“学区联盟教研”的实践与探索

摘要：“学区联盟教研”有助于解决教研活动中教师被动接受的问题，让更多教师卷入教研活动，实现迅速成长。打造“五位一体”的运作机制，以此促成各盟区之间相互取长补短，合作共长，共同致力于学科教研品质的提升。各盟区在同一课题的指导下，坚守统一的教育价值追求；在此基础上，展示各美其美的教学样态。依托“学区联盟教研”，不同层次教师的专业发展水平都有了明显提升。

关键词：“学区联盟教研”；教师发展；课题研究

本文系江苏省南京市教育科学“十四五”规划2021年度课题“求真向善——思政教学价值性和知识性相统一的实践研究”（编号：LZD/2021/63）的阶段性研究成果。

伴随着新一轮课程改革的发展，学科教研承担着越来越重要的使命。为深入推进义务教育优质均衡发展，江苏省南京市建邺区教师发展中心创设了“学区联盟教研”这一新型教研形式。根据学区划分，我们共设置五个教研盟区，每个盟区按学科设立首席教师。首席教师作为“特聘教研员”负责协助区学科教研员谋划盟区内学科发展，参与全区学科建设工作。五个盟区在确定的教研主题引导下开展多层次、系列化、持续性的合作研讨，以达到深入领会教研主题、有效落实教研目标、切实提升教师专业水平的目的。“学区联盟教研”的创新运作，有助于解决教研活动中教师被动接受的问题，让更多教师卷入教研活动，实现迅速成长。

一、“学区联盟教研”的运作与推进

（一）“五位一体”式运作

五个盟区的教研在首席教师的带领下，可谓各具特色，各有所长，但同时也存在自己的短板。我们尝试打造“五位一体”的运作机制。

1.“五位”各展所长

“五位”是指五个盟区基于合作教研的要求，在各自盟区内的学校中，开展个性化的学科教研活动。具体表现为：各盟区各校教师在首席教师的组织引导下，发现教学实践中的真实问题，从中提炼教研活动的主题，各校教师围绕教研主题开展系列教研活动，并在后续教学中对教研成果进行实践评估。其中，真实问题是研讨的基础，教研主题是研讨的内核，系列活动是研讨的关键，实践评估是持续改进教研效果的支点。如，第一盟区梳理盟区内两所学校共同面临的教学问题，以解决课堂教学效率低下这一问题为契机，以课堂观察为视角，开展“老中青教师互动听评课”系列主题教研活动。再如，第三盟区根据盟区内几所学校教师专业发展需求，为及时转化课堂教学实践成果，切实提升教师教科研水平，开展了“求真向善”课例研究的系列主题教研活动，均取得了不错的效果。

不过，由于各盟区之间缺乏互动交流，对于推动全区学科教研品质发展效果并不明显。

2.“一体”合作共长

为了促成各盟区之间相互取长补短，合作共长，共同致力于我区教研品质的提升，在“五位”的基础上，我们尝试“一体”运作。

“一体”运作，首先需要凝神聚力，达成共识。这里的“共识”包括三个层面：一是方向层面。各盟区在区学科教研员的统一部署下，通过期初研讨，厘清工作思路，保证每个盟区每个学期的总体教研工作方向一致。二是思想層面。各盟区在区学科教研员的统一安排下，共同学习，如集体学习新课标、解码新教学，向学科权威专家、教改先行者求教，保证思想上形成共识。三是实践层面。各盟区在区学科教研员的统一规划下，聚焦重点问题研讨，在教研实践层面形成共识。这些共识，既是各盟区开展教研工作的基础，更是各盟区为之努力的方向与重点。

构建“一体”还需要优势互补，合作共长。鉴于各盟区的优势不同，如有的盟区朝气蓬勃的青年教师较多，有的盟区则富有经验的中年教师较多；有的盟区教科研力量较强，有的盟区则教学实践能力较强……要想充分发挥各自的优势，就需要加强各盟区之间的交流合作。如第一、二盟区开展“主题阅读分享”联合教研系列活动，第一、三、五盟区开展“基于核心素养的问题意识培养”联合教研系列活动等。这些联合教研活动的开展，不仅打破了各盟区之间的壁垒，让交流合作成为常态，促进了各盟区的合作共长，更促进了我区学科教研品质的提升。

（二）“同课异构”中推进

这里的“同课异构”不是指不同教师以不同的教学设计上同一节课的教研活动。所谓“同课”，是指各盟区在同一课题的指导下，坚守统一的教育价值追求；所谓“异构”，是指各盟区在统一教育价值追求的基础上，展示各美其美的教学样态。我们聚焦课题开展“学区联盟教研”，一方面是为落实立德树人的根本要求，共同培育学生的核心素养，另一方面是希望教师在此过程中转变教育教学观念，创新教学举措，促进自身专业发展。

例如，我区初中道德与法治学科教研聚焦课题研究，以课题“求真向善——思政教学价值性和知识性相统一的实践研究”为抓手，共同开展“同课异构”系列主题教研活动。该课题是我区初中道德与法治学科全面推广研究的市级重点规划课题，覆盖了我区所有初中校道德与法治学科教师，对创新我区初中道德与法治课堂教学模式，提升学科教学质量发挥着重要作用。各盟区聚焦“求真向善”课题研究，基于各自情况选择各有侧重的教学要素，呈现出各有特色的教学样态。

