紧扣统编教材特点，设计教学核心问题

王天山

【摘 要】统编版语文教材的编排遵循了语文学习的基本规律，“雙线组元”是教材编排、单元设计的亮点，不仅有人文主题，还有明确的语文要素。一个单元设计有单元导读、一组关联文章、语文园地等，在构建语文知识、能力体系的基础上，由易到难，螺旋上升。在教学实践中，教师可以遵循教材特点，以单元导读为指引，明确教学方向；以课后习题为参照，设计教学路径；以交流平台为依据，优化教学策略，设计核心教学问题，落实语文要素。

【关键词】统编教材 教学核心问题 语文要素

统编版教材对教学提出了新要求，也带来了新挑战。面对不同版本教材的更替，部分教师仍有心理负担，甚至无所适从。具体可概括为：教学内容面面俱到，没有侧重点；问题设计支离破碎，忽略整合；教学重点有所缺失，方向不明；教学视角不够敏锐，意识不强。

教师如何准确把握教材特点，设计出适切的教学核心问题，组织好学生的学习活动呢？对此，教师可以从以下三个方面进行思考：

一、以单元导读为指引，明确教学方向

统编版教材中每个单元都有单元导读页。其中，左上角是人文主题，右下角第一条是需要落实的语文阅读要素。教师要以单元导读为指引，从一篇文章的教学走向一个单元的教学。在教学中，教师要利用人文主题打破一篇篇文章之间的界限，开展主题式阅读；依据语文要素，明确教学方向，找准语文要素的落脚点，使阅读教学从低效走向高效。

以统编版语文五年级下册第四单元的教学为例，本单元的人文主题是“责任”，即社会责任、家国情怀；语文阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本单元安排了课文《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》。同样是表达内心世界，几篇课文使用的方法及呈现方式却不尽相同。《青山处处埋忠骨》直抒胸臆，更多的是通过描写毛主席的动作、语言、神态，体现毛主席的内心世界。人物的内心是复杂的，既有“白发人送黑发人”的丧子之痛，又有“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的大爱无疆。《军神》则是通过动作、语言、神态描写间接体现人物内心的想法，分别塑造了刘伯承和沃克医生两个人物形象。刘伯承的心理变化不明显，而沃克医生的内心则一波三折，先是冷漠，接着是赞许，最后是钦佩。沃克医生内心的变化完全是因为刘伯承的表现。《清贫》是略读课文，既采用了直抒胸臆的写法，也通过动作、语言、神态描写间接体现人物内心想法，而且用了对比反衬的手法。

教学时，教师要站在单元教学视角，在一篇篇课文的教学中，落实“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一语文要素，明确教学的方向。

教学《青山处处埋忠骨》时，教师要引导学生找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，品味语言内涵，走进人物的内心世界，再有感情地朗读课文。教学《军神》时，引导学生聚焦沃克医生的动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，内心变化是关键，正是由于这样的变化，军神的形象才更加立体。朗读时要读出语气的变化。《清贫》是略读课文，教学时以学生自学汇报为主，围绕学习提示“默读课文，说说你从方志敏的自述和他同两个兵士的对话中，体会到他怎样的品质”，将梳理和探究聚焦在文中“自述”“对话”这两部分内容。

精读课文旨在教方法、学方法，略读课文则在于用方法、练方法。只有在一个个阅读教学实践中，本单元“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”这一习作要素才能有效达成，才能使两者紧密相连，形成读写的完美结合、语言输入和输出的完美结合。

二、以课后习题为参照，设计教学路径

统编版语文教材每篇课文的课后习题都是经过精心编排的，设计了有助于学生能力形成的关键问题。课后习题，能为教师指明教学路径，对设计阅读教学的核心问题，有很强的指导意义。

以三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》一课为例。《在牛肚子里旅行》是一篇童话课文。课后安排的习题分别是：（1）分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。（2）从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。（3）红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。

以课后习题为参照，实施阅读教学时，可以做如下设计：

（一）梳理路线，感知故事

（1）红头的旅行很惊险，他在牛肚子里都去了哪儿？出示牛肚子图，借助文字，师生共同梳理路线。（2）完成图示填写，理解“反刍”的意思。（3）出示填空，概括故事的内容。

（二）聚焦对话，体会心情

（1）画出红头的语言，圈出关键词。（2）抓住关键词句，品读红头的语言，体会其心情。（3）读出相应的语气。（4）品读青头的语言，感受其心理变化。（5）分角色朗读，读出相应的语气。

（三）关注动作，感悟友谊

从哪里可以看出红头和青头是一对非常要好的朋友呢？

（1）找：默读全文，画出相关的语句。（2）圈：圈出令你感受最深的词语。（3）说：小组内说说你的看法。（4）议：教师相机出示相应句子，指导关注重点词语。

（四）总结提升，说好故事

（1）故事的结尾很温暖，出示课文插图，配乐朗读。（2）你会用什么词语来形容青头呢？（3）有这样的好朋友真好。这个童话故事情节生动，想象丰富，把这个故事讲给你的好朋友听，要讲得有条理且生动。

这样的设计，充分关照了课后习题，为学生搭建了学习场域，营造了学习童话的氛围，充分体现了教师的语用意识和文体意识，引导学生聚焦语言文字，体会人物的内心，进入童话的情境。

三、以交流平台为依据，优化教学策略

紧扣单元语文要素和每篇文章的课后习题还不能完全抓住语文要素的教学核心，教师还可以在“交流平台”板块中找到蛛丝马迹。交流平台，目的是对一个单元所学的内容或语文要素进行梳理总结，提炼方法。以“交流平台”的内容为依据，可以反过来指导阅读教学，优化教学策略。

以四年级上册第五单元为例。本单元的语文阅读要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。“交流平台”板块中，设计了如下内容：《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。由此可见，其目的在于让学生明白，把一件事情写清楚，可以从看到的、听到的、想到的几个方面去思考。在教学时，教师往往会忽略这一点。

一位教师在执教《麻雀》时这样设计：

（1）请同学们默读下面的两段话，想一想作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。（出示文字）

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，它准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（2）为了帮助同学们更好地发现和思考，教师将这两段文字重新进行了排列（见图1）。

（3）你发现了什么？

通过交流，学生恍然大悟，知道屠格涅夫就是这样通过观察，写出了自己看到的、听到的、想到的，并把老麻雀保护小麻雀这件事写清楚，所想不是胡思乱想，也不是凭空臆想。

这样的设计，就充分体现了教师对教材重点的准确把握，十分巧妙。学生只有经历这样发现、顿悟的学习过程，才能形成相应的语文能力。

总之，在实施阅读教学时，教师应转变教学理念，把握好统编版教材的特点，体现编者意图，在个性化解读、设计教学流程的同时，做好统编版教材“规定动作”，落实语文要素，让学生的语文能力循序渐进、不断提升，让语文核心素养在课堂中落地生根。