“情景·悦读·表达”：西部地区壮族学校作文教学模式的实践与研究

摘 要：文章基于西部地区学校作文教学的现状和壮族学校的生源特点，阐述了在作文教学中以“学科价值，活动育人”开展的课堂实践的策略，总结出“情景·悦读·表达”作文教学模式，并提出“教—学—评—考”教学策略和“文采·韵动”评价体系，以期提高学生的写作兴趣和写作水平。

关键词：情景表达；中学语文；作文教学；管理策略；评价体系

基金项目：本文系贵港市教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养导向的高中语文‘教—学—评—考一体化课例设计的实践与研究”（课题编号：2023280）的阶段研究成果。

作者简介：张莉蔷（1977—），女，广西壮族自治区贵港市民族中学。

近年来，全国各中小学积极探索作文教学的创新模式。其中，情景体验式作文教学受到普遍关注，实验学校众多，取得了丰硕的成果。贵港市民族中学（以下简称“我校”）是西部地区市直属中学，是在壮文学校的基础上发展起来的，具有独特的民族文化特色，大多数学生均有在少数民族聚居地生活的体验，有特殊的民族记忆。我校在情景体验式作文教学的基础上，结合本校的学情和教学实际，用学生喜闻乐见的形式，寻找适合自身特点的作文教学改革新路径，以全新的“学科价值，活动育人”策略构建“情景·悦读·表达”作文教学模式，开拓了作文教学的新天地，提高了学生的作文创新意识和写作能力。

一、“情景·悦读·表达”作文教学模式的提出

中学生的作文素材源于生活，高于生活。好的作文教学模式能让学生直抒胸臆，表现语言艺术的魅力，对培养学生的语文学科素养帮助很大。从对贵港市的壮族学校作文教学现状的调研来看，作文教学仍旧以“教師讲题，学生练习”为主，这种“代办式”作文教学模式流程如下（见图1）。

“代办式”作文教学模式环节烦琐，难以激发学生的写作兴趣，与基于情景的作文教学背道而驰。我校作文教学克服套作之风，解放学生的写作形式，围绕情景素材开展，教学流程如下（见图2）。

“情景·悦读·表达”作文教学模式，就是围绕“情景”，让学生还原主题内涵，增强“体验”；把主题要义沉淀出来，“提炼”若干个关键短句支撑观点；在日常阅读中，以欣赏或审辩式视角达到“悦读”层次，达成“言之有物，达理抒情”的写作效果；“抒写”就是学生在激发情感需求之后，通过“感悟”要点，意犹未尽“表达”，一气呵成写就美文。

“说”是“写”的重要组成部分，从口头表达到书面作文的训练，既符合语言发展的规律，又符合作文构思的规律［1］。语文新课标要求提高学生说和写的能力，教师可抓住契机，如每两周安排一次微主题演讲等。作文需要“灵动”的素材，“灵”重在让学生善于思考，达成思维提升；“动”重在让学生“走出去”，体验万千世态，有开放的作文天地。

二、积累作文教学的情景素材

重视人的情感培养，是中学语文课程标准的具体要求之一。情感培养有利于学生树立正确的人生观，使学生自觉认同社会主义核心价值观。教师要引导学生认识身边的生活，丰富其生活体验，就地取情景之材，运用到主题作文之中。以下是不同体验类型的比较表（见表1）。

（一）用心欣赏美丽的自然风光

对于民族地区的学生来说，行走在乡村，置身于山水湖田中，瓜果飘香，以物寄语，书写的是最质朴的真情实感。学生对自然风光的理解，不是游览式的短暂体验，而是在成长过程中的耳濡目染。学生可以观察到阴晴变幻、雷雨交加、云卷云舒，大雁高飞、花草鱼虫，还有夕阳圆月等自然风光。教师可布置作业，让学生用短句的形式把获得的灵感写下来，即兴描述观察自然美景后的感受，培养学生感受自然的兴趣，养成“日积跬步，志在千里”的学习态度。

