地方本科高校在线开放课程建设和使用现状及建议

黄士国 荣民希

摘 要：为探究地方本科高校在线开放课程在建设和使用方面的现状、问题及对策，推动地方本科高校更充分地利用校内外优质开放资源，本研究对某省20余所地方本科高校师生分别开展了问卷调查，并根据调查结果和实践经验，从建设、使用、学校、主管部门等不同层面提出了相应建议。

关键词：在线开放课程；课程建设；地方本科高校

基金项目：河南省高等教育教学改革项目（编号：2019SJGLX329）

作者简介：黄士国（1979— ），男，郑州轻工业大学数学与信息科学学院教授，研究方向为数理金融、博弈论；荣民希（1979— ），男，郑州轻工业大学数学与信息科学学院讲师，研究方向为数据挖掘分析。

在线开放课程在世界范围的兴起，给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。在线开放课程拓展了教学时空，扩大了优质教育资源受益面，正推动教学内容、方法、模式和管理体制机制发生变革。国内外高校成功打造了多个具有国际影响力的开放课程平台，而这些平台上的课程大多来自国内外顶尖大学或一流大学，不一定完全适用于各类高校、各类学生。在教育部加强一流课程（在线开放课程可认定为一流线上课程）建设后，地方本科院校如何建好、用好在线开放课程，是摆在我们面前的重要任务。为此，课程组对某省20余所地方本科高校师生分别开展了问卷调查，了解在线开放课程建设和使用情况、存在问题及师生意见，并结合自身实践提出建议。

一、问卷调查

问卷调查内容涉及对在线开放课程的关注程度、使用效果、选取倾向、问题困难、意见建议等。参与调查的高校数量和师生人数较多，因此调查具有一定的代表性，调查结果基本可以反映出地方本科高校在线开放课程建设使用的现状。

（一）地方本科高校教师问卷调查的结果分析

针对高校教师的问卷调查共有24题，收回有效问卷400余份。

1.在线开放课程使用情况

仅有16%的教师经常利用在线开放课程进行教学；35%的教师只向学生推荐与讲授课程相关的课程，60%的教师推荐的是国内其他高校课程；60%的教师向学生推荐的课程属自愿学习类。结果表明，大部分教师向学生推荐的课程领域较窄，推荐校外课程和学生自愿学习类课程较多，教师利用国内外在线开放课程资源提升自己教学能力和提升学生学习能力的意识急需加强。

50%以上的教师主要利用在线开放课程辅助课程教学，其中校外学生使用比例偏低的自建在线开放课程占50%；教师选用的在线开放课程中，学生能有效学习的仅有20%，70%的课程只被不足一半的学生有效学习过；60%的教师认为高校没有充分利用在线开放课程资源。结果表明，在线开放课程资源共享率低、利用率低，使用时缺少规范性要求或标准。

2.在线开放课程建设情况

40%的教师主张高校联合建设在线开放课程，20%的教师主张建设与引进应科学结合，仅14%的教师主张自主建设；只有10%的教师认为自建水平更高；大部分教师主张建设线上线下混合式课程，最适合自建的课程类型依次是优势特色课程、专业类课程、实验实践类课程、公共基础类课程、创新创业类课程。这表明，地方本科高校教師对自建在线开放课程认同度不高，对自建课程质量有顾虑。但是如果自建，对自建课程类型有高度共识。

3.教学和人才培养方式调整情况

75%的教师认可在线开放课程有转变传统课堂教学方式、提升学生学习效果的作用。但调查同时显示，仅有10%的教师利用在线开放课程实施翻转课堂教学，其中35%实行部分翻转，选择全程翻转的不足3%。这表明翻转课堂教学能促进师生更有效地利用在线开放课程，虽然广大教师比较认可在线开放课程的积极作用，但真正开展翻转课堂教学的教师较少。

80%的教师认为优质教育资源开放共享背景下的人才培养模式应该转变，但大多数高校没有做出调整或只在某些领域做出少量调整，进行全面调整的高校少，在线开放课程对人才培养的促进作用没有得到充分发挥。

教师反馈的其他突出问题有：自身制作技术水平低、积极性不高，校外推广使用困难，平台功能不足，教室硬件设施不足影响使用，学校保障政策不到位、激励措施少、重建设轻应用等。

