新课标背景下小学语文第一学段写字教学策略探析

摘 要：写字教学在语文教学中具有重要的地位，能够提升学生的语文素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的写字教学提出了新的要求。然而，目前小学语文写字教学依然存在学生缺乏学习兴趣、教师教学方式单一与教学质量低下等问题，因此教师应提高写字教学的趣味性，从而提高学生学习写字的积极性和主动性。文章立足新课标详细说明如何有效进行第一学段写字教学，以供参考。

关键词：新课标；小学语文；第一学段；写字教学

作者简介：祝子晴（1999—），女，哈尔滨师范大学教育科学学院。

汉字承载着我国数千年的历史，是中华民族优秀传统文化的象征。小学第一阶段是学生正式步入校园生活的阶段，而学生的语文学习以汉字为基础。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对写字教学提出了新的要求，即要使学生既能把字写得整齐，又能写得准确，同时要提高学生写字的速度［1］。写字能提高学生辨认字形的精确性，发展学生知觉的稳定性和主动性，并提高学生对字形的认识。常见的识字、写字教学方法有部件识字法、字理识字法和分散识字法，随着语文课程改革的逐步深化，这些教学方法被广泛运用。教师在写字教学中不但要注重教法，还要注重学理，也就是要遵循汉字的规律，对学生进行科学的指导，通过丰富的写字教学法，使学生对字的认识由感性到理性、由抽象到具体，从而提高学生对写字的认知。第一学段的学生在内在驱动力的作用下会发奋图强，练字攻关，向着更高的层次迈进。

一、小学第一学段语文写字教学的重要性

（一）是我国优秀传统文化的接力棒

汉字是我国优秀传统文化之一，承载着我国数千年的历史文明。由于科学技术的迅速发展，越来越多的人选择使用电子产品进行沟通交流，电子书使用广泛，一些人产生了提笔忘字的现象。作为中国人，我们有责任、有义务把汉字传承下去。小学第一学段是学生打下良好的书写基础的关键时期，学生写的每一笔每一划都是对汉字的传承，教师要让学生认识到汉字所蕴含的深厚内涵，体会汉字的韵味，使我国优秀传统文化得以延续［2］。

（二）是提升学生人文素养的基础

大量有关写字教学的文献或者教育专著肯定了写字教学能够提升学生的人文素养，这是因为每个汉字都有其特定的意义和深厚的文化底蕴，学生通过写字会了解到汉字背后的故事。这要求教师具备深厚的人文素养，能够将其讲述给学生听，并为学生普及更多的相关知识。教师不能让学生机械地练习写字，而要将写字教学与人文素养培养相结合。人文素养并非一朝一夕可以养成，这需要教师和学生共同努力。

（三）有助于推动智育、德育和美育协同发展

维果斯基提出的“最近发展区”是指儿童实际的水平和潜在的发展水平之间的差距。儿童有两个层次的水平：一是自主学习和解决问题的“现有水平”，二是教学之后达到的“最近水平”。因此在第一学段的写字教学中，教师不仅要为学生的发展提供支持，还要走在学生发展区的前面，使学生在学习写字的过程中调动各种能力相互配合，这样才能使他们的思维能力、记忆力和观察能力得到发展。写字是培养学生审美能力和提升其审美品位的重要途径，学生学习写字的过程亦是进行文化积累与发展的过程，可以促进学生全面发展。

二、小学语文第一学段写字教学的困境

（一）机械的写字练习，学生缺乏写字的兴趣

不管学习什么，兴趣都是第一驱动力，但目前一些小学生对写字的兴趣较低。部分教师不重视对学生写字兴趣的培养，只是让学生机械地练习。部分语文教师在授课时，运用毫无新意、一成不变的教学方式，导致学生对学习汉字毫无兴趣，面对教师布置的作业，只是应付一下，没有用心对待，导致语文写字教学质量较低。

