小学美术教育中学生健全人格的培养

陈琳

摘 要：美术是基础教育的关键课程，也是“育人”的重要学科，在小学美术教育中，美术教师应融合德育理念、渗透“以美育人”思维，以培养学生的健全人格，促进学生的全面发展。文章基于多年教育经验，根据培养小学生健全人格的基本途径，从小学美术“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四类课程内容切入，论述了在小学美术教育中培养学生健全人格的有效策略，为小学美术教育“以美育人”提供理论依据，帮助小学生建筑稳固的“人格长城”。

关键词：小学美术；美育；健全人格

中图分类号：G6２          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-01５７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0５２

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提到：坚持以美育人，充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。这说明了小学美术教育与塑造学生健全人格的必然联系。教师应利用美术这一艺术领域课程，带领学生参加感受美、欣赏美、表现美、创造美的丰富活动，使学生获得积极的情感体验，并在潜移默化的影响下，形成健全人格。

一、培养小学生健全人格的基本途径

（一）环境陶冶

俗语说：“近朱者赤，近墨者黑。”对一个人的成长来说，环境熏陶的影响是巨大的，小学生的心理能否健康发展，极大程度上取决于环境的好坏。教师立足小学教育环境培养学生的健全人格，必须正确利用环境，来陶冶学生的高尚情操。

（二）发展个性

小学生首先是“独立的人”，其次才是“学生”。教师在培养学生健全人格时如果只是一味地告诉学生成为“积极健康的人”，不关心其个性发展，那么便是本末倒置，极易适得其反。因此，发展学生个性，是培养其健全人格的重要途径。

（三）全面引导

新课程改革以来，义务教育“培养全面发展的人”的呼声愈发响亮，培养学生不能单纯关注其某一方面能力的发展，而是要建立“全面发展”的意识。因此，即便是以“培养健全人格”为目的，教师也要注意教育手段与目标的融合，开辟“全面引导”的路径。

二、小学美术教育在培养学生健全人格中的优越性

美术教育本质上的一种审美教育，是以陶冶情操为主的教育，可以在“美”的熏陶中促进学生人格的不断完善，这与“用环境陶冶情操”的小学生健全人格培养路径不谋而合［1］。另外，小学美术表现、创造和综合实践活动，具有“点燃学生个性表达热情”和“全面锻炼个人能力”的功能，与培养学生健全人格的“发展个性”与“全面引导”路径相契合。这都说明，在培养学生健全人格方面，小学美术教育具有极高的优越性。

三、在小学美术教育中培养学生健全人格的策略手段

（一）欣赏·评述：解读美术作品，正面感受精神熏陶

欣赏和评述美术作品是小学美术教育中最基本的组成部分，教师可以引导学生解读美术作品，培养其“透过表面看问题”的能力，使其在理解美术作品内涵的同时，感受其精神熏陶，以此促进健全人格的萌芽。

1.解读传统美术技法，传承文化。小学美术课程中有很多关于传统文化的内容，如剪纸、水墨画等，这些传统美术的背后，不仅蕴藏着珍贵、古老的技法，还蕴藏着优秀的民族文化。教师引导学生解读传统美术技法，能够带领其了解和传承中华民族优秀文化，使学生在优秀传统文化的熏陶下，建立健全人格。为此，教师应精研小学美术教材，从中挖掘传统美术要素，在教学中融入这些内容，让学生不断走进优秀传统。比如二年级《对折剪纸》美术课程中，教师可以挖掘其中的“剪纸”传统美术要素，一边组织学生欣赏优秀的“对折剪纸”美术作品，一边讲解剪纸的由来和发展进程——“剪纸是中国最古老的民间艺术之一，在一千五百年前就已经存在了。每到新年等喜庆的日子，人们就用剪刀把纸剪成不同的圖案，把它们贴在窗户、大门等物品上”。学生听着故事走进剪纸的世界，学习剪纸的技艺，能够在不知不觉中感受到传统美术的魅力，萌生出传承传统优秀美术文化的念头，进而在优秀民族文化的熏陶下，形成健全的人格。

2.解读特殊美术形象、学习榜样。部分小学美术教材在编排时设计了一些特殊榜样形象，教师带领学生解读此类形象，使学生受到榜样故事的激励并展开学习，亦可培养学生的健全人格。教师在研读教材时应关注特殊形象，制订特别的解读计划［2］。比如，在欣赏部分美术作品中为国奉献的英雄形象时，教师应解读其热爱祖国和人民的高尚品质，引导学生学习其甘于奉献、勇往直前的精神；在欣赏部分美术作品中乐于助人的榜样形象，教师应解读其大公无私、心怀天下的品质，学习其善良友好的精神。学生不断在课堂树立榜样，向具有高尚人格的美术形象学习，能够有效建立健全的人格。