（二）地方本科高校学生问卷调查结果分析

针对学生的问卷调查共有21题，收回有效问卷4000余份。

80%以上的学生注册过在线开放课程，但经常学习的只有30%；90%的学生觉得没有很好利用（包括未用过）在线开放课程；73%的学生主要学习专业相关课程，学习非专业课程的学生比例偏低；65%的学生主要学习校内课程，注册学习国外课程的比例不足2%；近50%的学生注册学习的目的是辅助课程学习，以拓展知识面为目的的学生仅占24%。结果表明，地方本科高校的学生与教师一样，没有有效利用在线开放资源。同时，利用在线开放课程进行拓展性学习的学生少，急需引导。

55%的学生利用在线开放课程做过预复习并参加过测试和讨论答疑，但绝大部分学生认为单元测试、讨论答疑对学习帮助不大；90%以上学生认为在线开放课程对学习效果起到提升作用，但认为有显著提升作用的学生比例很低；80%以上学生利用在线开放课程辅助学习的时间比重低于30%，近半数学生的这一比重低于15%。这从另一角度说明，学生没有充分利用在线开放课程，学习的主动性不强。

调查收集到的学生其他看法和建议有：视频录制水平不高、资源不够丰富，学校向学生推广力度不够、学习后无法认定学分等。此外，在自建课程还是引进使用的问题上，学生的意见基本与教师一致，大部分学生主张联合建设或建设与引进结合。

二、意见建议

（一）课程建设建议

1.自主建设在线开放课程

建好课程是用好课程的重要前提，没有课程的高质量建设就不可能有课程的高利用率，当然也不可能建成“金课”。在线开放课程高质量建设，应坚持全要素质量管理、全过程管理和全员参与管理的原则，从教、学、考、评等主要环节，从教师和学生两个群体，从资源和机制等保障条件方面，全过程协同推进。

第一，要注重微课质量建设。高质量、有特色的微课视频是吸引校内外学生积极使用的关键因素。要以教学目标为导向，合理设计微课的教学活动，包括教、学、考、评等各个环节活动，保障教与学目标同步实现；课程知识点的划分要科学合理，保证知识内容与结构的系统性和完整性；授课方式要多样化，注意增强课程的生动性和吸引力；教学课件的制作要符合板书和学生学习特点；微课视频的录制要短小精练，保证知识点的完整；教师讲解要注意直视摄像头，多用“你”而非“你们”来交流。

第二，要注重课程资源的更新。課程资源是传授知识、培养能力和提升素养的重要载体，优质丰富的资源是课程高质量建设的重要基础。要围绕教学建设对教学目标起到全面支撑作用的多类别高质量资源，以多类别保障广度，以高质量体现深度；利用课程资源重构教学内容，重建知识点结构；精录微课视频，体现高阶性、创新性和挑战度，将优质教学资源不断融入教学、考核、教材教辅中；配套新形态教材，打通线上线下课程资源通道，方便教与学，提高利用率。

第三，要注重教学团队建设。团队教师的教学水平和课程制作水平是课程高质量建设的重要保障。从调查结果来看，针对团队教师开展信息化教学培训，采取措施调动团队教师参与课程建设的积极性非常重要。通过近年的改革实践，课程组探索出一条有效的团队建设模式，即全面推行课程教学考评实施方案。课程组的方案对教、学、考、评、预警、助学等环节提出了标准和规范，教师个人方案要做到“统一标准不降低、个人经验可融合”。对能力和水平不符合标准的教师提前进行培训，确保团队教师均不低于统一标准。优质课程资源要做到共建共享，让集体智慧助推教师个人教学能力提升，确保青年教师一上讲台就能教学考评有规范、教学资源高质量、信息化教学能力达要求，从而将课程团队教学水平整体保持在较高水准并能可持续提升。

2.高校自建课程类别

对优势特色课程，应优先建设并积极推广使用。专业类、实验实践类、创新创业类课程，可根据师资和教学需要进行自建。实验实践类和创新创业类课程也可以引进使用，避免重复建设，造成资源浪费。同时，要注重跨院系整合校内优质教育资源，打造一批面向全校学生的不同学科领域的品牌公修在线开放课程，从而拓宽学生视野，提升学生的能力素养。