（二）感受淳朴的民风民俗

广西少数民族文化资源丰富，有“壮族三月三”等意蕴深厚的民族传统节日，有独具特色的民族节日美食，如三角粽、五色糯米饭、艾叶糍粑等。对于以民风民俗为题材的作文教学，教师可结合学生的家庭生活，让学生体验劳动的甘苦，领悟生活的意义，挖掘其中有价值的作文素材。教师也可让学生了解各地区、各民族风俗的异同，按一年的二十四个节气进行划分，搜集整理叙事、抒情、论证等不同类型的素材，以拓展卡片的形式在教室的作文园地中分享。

（三）关注农村特有的劳动场景

学生的家庭生活，也是写作素材的良好来源。教师可让学生在寒暑假开展活动，以身边的亲朋好友为对象，通过采访、拍摄劳作的过程或介绍各类农具和本地特产，让学生了解农村各类劳动的特点，感悟劳动的社会价值，从而尊重劳动成果，不铺张浪费，自觉杜绝糟蹋粮食的行为，树立低碳出行的环境保护意识，主动做爱护环境的宣传员。少数民族地区学生平时能接触许多有趣的本地谚语，如“寒已重，疫气浓，老来抗病不放松，长寿健康全靠己，吃食科学加运动。被窝躲冷是懒虫，披衣起，硬如松，身发热，赤膊汗，快乐尽在汗当中。”这类谚语表达了乐观、健康的生活态度，展现了勤劳耕作的场景，有助于学生发现美。教师通过引导学生关注农村特有的劳动场景，能挖掘学生丰富情感的“源头”，引出人生观和价值观的“活水”。

（四）体验丰富多彩的校园生活

我校大多数学生来自少数民族地区，由于离家较远，因此他们的大部分时间在学校度过。校园生活丰富多彩，学校举办的各类活动，广受学生的欢迎。学校有每年一届的民族技巧运动会、对山歌比赛、拔河赛、升旗主题活动，各年级有国际话题征文大赛、围绕当前热点的辩论会，各班级有小制作流程解读、小考察活动报告分享、读书交流、朗读比赛等。我校组建有民族传统项目类学生社团，每年都有展演活动，平时也有常态化练习，备战区级和市级的民族运动会。这些精彩、激烈又富有趣味的活动，既能使学生的心情愉悦，又能在学生的脑海中留下深刻的印象，成为学生练笔的好素材。

三、实施“教—学—评—考”的作文教学方式

建构主义理论认为，学生只有通过对话与思考，投入学习，与他人互动，才能进行有积极意义的建构，才能理解事件的脉络，从而更好地解决问题。以“家教家风”主题作文为例，“教—学—评—考”模式的课堂教学流程如下（见表2）。

为取得更好的“教—学—评—考”作文教学效果，教师要在作文评比、情景体验、听说读写上下功夫。

（一）组织开展作文展示，鼓励学生创作

基于学生乐于表现、争强好胜的特点，教师可为学生精心搭建展示习作的舞台。首先，学生在完成每一次写作后，若获得了好的评价，便可体验到成功的快乐，享受到写作的乐趣，提升写好作文的信心；其次，学生可了解自己写作中的欠缺之处，在与其他同学的写作创意的比较中得到启发，从而写出更好的作品；再次，教师可创设“日记—周评—月测—期奖”机制，即每天课前一分钟展演学生的日记，每周评价学生在写作中的精辟见解，每月按质量监测要求布置一篇作文，期末对表现好的学生进行奖励，或将佳作推荐到校报、作文期刊发表；最后，将班级作文汇编成册，推荐学生家长品读，开设点赞机制，营造良好的“家—校”创作氛围。