3.解读作品内在情感，自我教育。“表情达意”是音乐、美术、舞蹈等艺术共有的一种能力，作者在创造作品时，不仅描述肉眼所见、头脑所想的事物，更多是在传递一种思想和情感，传递一种积极对待生命和生活的态度。所以学生在美术欣赏中解读作品内在情感，也能得到积极的熏陶，有利于塑造健全人格。教师应发挥引导作用，针对美术作品内容与情感内涵，在教学中设计“问题探究”“品鉴大会”等活动，先让学生将感受、想法自由地表达出来，再进行纠正和补充。比如在四年级《最受尊敬的人》的美术欣赏活动中，教师可以引导学生欣赏《父亲》《生命的敬礼》《雷锋》三幅图画，并提问学生“图画中的人物有哪些特征？图画带给了你怎样的感受？你认为作者创造这幅图画的原因是什么？”等问题，并鼓励学生以小组为单位对图画展开欣赏和讨论。这些问题能够将学生欣赏美术作品的思维由“表面画了什么”到“作者想要表达什么情感”进行延伸，强化学生与作者的情感共鸣，使其在“共鸣”中进行自我教育，学会尊敬各行各业的人，激发其对生活的热爱，从而有效培养其健全人格。

（二）造型·表现：表现美术思考，主动展露积极情感

在掌握基础美术知识和技能、形成美术思维方式后，学生对美术的学习开始由“欣赏·评述”向“造型·表现”过渡。此时教师应鼓励学生将生活、生命、个人、文化等思考通过多种形式表现在美术作品中，达成在美术教育中培养学生健全人格的目的［3］。

1.联系生活，正确对待生活。美术是对现实生活的描绘和反映，生活是小学生最直接的经验之源，学生通过多种美术表现形式主动展露积极的情感，以此塑造健全人格，需要将小学美术教育活动与现实生活相联系。教师可以对照教材内容，在生活中收集美术资源，并以学生熟悉、喜欢的生活现象为引，调动平面、立体、动态等美术造型，进而在学生表现美术作品的过程中，提示其将生活、生命等积极的思考融入其中。比如在以“环保”为主题组织美术造型与表现活动时，教师应让学生用美术语言宣传环保理念，展露“保护环境”“人与自然要和谐相处”等情感。学生的这种展露，也是积极情感的一种强化，能够使学生更加热爱自然环境和生态，自觉约束可能会破坏自然环境和生态的行为举止，从而在“爱自然”中形成健全人格。

2.放飞想象，积极面对人生。没有想象，艺术就不能长久地存在。想象是创造美术的另一个重要组成要素。教师应鼓励学生在美术中表现对生活和生命的积极想象，展露积极情感、建立健全人格。比如在《最受尊敬的人》的欣赏和评述后，教师可以延伸“画一画最受尊敬的人”的美术表现活动，先让学生想象还有哪些人值得尊敬、怎样让自己成为一个受尊敬的人，再让学生画出来并介绍自己的想象。这样，学生对积极情感和健全人格的想象就此“放飞”，形成别样的情感体验，展现出生命的张扬，从而起到“健全人格”的作用。

（三）设计·应用：创造美术作品，实践练就优秀品质

小学美术教学中“设计·应用”课程内容要求学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题和项目的学习，进行艺术的传承和创造。学生要想真正实现艺术设计和应用，不仅有赖于对美术的深刻思考，还离不开互助与协作，这些都是学生塑造健全人格必须具备的品质。由此可见，小学美术教育中，教师还应立足“设计·应用”课程内容，以在创造美术作品中练就优秀品质为载体，实现对学生健全人格的培养。

1.问题引发创造，练就思考品质。“会思考”是小学生建立健全人格必须具备的一种品质，如果缺乏思考能力，无法在独立处理问题时辨明是非对错，塑造健全人格也就成了空谈。因此教师可以将小学美术“设计·应用”课程内容视为跳板，以问题为路径，与学生展开交流，在交流中激活学生的思维，使其练就优秀的思考品质。比如，围绕生活中常见的包装盒与学生展开交流，先借助问题“你见过的包装盒都是什么样的？”“哪些包装盒会给生活带来麻烦？”“一个好的包装盒需要满足哪几点条件？”等引发学生对“包装盒好与坏”的思考，再抛出“如果让你们进行设计， 你们想创造什么样的包装盒？”的问题，促使学生以“做”为中心进行交流和思考。这一“做”，是充满创新的“做”，更是积极思考的“做”。于是在“做”与“思考”的过程中，学生就能够形成优秀的思考品质，向塑造健全人格不断迈进。