（二）课程使用建议

应用是在线开放课程建设的落脚点和价值体现，利用不好，建得再好也不能成为“金课”。事实上，高校、教师和学生对在线开放课程的利用均显不足。

1.自建课程要用好

自建课程的使用方式有两种，一种是直接使用，另一种是间接推动用。自建在线开放课程应用方式大致可以分为学生自主学习模式、线上自主学习加线下辅导学习模式、翻转课堂教学模式三种类型，不同课程应选用不同的教学模式。一般而言，实施翻转课堂教学模式是利用自建在线开放课程的最有效方式之一。翻转不一定必须在智慧教室，借助智慧教学平台，大班教学也可以实现翻转。调查发现，近80%的学生觉得翻转课堂教学有压力但互动多、学习氛围好，学生学习主动性、自学能力和学习效率得到很大提高。但实施这种方式教学的教师比例却非常低，这与教师固守传统教学模式而不愿意投入更多精力准备、学校支持力度不到位等有很大关系。课程组科学制作了具有统一教学规范的翻转课堂教学设计，将自建在线开放课程纳入其中，提高课程的教学效果和利用率。针对课程重修学生，可以采用线上自主学习加线下跟班或辅导的学习模式，平时作业和过程测试随班进行，期末参加统一考试。实践表明，这种方式能很好解决重修学生跟班学习难、重修效果差的问题。此外，借助自建在线开放课程和智慧教学平台，可全面实施混合式教学，加强过程考核和过程预警，鼓励学生充分利用在线开放课程并开展过程学习，通过教、学、考、评等方式的改革，引导学生将线上线下学习有效结合，提高学生线上学习的主动性，间接推动自建在线开放课程得到更好使用。

2.引进课程要好用

问卷结果表明，教师向学生推荐较多的是校外课程，而学生使用较多的是校内自建课程。这里就涉及引进课程是否好用的问题。选用校外课程的主要标准应是校外课程教学内容、目标等要符合在授课程的要求和人才培养需要，即要好用。除了辅助教学，地方本科高校还可以根据人才培养和教师培训的需要，有针对性地选取一些国内外公开平台上的好用课程，如虚拟仿真类课程、创新创业类课程、人文社科类课程、素质拓展类课程或者教师教学技能提升类课程等，推荐师生使用，弥补校内教育资源的不足，将好用课程用好。

（三）对地方本科高校的建议

面对新一轮信息技术革命和产业变革，地方本科高校应尽快思考新时期高等教育改革发展中自身面临的机遇和挑战、优势和短板，全面梳理教育资源与人才培养之间的问题，高度重视并充分利用教育资源在线开放这一重要机遇，积极挖掘校内优质资源并推广使用，主动整合校外优质资源并有效利用，以开放的视角审视调整教育教学方式和人才培养模式，大力推动包括翻转课堂教学在内的教学方式改革，科学推进人才培养模式的调整，将校内外优质开放教育资源纳入人才培养各环节，推动教育教学工作更好开展。

地方本科高校应结合上级政策和学校实际，制定在线开放课程建设和使用的政策、方案、标准和办法，加强对课程建设的指导、使用的引导、应用的激励和条件的保障，鼓励建设“金课”、引进好课、用好校内外优质课，杜绝“重建设轻应用”的现象，建立符合学校特点和实际需求的多领域优质开放教育资源库；采取措施，增强师生有效利用在线开放课程资源的意识，提高优质课程资源的利用率和覆盖面；加大对教师建设在线开放课程能力的培训，以优秀师资团队保障高质量课程建设；充分利用在线开放课程采集的教学数据，用数据评学评教，进一步调整教学管理方式，推动校内外优质开放资源更好地服务教育教学。

地方本科高校在推进一流课程建设过程中，要注意统筹好不同类别的一流课程建设。从教育资源开放共享角度来说，归入一流线上课程建设类别的在线开放课程，承担着其他类别课程无法承担的开放共享重任。地方本科高校应根据学校需要，引导和支持在线开放课程的建设或引进，否则教师投入在线开放课程建设和使用的意愿和精力可能越来越低，这将对地方本科高校校内外优质教育资源的整合利用产生不利影响。

（四）对主管部门的建议

调查表明，地方本科高校自建课程校外使用率和校外课程引进使用率都比较低。这就需要教育主管部门加强顶层设计，制定政策，鼓励高校使用校内外在线开放资源。比如，支持省内更多高校学分互认，扩大在线学习学分认定的课程范围，鼓励利用在线开放课程开展教学和创新人才培养模式；制定在线开放课程共用标准和规范，以在线开放课程为依托，推动优质教育资源广泛共享，促进高校之间资源优势互补，提高优质教育资源的开放率、共享率和利用率。

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[5]马运朋.地方本科高校在线开放课程应用：实然困境与应然向度——基于Z省部分高校的调查[J].中国教育信息化，2019（2）.

责编：初 心