试论分层教学在初中物理教学中的实施策略

常福学

摘 要：在现代化教育背景下，促进学生全面进步、综合发展已经成为教育者的共识，为迎合和顺应时代发展的要求，分层教学模式被应用于初中物理学科的教学之中。文章以初中物理教学的实际情况为导向，集中阐释分层教学的重要性，并围绕教学目标、学生、教学内容、拓展资源、课后作业、教学活動和课程评价等多项要素，探索分层教学在初中物理教学中的实施策略，旨在让学生的个体化需求得以满足，使得他们能够在契合实际的教学模式中，实现全面进步、综合发展的目标。

关键词：初中物理；分层教学；实施策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0108-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.036

简单来说，分层教学是指教师秉承着因材施教的理念，根据学情、课程内容等方面的差异，实施层次化的教育教学。它体现了以学生为本的核心思想，有助于推动学生的个性发展，也是践行素质教育理念的一个重要表现。

一、在初中物理教学中实施分层教学的重要性

以分层教学为主开展初中物理教学活动的重要性不言而喻，具体可从学生、教师和课程教学等不同的角度体现出来。

首先，立足于学生成长的视域下，分层教学中蕴含着生本教育理念，强调以学生的真实需求为教学设计的依据。在此观念的引领下，教师以学生的物理素养、学习积极性、知识领悟能力、物理教学内容的难度等多项要素为起点，为学生量身定制学习计划和方案，让他们能够展开精准化的学习和探索，有助于从根本上满足学生的个体需求，提升他们的物理学科素养。

其次，立足于教师专业发展的视域，分层教学对教师的观察能力、总结能力等有着较高的要求。教师只有具备审时度势的能力、与时俱进的意识，并能遵循因材施教的原则，才能真正发挥分层教学的有效性，贯彻落实生本教育理念。所以说，基于分层教学的严格要求，教师也会致力于提升自身的物理专业性、教学能力，在工作之余积极参与相关学习和培训活动，使得自身的能力契合教学的需求［1］。

再次，立足于课程建设的视域下，传统初中物理教学更加关注学生是否能够熟练地记忆理论知识、公式，有时会忽视学生之间的差异。在此种情况下，物理教学仅仅能满足一部分学生的需求，其完善性和优化性皆不足，而以分层教学为主要模式，能够扭转此种情况，有助于完善和健全物理教学系统。

二、分层教学在初中物理教学中的实施策略

（一）目标分层化，确定教学导向

从当前初中物理教学的实际情况来看，虽然一部分教师尝试着创新课堂教学方法，也意识到应做出改变，但是在教学实践中，以教师为教学主体、以教材为主要内容的现象仍然较为突出，部分教师更为关注学生的学习成绩，却忽视了不同学生之间的差异化特征，这种教学方式很容易导致两极分化的现象。所以，为有效缓解物理教学中的两极分化现象，教师要以分层教学为主要模式，针对学生的真实学习情况、综合素质等，合理划定分层化的教学目标，从基础知识与技能、思维发展与提升、解决问题的思路和方法、实践探索的意识和能力等多个角度，于每一层目标中提出差异化的要求，以此加强教学目标的个性化特征，使其更加符合现阶段初中物理教学的实际情况。

此外，在以往的物理教学中，一般情况下学生难以直接了解课程教学的目标，自然也就无法制订相对应的学习计划。对此，在制定分层目标后，教师要以电子版和纸质版两种形式，公示教学目标，引导学生针对分层目标制订分层学习计划，从学习时长、学习内容，以及每一个阶段获得的成果、取得的突破等做出合理的预设。由此，教学目标不仅是指导教师展开教学的参照物，还成为指明学生学习方向的指向标。

（二）学生分层化，了解教学主体

学生是物理教学的主体，只有全面了解教学主体、明确他们的需求，才能科学合理地划分层次，进而体现出分层教学的实际价值。换言之，教师要从生本的角度入手，依据学生的物理学习能力、核心素养、实践能力等，恒定其综合实力，并按照其综合实力的差异进行分层，从不同的角度摸清学生的真实学习情况。

1.设计调查问卷。倾听学生的真实心声，是划分层次的第一步，也是最为关键的一个环节。只有了解学生的心中所想，才能明确其自我认知以及真实的学习情况，所以说，教师的首要任务是倾听学生的心声。

具体而言，物理教师可结合物理课程的内容、以往教学的情况等，设计一份内容翔实、选项丰富的调查问卷，鼓励学生大胆地表达自身的真实想法，依据自己的真实情况做出合理的选择［2］。在全体学生都填完问卷后，教师收取问卷并展开集中研判，提取出学生的共性选择、个性化选择，细致分析每一个学生对于物理教学模式、教学方法、教学情况的真实看法，从教学内容的难度是否恰当、更加倾向于独立学习还是合作学习等不同的层面，整合和归纳学生的问卷调查结果，将结果相似或者相同的学生归为一类，将结果差异较大的学生划分为不同的类别，为后续的分层教学打好基础。

