任务驱动 构建路径 落实要素

娄照君

【摘   要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”这一概念。教师要在学习任务群视域下，构建以“核心”为指引、以“整合”为枢纽、以“实践”为路径的系列学习任务，在观照单元整组的基础上，聚焦单篇课文的教学实施，以此有效落实语文要素，提升学生的核心素养。

【关键词】学习任务群；语文要素；教学实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出以学习任务群组织与呈现课程内容。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。那么，在实际教学中，如何以任务为驱动，在坚持素养导向的同时落实语文要素呢？本文以统编教材三年级下册《海底世界》为例，基于学习任务群视域，尝试设计紧密联系的系列学习任务，探索教学实施路径。

一、以“核心”为指引，构建任务序列

统编教材中，每个单元的语文要素包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。教师要在厘清语文要素的前提下，准确把握教学核心和目标，设计学习任务。

（一）厘清要素，准确把握核心

要切实落实语文要素，需要勾连单元整组，借助单元导语、课后习题、交流平台等板块进行梳理，提取关键信息进行解析。《海底世界》所在单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。结合本课的课后习题，可以提取相关关键信息（如图1），进而确定本课的教学核心是“朗读课文，说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的，并能理解文段是如何围绕一个意思写清楚的”。

（二）观照课标，精准定位目标

在准确把握核心后，以单元语文要素为落脚点，以课后习题为抓手，根据《课程标准》中关于“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”的要求，可以确定本课的核心目标如下：（1）熟读课文，初步感受“景色奇异、物产丰富”；（2）会找关键句，为落实语文要素做好铺垫；（3）借助图式支架，梳理课文脉络；（4）聚焦段落，读懂文段是围绕一个意思把内容写清楚的。为凸显以生为本，在诊断学情后，教师还要对本课的核心目标进行优化（如表1）。

（三）聚焦目标，设计学习任务

明确了核心目标后，教师可以进行学习任务设计，具体如表2所示。

综览表2，教师牢牢把握语文要素，根据制订的核心目标设计任务。每项任务既环环相扣、缺一不可，又有效保证学习能力的进阶。与此同时，教师对每项任务进行细化，制订任务评价细则，让学生的“学”有标可依，逐层攻破重难点，凸显语文要素。

二、以“整合”为枢纽，任务驱动学习

整合学习内容、情境、方法和资源等要素，是构建学习任务的主要路径之一。这也有助于优化教学过程，落实语文要素。

（一）整合内容，让课堂双线延展

教师在教学实施中，要根据核心目标，整合相关学习内容，借助系统、有序的学习材料，帮助学生逐步加深认知。

在《海底世界》中，让学生知道“课文是从哪几个方面介绍海底世界的”是重点，也是难点，不可能一蹴而就，需要逐步达成目标。基于这样的思考，在设计任务一时，将传统的“读词识字”改成“分组认读”，从与海底有关的“景色”“声音”“动物”“植物”“能源”这样的角度出发，引导学生学习几组词语。这样，从“正确认读”这样的显性角度和“借助分组感受海底世界的特点，并能用课文中的话来赞美”这样的隐性角度来双线规划任务，为学生进一步理解关键句，进而聚焦段落找关键句做好铺垫。

不难看出，对学习内容进行合理的整合，不仅使课堂教学真正有效、紧凑地展开，还让学生的“学”落地有声。

（二）整合支架，让课堂有“理”可循

课堂教学中，为了有效突破重难点，教师需要为学生搭建可依、可学的支架。

1.搭建图式梳理支架

图式支架可帮助学生快速厘清课文脉络。本课以省编语文作业本中的图式支架作为教学着力点（如图2）。由于学生在进入三年级后才正式学习借助图式梳理课文，此阶段帮助学生读懂图式、建构清晰的思维路径是教学的重难点。

课文是从哪几个方面介绍海底世界的？填一填。

在任务实施过程中，教师引导学生在提取出课文和段落的关键句后，结合图式展开梳理，通过“观察—对比—发现”，知道读懂图式的方法：不仅要纵向理段落，还要横向知整体，更要关注泡泡语提示的方法，这样可以准确定位梳理方向。此外，与原文对比，可以知道图式提供的例子不僅提示了梳理的内容，还对复杂的长句子进行了概括提炼。通过对图式的逐层观察、分析，学生明白梳理内容时，有时可以直接摘录文中的语句，有时则需要进行概括提炼。这个过程让学生的思维得到了系统、严谨的训练，让语文学习有“理”可循。

2.搭建语言表达支架

课后习题明确要求学生“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”，此处有两个学习任务：“厘清内容”和“说清楚内容”。借助图式支架，学生已经厘清了内容，但要说清楚内容则有一定难度。因此，教师搭建语言表达支架，层层破解学习难点，引导学生“说”。

教师先直接提问：“你能看着梳理好的图式，说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的吗？”根据课堂反馈，学生能够将图式内容说出来，却不知道该如何串联成完整的话。于是，教师进一步引导：“我们可以这样说，课文是从‘海底很宁静‘海底是有声音的‘海里的动物各有各的活动方法‘海底的植物差异很大‘海底蕴藏着丰富的能源这五个方面介绍‘海底是个景色奇异、物产丰富的世界。”最后，教师在学生练说的基础上增加难度：“刚刚我们是根据图式从左往右说的，谁还能从右往左反着说？”

