“蒙创乐园”科技特色课程基地的建设

摘要：“蒙创乐园”科技特色课程基地建设，以“蒙创”故事园的课程场域打造为基点，以“蒙创”科学院和“科技+”课程内容建构为重点，以“蒙创”嘉年华与“蒙创”研学游的课程实施形式为亮点，点燃学生爱科学、学科学的热情。

关键词：小学信息科技；课程基地；科学素养；课程建设

本文系江苏省南京市教育科学“十四五”规划课题“基于科技生活的综合性学习开发与实践研究”（批准号：LZ/2021/007）的阶段性研究成果。

行进于新时代教育背景下，江苏省南京江北新区高新实验小学自2016年建校以来，就致力于与所处地域文化一脉相承的科技特色办学，深度打造以“守护儿童好奇心”为内核的科技教育特色品牌，申报了“蒙创乐园”科技特色课程基地建设项目。

“蒙创”是“启蒙”和“创新”的简称。启蒙，即使人从无知变有知，是通过启迪和教育使人消除蒙昧的过程。启蒙是对传统教育方式的继承，也是对科学和理性精神的坚守。创新是这个时代发展的原动力。习近平总书记强调，发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。小学阶段是把方向和打基础的关键时期，培养小学生的创新意识和创新能力尤为重要。我们将启蒙与创新相结合，体现了千年传统与时代创新的交融。蒙创乐园是在尊重儿童天性的基础上，对儿童进行启蒙教育，將学校打造成培养儿童创新意识和创新能力的快乐园地。

“蒙创乐园”科技特色课程基地以“蒙创”故事园的课程场域打造为基点，以蒙创科学院和“科技+”课程内容建构为重点，以“蒙创”嘉年华与“蒙创”研学游的课程实施形式为亮点，点燃学生爱科学、学科学的热情。

一、课程场域：打造有故事的空间

我们以“蒙创”为魂，邀请专家、设计师和校内师生一道，合作设计建造集科技、艺术、自然与文化于一体的“蒙创”故事园，通过有故事的主题情境分区，让学生借助环境熏陶、泛在学习，激发好奇心、求知欲，了解科技伟人的故事，并创造属于自己的科创小故事。

“蒙创”故事园是一个泛化的概念，由教室、校园、场馆、园区和网络平台组合而成。其中，教室包括两间科技课程专用教室、两间计算机教室、一个中草药制作坊、一个木工制作室、一个科技全息小屋，以及各班教室里的科技角。校园通过园、路、墙的巧妙布局，形成“砺新园”“逐新园”“健新园”三大主题庭院和“砺源”“砺砚”“逐日”“逐月”等相映成趣的校园小景。此外，还有走廊种植区、科技问题球、水质监测点、大冒险家课程墙等呵护儿童好奇心的特色场域。场馆是指“蒙创”主题馆，以陈列儿童科技作品，展示国内外科技进展状况以及介绍“蒙创”科技教育师资团队、“蒙创”科学院院士等发展成果为主。基地包括校内外研学基地。校内研学基地如“砺圃小菜园”“百草园种植区”“森林图书馆”；校外基地有与江苏格冠集团、江苏中车数字科技有限公司、海昌中药、南京微测生物科技有限公司、南大动物模式研究所等高科技产业单位共建的学生校外研学基地。另外，我们还借助校园网络，建设“蒙创”乐园科技教育平台，及时分享国内外科技发展资讯，为学生提供学习资源，搭建科技成果展示的窗口。

“蒙创”故事园是有故事的乐园，是有吸引力的乐园，也是有发展潜能的乐园。如何持续发挥这些场域的育人功能？我们认为，应该让这些场域融入学生的生活，让学生心生好奇、乐于实践、敢于创新，留下属于自己的蒙创故事。

二、课程内容：建构系列化的主题

（一）“蒙创科学院”课程

学校依托几年前成立的少年科学院开发“蒙创科学院”课程，在拓展丰富的课程资源、开展多样的项目研究、优化成果呈现方式等方面持续发力，让“蒙创科学院”课程成为青少年科学素养培育和“小小科学家”培养的平台。

“蒙创科学院”共设三级课程：一是“基础课程”，主要是针对低年级学生开设的以科技普及为目的的必修课程，包括科普知识、模型制作、科普建模等；二是“砺新课程”，主要是针对中年级学生开设的以培养科技兴趣为目的的选修课程，包括创意编程、无人机驾驶、中草药种植等；三是“仰高课程”，主要是针对高年级学生开设的以提升科技素质为目的的选修课程，包括机器人、科技模型、人工智能、模拟飞行、3D打印等。

课程实施方面，我们注重开展多样的研究，让学习内容由知识转化为问题，让学习方式由练习转化为探究，让教学方法由讲解转化为点拨。师生利用校内地域资源，像研究人员一样去分析解决问题，并且通过对问题的自主探究获得成功经验。

在“蒙创科学院”课程的成果评价方面，我们努力探寻多元评价策略，建立“五个一”的评价标准，即一个小创意、一次小演讲、一组小发现、一篇小论文、一项小发明；坚持成长导向和结果导向相结合，了解学生怎么学习，知晓学生学到了什么。