2.制作个人档案。除了设计调查问卷之外，基于分层教学的需求，教师也要在物理教学之初，为每一个学生制作一套个人成长档案。以信息化平台为载体，将学生的姓名、年龄、初始成绩、每一次测试的成绩、物理课堂的实际表现、实验成果、创新性见解等呈现出来，以数字化或者优秀、及格等程度副词为载体，及时记录学生的学习情况和实际表现，全程监测学生的学习历程。

在个人档案的支持下，教师要在开启新课教学、复习活动的前夕，根据个人档案中的统计结果，对学生展开合理的分层，明确学生之间的层次差异。在此基础上，设定教学目标、选取教学内容，为学生提供量身定制的物理教学方案。这样既有助于深入学生群体中了解真实的教学情况，还能最大限度地尊重学生的个人意愿，让他们获得精准的教学指导。此外，个人档案的价值不只在于记录学生的表现，还应成为学生自我认知的渠道。教师要定期开放个人档案的学生端口，引导学生及时登录学生端，查看并分析自己在课堂学习、实验活动、课外探索活动中的表现，针对一些与自己预期不符的情况，可及时向教师提出申诉，与教师展开面对面的沟通和交流，全面了解自身的优势与缺陷。在此过程中，学生的诉求得到了关注，教师也要明确层次划分的标准是否准确，以便在教学实践中更好地践行分层教学理念。

3.合理划分小组。在初中物理学科的分层教学模式中，既要关注个体的分层，也要注重群体的分层，促进分层教学与合作教学模式的有机融合，从而达到事半功倍的教学效果。

对此，教师要结合问卷调查、个人档案和课堂检测的结果，以及物理课程的教学需求，將学生划分为甲、乙、丙三个层次，分别对应综合实力由强到弱的学生，并将同一层次的学生划分到同一小组之中，为他们提供难度适宜、形式得当的物理学习内容，让他们以小组为单位展开讨论、探究或实验等学习活动，从而推动合作教学与层次教学的有机融合。在小组学习活动推进的过程中，教师要依据不同小组的学习进度、取得的学习成果等，为小组合理安排加码任务。这时教师要考虑不同小组的实际承受能力，灵活变换加码任务的难度、形式等，让学生既能完成拓展探索的任务，也能在契合“最近发展区”的小组学习活动中，进一步提升物理探究能力、综合实践能力。由此，分层教学模式即可推动初中物理教学的发展和进步。

（三）内容分层化，创建递阶体系

人的思维和认知发展会遵照一定的规律，一般情况下，都是以简单的认知思维为起点，逐步提升到分析、综合和评价等高阶思维。如果教师能够遵循学生的思维发展规律，由易到难地安排物理课程教学内容，那么不仅可以凸显分层教学的价值，还有助于提升学生的思维能力。

以人体的思维发展规律为依据，在初中物理分层教学中，教师要对教学内容进行分层，备课期间，可以从物理教学内容的抽象化程度、复杂程度、逻辑性等角度入手，综合各项要素后，将其按照难度分为难、中、易三个层次，并借助这一划分方法，将同一章节或者单元的教学内容融入这三个层次中。在教学过程中，教师要注重从易入手，逐步过渡到中和难这两个层次，以此创建递阶式的物理教学体系，以符合学生思维发展规律的方式，为他们提供课程学习内容。再者，除了递阶式地呈现教学内容之外，教师还要结合学生的个性化特征，为他们指定学习内容，更为精准地对接学生的真实需求，以便他们有更加充裕的时间展开自主学习活动。

（四）资源分层化，拓展认知范围

在教育改革的新时代，物理教材的内容愈渐丰富，但是对于视野逐渐开阔、信息面不断拓展的初中生而言，单纯地依赖课内教学内容显然无法满足学生的拓展需求。

对此，教师要从分层教学的角度，引入课外教学资源，将与物理课程内容相关的自然现象、生活案例等，以文字、图片或者视频的形式整理成不同的资源文档，将其上传到班级的微信群、公众号等平台上，让学生依据自身的需求灵活地选择不同的文档、不同类型的资源。与此同时，教师也要根据课外资源的复杂程度、理解难度等对其展开科学化的分层，在每一个文档的后面标注建议使用人群，如“建议基础相对薄弱的学生学习和研读”，让学生清晰地了解每一个资源文档的难易程度，进而直接下载或者查阅文档，将其作为物理学习或者实验活动的重要素材。通过此种方式，既能拓展初中生的认知范围，也能从分层教学的角度迎合学生的学习需求，使物理教学的实际效果逐步加强。