（二）错误的写字方法，学生未形成良好的习惯

在小学语文写字教学中，学生若不能掌握正确的写字方法与技巧，将会严重地影响到写作教学的质量和效果。当前部分小学生还未掌握正确的写字方法，因为在日常的写字练习中没有固定的标准。低年级学生写字会出现以下几种问题：上身不直、头部不正和握笔姿势不正确等。小学教师若不重视教授学生正确的写字方法和技巧，随着时间的推移，学生会形成不良习惯，这不仅不利于学生的发展，还会降低写字教学的质量。

（三）單一的教学方式，忽视学生的特点

在第一学段的写字教学中，选择合适的教学方式不仅能激发学生学习汉字的热情，还能提高学生的写作能力。目前，讲授法在小学语文写字教学中占据主要地位，但这种教学法形式单一，课堂教学枯燥，导致第一学段的学生注意力无法集中，因此，教师在课堂上要给予学生一定的关注，采用新颖的教学方法来吸引学生的注意力。但这并不代表教师在教学时要一味地借助多媒体，而不进行书写示范，全程无互动会使学生失去学习的兴趣，不利于小学语文写字教学的顺利进行［3］。

三、小学语文第一学段写字教学策略

（一）激发学生写字的兴趣，使学生体验写字的快乐

兴趣是学生学习的动力，学生对写字产生兴趣后才能够全身心投入其中，对汉字的结构、笔画和意义等进行深入钻研。德国著名教育家赫尔巴特提出，课程内容的选择必须与儿童的兴趣一致。儿童在日常生活中，在与社会或自然界接触的过程中能够获得一些经验，因此在写字教学中，教师在选择教学内容和教学方法时要结合儿童的经验，这样才能激起学生的兴趣［4］。基于第一学段学生的心理发展特点和生理特点，教师可运用多媒体手段将汉字的书写过程演示给学生看或为学生展示汉字的演变过程。例如，在学习统编版语文一年级上册《金木水火土》一课时，教师可以将金、木、水、火、土等字从甲骨文演变为现代字体的过程制作成视频给学生观看，使学生更加直观地看到汉字的演变过程。在教学过程中，教师也可以讲一些有趣的小故事来调动学生的积极性，故事中的人物形象生动活泼，情节跌宕起伏、扣人心弦，能使学生沉浸其中。

在小学语文写字教学中，教师不能采取机械的练习方法，让学生重复写某个汉字几十遍或几百遍，这样只会让学生产生强烈的抵触情绪。低年级学生具有好奇心强、喜欢竞争等特点，教师可以举办一些竞赛活动，以提高学生的学习积极性和能力［5］。教师亦可采取榜样激励法，例如，举办有关书法的各种赛事，将优秀书法作品展示在班级内或校园里，争取让每个学生都能够参与其中。教师还可以推荐写字能力较强的学生去参加一些书法比赛，使学生发现美、欣赏美和创造美，从而增强学生学习写字的内驱力。

（二）运用正确的写字方法，养成良好的书写习惯

第一学段是培养学生养成良好书写习惯的关键阶段，也是为学生今后的语文课程学习打基础的重要时期。在这一阶段，学生可塑性极强，各个方面都处于快速发展时期，所以教师要抓住这一关键时期，为学生传授正确的书写方法和技巧。这个阶段，学生的书写习惯还未形成，教师需要有耐心，坚持指导学生。第一学段的学生理解能力较弱，教师可将书写要求录成视频或编成朗朗上口的儿歌，帮助学生更好地理解书写要求。同时，教师应特别关注学生书写的姿势和习惯等，防止学生养成不良的书写习惯，若学生出现不良习惯，教师则要及时提醒和纠正学生，以免学生养成难以改变的坏习惯［6］。

在学生学习写字时，教师应遵循量力性原则，选择适合学生身心发展水平的练习方法。教师要引导学生学习正确的写字方法和技巧，比如，教师要教授学生正确的写字姿势和握笔姿势，让学生的胸口离桌子一拳远，保证学生在写字时坐姿是端正笔直的。教师还应提示学生，在书写前要认真、仔细地观察汉字，先观察汉字的总体结构，然后观察笔画的顺序，最后观察汉字的间架结构，以保证书写的规范性。适当而有效的练习可以让写字教学事半功倍。