（二）生动的课本剧角色扮演体验

教师在教学中创设的具体情境，要符合学生的心理特点，能给学生带来真实的情感体验［2］。我校课题组的语文教师在作文教学中，通过课本剧的方式，让教材的文本质感十足，更加生动，使学生的参与感和代入感更强。通过角色扮演、剧情揣摩、情景还原等富有艺术张力的诠释，在观察、讨论的过程中生成丰富的作文素材，触动学生的内心情感，有利于调动学生表达的欲望，完成主题习作。

（三）融入媒體，提升学生听说读写的能力

教师应指导学生多开展主题式阅读，如让学生在“好书选读”“名篇品读”“美文悦读”中收集更多的作文素材。教师还可通过展示图片，让学生分析图中的信息，提高学生的非文本解读能力；播放视频，再现文章表现的形象，激活学生视觉；播放音乐，唤起学生内心丰富的情感，使其在意境中获得美的感受。

四、“情景·悦读·表达”作文教学的配套活动

（一）建立作文教学优质资源库

教师可调查研究学生的学习效果，总结分析“情景·悦读·表达”在作文教学中的应用效果，编制高质量的精彩课例集。

（二）开展“教—学—评—考”一体化的同课异构活动

同课异构活动有利于调动学生的参与意识，有利于教师开展教学设计、教学案例实践和调研活动，确定符合学校实际的作文教学策略。

（三）提高学生的阅读量，扩大阅读范围

阅读是习作的基础。教师可设立班级图书架，每两个星期开展一次连堂阅读课，让全班学生静心阅读，鼓励学生多读书、读好书，拓宽学生的知识视野，让学生自觉积累写作素材，并养成勤思善写的好习惯。教师还可将每季度的一周设为选书周，让学生根据自己的喜好把所选图书放在班级读书角，供全班同学借阅。

（四）注重阶段性评价

教师应及时评价学生的习作，将总体评价与个案分析相结合，促进学生改进提高。

五、作文教学“文采·韵动”评价体系的成效

“文采·韵动”评价体系基于“三要素、四环节、五评价”原则，“三要素”即以“情景·悦读·表达”的观察情景为基础，以激发阅读情趣为核心，开启“文思泉涌”为展演；“四环节”即“教—学—评—考”模式；“五评价”即通过学生自评、同学互评、教师精评、家长协评、投票联评等方式，得出评价报告。

（一）激发了学生的写作兴趣

评价导向下的作文教学模式，提高了学生的写作能力，使学生善于观察，学会关注生活。学生有写作的感觉，有内容可写，能表达情感，作文水平获得了提高。我校学生在全市、全校教学质量监测中的作文分数大幅度提高，多篇优秀作文在各级报纸、期刊上发表。

（二）教师教学水平和教研能力得到提高

“文采·韵动”评价体系虽然目前处于实验探索阶段，但在实际教学中取得了一定的成效。“走出教室天地宽”，教法“活”了，学生“活”了，作文自然也“活”了。我校课题组教师在教学实践中不断充实、完善和提高，教育科研能力得到提升，具备了独当一面的作文教学能力。

六、基于课题实践的问题和思考

一方面，写作离不开丰富的生活实践经历，这些“无用之用”耗时较长，短期难以见到实效。而且出于安全因素，学校和语文教师也难以经常组织学生走出校门游学体验。另一方面，创造学习经历和活动育人的教育观念还没有得到家长的广泛认同，基于“五育”并举的教育评价体系还没有完全定型。

总之，课题的研究是教育理念不断深化的过程。作文教学需要教师大胆创新，更新教学理念，提高指导写作能力。教师要积极开发情景资源，强化学生的习得体验，树立“丰富学生经历”的理念，不断创新教学模式，让作文教学策略推动学生核心素养发展。

［参考文献］

［1］代文辉，于曼曼，朱俊霞.“情境体验式”作文教学实践初探［J］.河南教育（基教版），2018（6）：51.

［2］秦静.体验式习作教学策略研究［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.［出版者不详］，2018：231-232.