（二）“科技+”课程

“科技+”课程又称“大冒险家”课程，主要是针对一到六年级学生的选修课程。课程分为六个主题，具体内容如下页表1所示。

“科技+”课程实施的抓手是项目。课程如何推进呢？以六年级为例，他们将“银河漫步者”这一课程主题细化为12个项目。

项目1：借助课文学方法。以教材中的科学小品文《宇宙生命之谜》为抓手，带领学生掌握“现象—问题—猜想—验证—结论”的科学探究方法。项目2：借助电影学知识。观看科学类纪录片，激发学生兴趣，拓宽学生视野，借助观后感的形式，引领学生初步体验基于问题展开的科学探究的过程。项目3：带着问题去考察。指导学生提前了解南京市紫金山天文台，生成考察问题，周末组织学生现场考察，记录考察所得，形成考察报告。项目4：银河资料我会查。指导学生科学查阅与搜集资料，丰富研究报告。项目5：聆听讲座开眼界。观看武汉大学教授关于星系、银河系等的讲座视频，进一步激发探究的欲望与积极性。项目6：科普著作我愿读。师生共读《时间简史》，探知宇宙的奥秘。项目7：科幻影片我欣赏。播放科幻类电影作品，引领学生体会科学研究与艺术创作的精彩融合。项目8：科幻小说我爱看。阅读《三体》《流浪地球》《球状闪电》等科幻作品，感受科幻作品的魅力。项目9：带着好奇去寻访。走进学校森林图书馆，阅读探究科学与科幻著作，寻访相关专业人士，获取更为丰富的科幻信息，掌握拓宽科幻认知的有效方法。项目10：科幻故事我会讲。开展科幻故事演讲会，分享学习所得，深度巩固与内化学习所获。项目11：科幻故事我来写。回归教材中的小说单元及科幻故事创编要求，自主创编短篇科幻小说，激发想象力。项目12：星光灿烂绘银河。通过手抄报、电子小报等多种形式，图文并茂地展现学习成果。

12个项目遵循“主题引领—学科融合—项目推进—活动落实—成果展现”的路径，努力实现全员、全程、全学科参与，全面提高学生的科学素养。具体而言，项目从语文教材中的课文出发，帮助学生习得科学探究的方法；通过观看专家讲座视频、科幻电影、科普著作等，激发学生对宇宙的好奇心和求知欲，并且在聆听、观摩、阅读中获取相关科学知识，产生新的疑问，然后带着疑问探索、寻访、查阅相关资料；形成丰厚的感性和理性认识后，在语文教师、科学教师、美术教师的指导下，创作科幻故事，绘制成果手抄报等，形成项目化学习成果。

下一步，我们将重点思考如何以班级为单位，构建适合学生的跨学科主题学习项目，并借助系列化项目学习发展学生多方面的素养。

三、课程实施：开发多样化的活动

我们在“蒙创”乐园科技特色课程基地建设过程中，还注重丰富课程实施形式，通过“蒙创”嘉年华和“蒙创”研学游开阔学生的视野，调动学生的科技创新积极性。

（一）“蒙创”嘉年华

“蒙创”嘉年华每学期组织一次，为期一周。通过各种小发明、小制作、小创意，激发更多学生爱科技、学科技、用科技的热情。例如，2022年秋季“蒙创”嘉年华主题活动以“虎虎生威”为主题，开展家校社合作的体验与成果展示活动。

首先，我们在校内开展“天文主题展”“科学家电影”“传统文化小课堂”等觀摩学习活动，指引学生了解神秘的宇宙，感悟科学家精神，认识24节气中蕴藏的中国古人的科学智慧；开展“动手操作”“故事讲述”“发明创造”等实践活动，让学生在趣味实验中亲近科学、爱上科学，在讲述小制作、小发明的故事中，增强创新意识，培养动手能力，享受创造的欢愉。

“蒙创”嘉年华还走出课堂、走出校园，走进家庭、社区和科技场馆，让学生在观摩体验中进一步感受科技的魅力，畅想未来科技的奇妙。

接下来，我们将围绕如何拟定合适新颖的主题，开展科技秀大赛、知识讲座与竞赛、小发明小制作比赛等，形成系列，不断优化。

（二）“蒙创”研学游

学校充分发挥校外实践基地的作用，带领学生定期开展研学活动。例如，学生走进江苏格冠集团生态园开展农事研学活动，学习果树套袋原理，了解水果健康安全知识，并在动手实践中感受农业技术的发展；“蒙创科学院”的40余名小院士走进南京科技馆，展示自制的药草香囊以及3D技术制作的药草标本，并为参观者细致讲解；在南京大学模式动物研究所，学生跟着科普老师和志愿者一起探究用于科学研究的经典模式动物；等等。

除了到校外研学基地参观之外，我们也在不断探索，如何让研学之旅效益最大化。第一，做好研学基地资源的课程化开发，体现研学活动高品质、专业化。第二，根据学生的身心发展规律和教育教学规律，明晰研学目标，通盘考虑校本科技课程、综合实践课程乃至劳动教育课程的统筹设计，促进研学旅行与学科课程的有机融合。第三，设计合宜的研学课程内容，将知识性、学术性、实践性、体验性、趣味性集于一体，激发学生好奇心与求知欲，提升研学品质。

“蒙创乐园”科技特色课程基地，以提高儿童科技素养和创新精神为目标，以科技特色课程建设为载体，通过不断整合科技教育资源，丰富学校“仰高砺新”文化内涵，努力构建充满活力、多方协作、开放高效的学校科技教育新格局。

（徐雪晶，江苏省南京江北新区高新实验小学党支部书记、校长。中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会理事，南京市青少年科技教育协会理事。）