，才会产生输出”。五年级教材结合视障学生的认知特点，在每个板块都先设计了听力环节进行语言输入，然后再进行说、写，符合二语习得规律。

三、教学建议

（一）注重挖掘情感态度等人文价值

课程标准要求培养学生英语学习动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识以及国际视野。五年级教材落实立德树人根本任务，承载情感态度相关的教育元素。教师要充分运用多媒体和实物进行教学，设置教学情境，开展角色扮演，实施小组合作，深入挖掘教材中的情感态度和文化等人文价值，适时引发学生的有意注意和思考。

（二）坚持以听、说促进学生英语综合能力发展

依据课程标准关于“侧重于听、说能力的培养，兼顾其他能力的综合发展”的要求，五年级教材增设了Lets talk前的听力任务以及应用型写作活动。教师要遵循课程标准理念，借助每一板块的音频学习材料，为学生提供大量的听力输入和练习。同时，可利用教材活动或者自编任务，开展以对话为主要形式的语言操练和语言实践。特别是要设计贴近学生真实生活的语言情境，锻炼学生英语表达能力。教师要基于教材重点句型设计应用型写作任务，引导学生书写完整句子。同时，要借助教材内容，积极实施语音和阅读教学，适时添加个别字母和字母组合的其他音素，以及每个音素所对应的盲文音标，促进学生英语综合能力的发展。

（三）践行“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想

五年级教材突出视障学生的主体地位。教师要充分尊重学生的主体性，设计和实施有趣、真实的学习任务，耐心引导他们自主思考，給予他们足够的时间，使其在自主探究中通过语言现象发现语言规律。此外，教师还应提供适当的学习支持，如进行更为详细的场景说明，利用实物、玩具、模型等帮助学生学习等。

（四）借助多种教学策略构建情境课堂

五年级教材以13个学习伙伴的生活、学习和交际为内容，设计听说读写多项任务。教师可以利用教材人物设计真实、有趣的教学情境，借助小组合作、探究学习、实物教学等多种方式促进学生体验、实践、参与、合作与交流，在情境中完成学习任务。例如，教师可以借助小组合作的方式，设计基于触觉的真实任务，引导学生应用重点词汇和句型，锻炼语用能力。

五年级教材结构严谨、内容全面，兼备人文性、工具性、主体性和科学性，充分体现了盲校英语教学的特殊性。盲校英语教师应认真研究教材编写意图，采取多种教学策略，灵活开展教学活动，促进视障学生更加积极、主动地进行英语学习。

本文为唐山市教育科学研究“十四五”规划2021年度市级立项课题“利用视觉缺陷补偿策略促进视障生英语语言知识发展的实践研究”（编号：14521LX65）阶段性研究成果。

（作者单位：河北省唐山市特殊教育学校，064499）