（三）提高教师的综合素质，做学生的榜样

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求下，教师应该为第一学段的学生树立好榜样。第斯多惠认为，教师不仅要教育别人，而且要教育好自己，自我教育的意义更加重大。低年级的学生可塑性极强，并将教师视为榜样，因此教师必须不断地进行自我教育，提升自身的综合素质，起到引领带头的作用。小学语文教师要保证自己书写的规范性，从而引领学生写出更加工整、美观的字。教师要掌握一定的书法理论知识，以更好地解答学生的问题。同时，教师要认识到笔画顺序的重要性，在板书时为学生展示正确的笔画顺序，让学生可以在此过程中认真观察书写顺序，以便后期正确书写。

在课后，教师需要积极地学习并多了解汉字，从书写的形式到内容都要进行全面理解，以便更好地将知识传授给学生。在带领学生学习汉字时，教师要挖掘汉字背后的故事及含义，正确引导学生进行书法练习，这就需要教师不断地学习，提高自己的语文素养，做好学生的榜样。教师要根据低年级学生的特点对其进行有针对性的写字训练，使学生的写字能力得到持续提升。总之，不管是自身的语文素养，还是教书育人的能力，教师都要在学习的路上不断探索下去，努力地提高自己的综合素质。

（四）运用多样的评价方式，给予学生鼓励

第一，教师的口头奖励。在日常的写字教学中，教师可以根据学生的课堂表现对学生进行奖励。当学生有进步时，教师可以对学生竖起大拇指说“你写得真工整”或“你真厲害”等，夸奖学生时，要用真诚、简单的语言。若学生没有进步，教师可以说“老师相信你一定可以的，继续努力”或“写的字再工整一点就更完美了”等。

第二，给予物质奖励。教师根据考试情况判断学生是否有进步，是否掌握了正确的写字方法，并适当地给予学生物质奖励。例如，学生书写有进步、上课时坐姿板正或者认真回答教师的问题时，教师就可以奖励他们小红花、爱心或五角星样式的小贴纸，这能够激发他们的学习积极性。

第三，进行书面评价。教师批阅学生的写字作业或练习时，可以使用五角星、小红花或笑脸形状的印章，在旁边写上评价，如“优秀”“你真棒”“继续保持”等。若是面对错误较多的作业，教师可写：希望下次能够改正，认真对待作业。对于第一学段的学生，教师的评价方式应该多样化，教师要参照多个方面，灵活运用多种评价方式，从而调动学生主动写字的意识和兴趣［7］。

四、反思与展望

在第一学段的写字教学中，教师既要遵循教育的客观规律，也要遵循学生的身心发展规律。因此，教师不仅要明确新课标对第一学段学生写字教学方面的要求，还要在掌握新课标要求的基础上提高学生学习汉字的积极性和自觉性，通过反复且长期的练习，提高学生的书写能力，使学生熟练掌握正确的写字方法，并培养其良好的书写习惯。写字教学是语文课程教学中的一个重要组成部分，因此，教师必须加强写字教学。同时，语文教师自身更要拥有良好的语文素养，不断更新教学理念，激发学生的潜能，为小学生创造一个良好的学习环境，为其今后的语文学习奠定坚实的基础。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：4-17.

［2］丁鑫.部编本小学低学段识字写字教学现状及策略研究［D］.烟台：鲁东大学，2019.

［3］何正智.小学语文写字教学现状以及教学策略［J］.品位经典，2020（8）：171-172.

［4］王丽娟.核心素养背景下写字教学优化策略探讨［J］.文学教育（下），2021（6）：185-186.

［5］丁泽平.小学低段学生书写质量调查研究［D］.重庆：西南大学，2021.

［6］段艳红.小学语文写字教学方法与策略探讨［J］.散文百家，2021（11）：111-112.

［7］李乔.小学低年级写字教学设计研究［D］.南昌：江西师范大学，2021.