我们在实践中发现，教研活动中的研讨与反思是两个容易被忽视的环节。在以往的教研活动中，教师多为被动接受，很少有机会主动参与讨论，发表自己的观点。每次教研活动之后，也未能及时总结和反思，更谈不上将教研成果应用到自己的教学实践中。

因此，在每次“学区联盟教研”活动之后，我们不仅要求授课教师完善相应的教学设计、教学实录、教学反思，还要求听课教师通过完成相应的听课评价来进行反思，以此激励教师不仅要会上课、上好课，还要用研究的精神不断提升教育教学质量。为了提升反思的品质，每次教研活动都会要求参与教师完成《参与“学区联盟教研”的活动反思评估单》，对本次教研活动安排进行反思与评估。例如，某位教师参与教研活动后，反思与评估如下：

我的反思集中于本次教研活动成果在教学实践中的应用。我的总体感觉是，本次教研活动中呈现的两节课，都是基于核心素养培育目标，引导学生发现真问题、运用所学知识和思维工具解决真问题。对于一线教师来说，课堂所呈现的“真实问题—回顾所学—思考问题—辨析困惑—解决问题”的教学模式值得借鉴，为我今后的教学实践提供了可操作的方法。这一教学模式也能够更好地促进学生对学科知识的认同与内化，在此过程中发展核心素养。

对“学区联盟教研”活动的深入反思和成果总结，引导教师以研究者的身份置身教研活动中，以研究者的眼光审视、分析教学实践中的问题，合作研究解决问题的方法策略，并及时总结所形成的教研经验，从而持续促进后续的教学实践。

二、“学区联盟教研”的收获与展望

（一）收获：多层次发展

近几年，依托“学区联盟教研”，我区学科教研工作取得了显著的成绩，不同层次教师的专业发展水平都有了明显提升。

首先是青年教师在“学区联盟教研”中崭露头角。青年教师的快速成长，需要额外的“营养补给”，“学区联盟教研”很大程度上能够提供这样的“养分”。例如，我区道德与法治学科教师中，35周岁以下的青年教师占教师总人数的一半。在首席教师、骨干教师的引领下，他们围绕如何制定学习目标、如何了解真实的学情、如何设置学生感兴趣的情境话题、如何设计精准的任务（作业）等开展学习、研讨、交流分享等活动。近年来，部分青年教师基于“求真向善”的“学区联盟教研”主题，在市、区级的作业设计大赛、教学设计大赛、教学基本功大赛等学科竞赛中频频获奖，在各级公开课活动中展现了个人的风采，也展示了学科共研的魅力。

骨干教师在“学区联盟教研”中承担起示范引领的重任。在“学区联盟教研”过程中，每一位骨干教师都要与一位青年教师结为“师徒”，从备课到上课再到写教学案例直至参与课题研究，对教学相长、共生共长做了最好的诠释。骨干教师通过联盟教研活动，获得了持续发展的动力，体会到了实现教育价值的幸福感。近年来，多位骨干教师多篇论文发表，多项省市级课题立项、结项。就全区道德与法治学科发展而言，骨干教师身上集中体现出的共研与共进的理念，逐渐成为学科的精神财富。

老教师教学经验丰富，但也容易丧失教育激情，萌生“退居舞台之外”的想法。他们往往习惯于“一人一书一课堂”的“单研”生活，对于真正的集体教研没有太多的热情。如何激活老教师的活力，是每一位教研员都需要不断思考的问题。我们发现，老教师阅历丰富，本身就是行走的“教育故事”，他们对于学科教育往往有更多的体会和更深的思考。基于这样的现状，“学区联盟教研”活动为他们提供更多的机会，量身定制老教师教育故事分享会。通过“学区联盟教研”，唤醒与激励老教师，为学科教师队伍的和谐共进注入稳定持久的力量。

（二）展望：多角度着力

对于“学区联盟教研”的未来发展，我们进一步思考四个问题：其一，同一盟区内部不同生源学校，如何基于“共同”找“不同”？其二，不同盟区之间，如何更好地进行优势互补，实现效益最大化？其三，“学区联盟教研”的主题，如何由研“教”转向研“学”？其四，新课标新教学新评价背景下，如何促进“学区联盟教研”活动的内涵式发展？基于上述思考，我们将从高度、广度、参与度三个方面来描绘我区“学区联盟教研”未来蓝图。

高度——“为教育价值而教”“为核心素养而学”始终是我们坚持的方向。未来“学区联盟教研”将在新课标理念的引领下，进一步构建以学习者为中心、以素养目标为导向的教研体系。目前，初中道德与法治学科已有一些优秀的教学案例，但是如何结合盟区自身实际进行推广，还需要“学区联盟教研”重点谋划。

广度——未来“学区联盟教研”将持续聚焦教学实践中的真实问题，各盟区将以对教学活动各环节的改进与提升为抓手，进一步扩大教研的主题范围，鼓励盟区教师边教学边研究，及時梳理，形成具有本盟区特色的研究主题和成果。在此基础上，各盟区之间交流分享，促进全区教师在研讨中共同成长。

参与度——提升教师教研的参与度，重在关注教师的需求。我们将结合教师每次参与“学区联盟教研”活动的反思与评估，梳理教师教研的难点与痛点。比如，有教师想提高教学设计能力，有教师想提高试题命制能力，有教师想提高论文写作能力等。依据这些真实需求开展针对性教研活动，从而吸引每一位教师积极参与，从中有所得，有所悟，增强教师主体参与度和获得感。

（王鑫红，江苏省南京市建邺区教师发展中心。）