2.项目引领合作，练就互助品质。小学生作为“自由的人”，应在社会属性下认同并践行集体主义思想，学会力所能及地帮助他人，练就互助品质，强化个人品格。美术教学中“设计·应用”的课程内容中，项目主题活动可以在此方面发挥作用。教师需要准确把握项目活动难度，避免出现项目难度过大影响学生积极性、项目难度过小达不到预期实践目标等情况，让学生在最适合的美术项目活动中展开合作，协作解决各种问题和困难，使其发挥社会属性，感受集体主义思想［4］。在此期间，学生不可避免地会产生一些矛盾，教师要提高重视，向学生示范“建立和谐人际關系”“正确应对人际矛盾”的方法。这样学生对合作互助、集体主义的感知会更加深刻，从而对建立健全人格起到更好的促进作用。

（四）综合·探索：丰富美术探究，增加感悟提升素养

艺术本身具有综合性，这决定了综合性学习在小学美术教育中的特殊地位。在综合性学习中，学生能够拓宽探索美术的范畴，在自然、社会、科技和人文中感受美、欣赏美、表现美和创造美，增强学习感悟，提升美术学科素养。随着学科素养的提升，学生健全人格的塑造也指日可待。教师应积极开展小学美术综合性活动，在“培养健全人格”的目的下，为学生创造更广阔的美术探索与感悟空间。

1.绘本补充小学美术教育资源，故事中健全人格。绘本是幼儿教育中一种备受欢迎的教育资源，但在低年级小学美术教育工作中，它同样有着不可小觑的应用价值。教师可以收集一些以“德育”为主题、插图精美且丰富的绘本资源，用以补充小学美术教育资源，让学生在绘本的支持下，实现对美术的综合探索，并在综合探索中增加道德感悟［5］。久而久之，学生的品德素养必定会增强，人格也会更加健全。比如教师可以将绘本《我和小树》《其实我是一条鱼》等应用在小学美术“自然”主题教育活动中，一边让学生欣赏教材中的美术作品，一边呈现绘本故事和插图，在丰富学生美术欣赏的基础上，引导其讨论绘本故事的“德育”内涵。在这样的美术课程中，小学生能够提高学习积极性，为建立健全人格创造优良条件。

2.参观打开小学美术教育视野，考察中健全人格。新课标中提到，教师在教学时要创设丰富多彩的教学情境，在条件允许的情况下，带领学生访问著名的美术家、设计师和工艺师，进行实地考察。这说明了参观情境、考察情境在小学美术教育中的价值。教师可以根据小学美术实际教育环境，合理调整“综合·探索”的实践方案，以参观考察打开学生的美术视野，也打开一扇培养学生健全人格的“新窗户”。比如教师可以带领学生寻找当地民间手艺人、非遗美术传承人，设计“民间手艺人”等访谈活动，让学生感悟访谈对象坚定传承民间美术、古老美术技艺的决心，在这一信念的引导下形成健全人格。再比如，教师可以带领学生走访、考察当地博物馆、艺术馆，欣赏馆内收藏的美术作品，促进学生“跨越古今”的美术学习，使其与历史中的匠人们展开对话，感悟中华民族在历史长河中生生不息的美术魅力，从而增强民族文化自豪感，建立守护和继承民族优秀文化的信念，同时促进其健全人格的形成。

四、结语

古语说：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”在人的发展中，品格修养尤为重要。小学阶段，各学科教师都应以“培养学生健全人格”为己任，将德育渗透在学科教学中，充分发挥学科育人价值。美术教师应深入挖掘课程中“以美育人”的内涵，在欣赏、表现、设计与综合探索的过程中，帮助学生塑造健全人格，为其终身学习与发展奠定扎实基础。

参考文献：

［1］ 陈淑缘.美育视角下的中学美术教育落实策略［J］.基础教育研究，2021（20）：31.

［2］ 宿强，罗锦霞，张怡.从美术教学走向以美育人——成华小学美术学科育人的实践探索与思考［J］.教育科学论坛，2021（16）：67.

［3］ 赵芮珧.论美术教育对儿童人格教育的价值［J］.喜剧世界（下半月），2020（12）：40.

［4］ 谭晓璐.美术教育对儿童的人格教育意义［J］.文学教育（下），2020（2）：154.

［5］ 王小红.论美术教育与学生的人格培养［J］.华夏教师，2018（10）：91.

［责任编辑 窦伊沙］