在这一过程中，教师引导学生自主说、同桌练习说、随机选择说，通过层层递进的语用练习，有效突破难点。

（三）整合情境，让课堂有“趣”可探

“情境性”是设计学习任务的要点之一。教师要以“情境”贯穿学习任务，让学生感受到语文学习之“趣”。

1.基于文本创设情境

教师应基于文本内容创设贴合语文要素的学习情境。在开展“《海底世界》第2自然段是如何围绕‘海底很宁静写清楚意思的”这一学习活动时，教师引导学生通过“朗读—对比—想象”逐步梳理文段内容。

例如，在学生分享“阳光很难射进深海，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了”时，教师依据文本创设情境：“小小潜水员们，现在请闭上你们的眼睛，我们一起潜到了五百米以下的深海。这时候，电鳗游过来了，看见了吗？深海龙鱼从我们的右边游过来了，看见了吗？大马哈鱼从前面游过来了，看见了吗？剑鱼来了，鮟鱇鱼也来了，越来越多的深水鱼游过来了，我们全都看不见，因为水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。”依据这个情境，教师通过肢体语言和口头语言相结合的方式，带领学生“沉浸式”体验，让学生闭眼静静感受，自然而然地体会到五百米以下的深海是全黑的，带给人无限的宁静，进而理解文中这一部分内容是从“海底缺少光线”的角度写出宁静的。

2.基于生活创设情境

学习任务的构建是以生活为基础的。课堂应紧密联系学生的真实生活情境开展教学，同时，也要观照单元整体，创设可持续的情境，将学习落到实处。

《海底世界》所在单元围绕“奇妙的世界”这一主题，还编排了《我们奇妙的世界》《火烧云》两篇课文。因此，在本单元的学习中，教师可以创设“教室展示角将布置一期‘童眼看世界主题绘画展，请你化身小小旅行家，在课文中展开一次奇妙游，画下你眼中的大千世界”这样的情境，在三篇课文之间建立联系，使语文要素在学习中循序渐进地落地。

三、以“实践”为路径，延伸任务空间

《课程标准》强调学生的核心素养是“在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。可见，以学习任务驱动语文学习，要关注课堂的延续性，使得课内学习向课外延伸，从时间和空间上进行拓展。

（一）拓展任务广度，关联语用训练

《课程标准》认为，学生的思维能力包括学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，教学实施中应关注学生思维能力的发展与提升。

在学习《海底世界》第3自然段时，学生对此段的关键句存在疑惑。对此，教师没有直接讲解，而是引导学生理解“窃窃私语”一词的意思，在学生初步知道是“小声说话”的基础上，让他们现场演绎“窃窃私语”，接着得出结论：“原来不被别人发现的小声说话就是窃窃私语。”最后，引导学生回归文本：“海底的动物们又是怎样窃窃私语的呢？”学生由此就能非常容易地找到“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”

据此，教师紧扣文段中的省略号进行任务拓展：“海底的动物们还会怎样窃窃私语呢？”学生学习文中的表达方式，说出“有的像青蛙一样呱呱”“有的像小猫一样喵喵”“有的像树叶一样沙沙”等句式。紧接着，教师提问：“除了窃窃私语，海底的动物们还有其他声音吗？”引导学生关注文段的最后一句话，使其得出“原来，海底的动物们不光会窃窃私语，它们吃饭、行进和遇到危險时都会发出声音，这些都在告诉我们……”由此，学生理解海底是有声音的，关键句便是文段开头的设问句。这样，课上层层推进，逐一攻破难点，既关联了语用，又拓展了思维。

（二）延长任务时间，勾连表达运用

要习得一种方法，需要经过“学习—实践—总结—运用”的过程。为此，教师在教学结束后，创设了“我是小老师”的挑战活动，引导学生回家后当当小老师，按照课堂上学习的思路和方法，带着爸爸妈妈学一学《海底世界》这篇课文，向他们提问，并为他们讲讲解决问题的方法。

《课程标准》在“教学建议”中指出，教学要“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”。基于此，教师请家长拍摄上传学生练习讲解的过程，借助线上平台，进行展示、点评，助力学生在实践运用的过程中巩固习得的方法，真正做到学有所得。

（三）挖掘任务深度，课外拓展实践

学生是否真正习得了语文要素，获得了思维提升，需要通过进一步的课外拓展实践得以明确。以《海底世界》为例，在课堂教学结束后，教师以语文要素为指引，引入类文阅读训练。学生在拓展阅读的过程中，运用“借助图式围绕一个意思理清内容”等方法。教师以此探查学生是否真正理解、内化相关知识并能进行方法的迁移。

综上，基于学习任务群理念，可以素养为导向，以任务为驱动，整合学习内容、学习情境和学习资源等要素，在语文教学实施中有效落实语文要素，使语文课堂既有条理，又不失有趣、生动的“语文味”。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘吉材.用好思维导图 提升方法指导效率：以《海底世界》教学为例［J］.语文建设，2021（14）：37-41.

［3］王存.学习任务群理念指导下的语文要素教学：以四年级上册《西门豹治邺》为例［J］.教学月刊·小学版（语文），2023（1/2）：55-58.

（浙江省宁波国家高新区信懋小学）