（五）作业分层化，满足个性需求

作业是初中物理教学中的重要组成部分，尤其是在“双减”背景下，个性化、弹性化、分层化的作业形式得到了认可，教师要遵循实事求是的原则，以学生之间的差异为依据，设计分层化的物理作业，以此对应不同层次、不同水平的学生，满足他们的个性需求，如此方可凸显作业的助学价值，更好地体现作业的作用。

1.利用作业积木承载分层作业。传统的物理作业，通常以课后习题、印刷版的试卷为主，大部分教师未能周全地考虑学生之间的差异性，物理作业自然也难以体现出层次感，这与初中生的成长规律、学习实情不符，一部分学生很难在完成作业时获益［3］。

基于此种情况，分层作业的作用和价值得到了肯定，教师要从创新的角度，依据初中生的思维成长规律、真实的学习情况，以作业积木为载体，设计层次化的物理作业，第一层为基础知识、第二层为拓展知识、第三层为拔高知识，三个层次的作业交叠成为一个完整的作业积木，分别对应学困生、中等生和优秀生。在作业积木的助推和帮助下，学生自然能够利用物理作业达成巩固知识、开阔思维、提升物理核心素养的目标。以“声现象”这一章节的内容为例，针对学困生基础薄弱、知识点掌握不牢固的真实情况，应在作业积木的最底层，以“传播声音的介质都有哪些”等基础知识考核为主；中等生对应积木的中层，他们的作业应有一定的难度，如“‘风在吼，马在叫，黄河在咆哮是歌曲《黄河大合唱》中的歌词，其中‘吼‘叫‘咆哮的声源分别是（  ）（   ）（  ）”；而优秀生对应的是作业积木的顶层，他们的物理作业应体现出一定的开放性特征，如“假设空气中声音的传播速度为1m/s，那么我们的世界会有怎样的变化？日常生活将受到哪些影响？”。

由此，教师以作业积木的形式，设计了难度和开放程度逐层递进的作业，精准地对接学生的需求，能够明显地体现出分层作业的价值和作用。

2.利用闯关游戏承载分层作业。物理知识抽象性强，导致一些学生难以提起学习兴趣，无论在理解还是运用方面都存在一定的难度，所以在设计作业时，教师要尽可能地削弱物理知识的抽象性。

出于此目的，教师可利用闯关游戏承载分层作业，按照物理作业的难度由易到难地设计游戏的关卡，让学生从简单的关卡入手，巩固课内的基础知识，逐渐产生学习信心和兴趣。当学生的能动性不断加强时，学习效果和作业完成的效果自然也能得以增强，在此基础上，学生便会自觉地挑战更高难度的关卡，按照由易至难的顺序完成物理课后作业。在这一过程中，学生可依据个人的实际情况选择是否进一步挑战，既尊重了学生的主观意愿，也能充分调动学生的胜负欲，进而让他们在闯关游戏的加持下，提升作业的完成效率。与此同时，为强化闯关作业的内在驱动力，让学生更为踊跃地参与作业挑战，教师也可以为每一层的作业配备专门的奖励制度。当学生完成更多层次的挑战时，他们所获得的奖励也呈正比例增加的态势，这样既能凸显闯关游戏的趣味性，也能在无形中提升物理作业的完成率，使学生积极踊跃地参与到闯关作业游戏活动中，凸显分层作业的价值。

3.利用自选套餐承载分层作业。作业的分层化不单单体现在作业积木、闯关游戏上，为创建分层化的物理作业模式，教师可以利用自选套餐承载分层作业，依据物理课程内容的难度将其划分为基础巩固型、拓展探索型、拔高思维型等多个层次，并按照不同层次的要求甄选符合要求的优质作业内容，组合为不同的作业板块。

在布置作业时，教师应给予学生自主权，让他们每人持一张作业单，根据自身的实际情况，从基础巩固型、拓展探索型和拔高思维型等作业板块中，挑选自己感兴趣且契合他们真实需求的作业内容组合成独具个性的作业单，通过完成作业达到巩固知识、扩展视野和拔高思维能力的目的。这样的分层作业形式更加能够体现出生本化的特征。此外，自选套餐也要为学生留有自主发挥的余地，让每一个学生选择一道开放性的试题，引导他们依据自身的生活经验、现实生活中真实可见的物理现象等，尝试着通过实验、探索等手段寻求开放性试题的答案。自选套餐式的分层作业既能尊重学生的主观意愿，也能起到培养学生创新思维、提升学生解决实际问题能力的作用，其价值和作用会得以强化，这也有助于落实个性化教育和“双减”政策的理念。

（六）活动分层化，推动实践探索

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）中提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”以及“注重科学探究，倡导教学方式多样化”等课程理念，将物理教学指向了活动型课程，致力于推动学生展开实践探索。但是从传统物理教学实践活动的实施情况来看，学生参与性不强、学习效果不佳的现象比比皆是，究其根本原因，在于教师制定的活动方案、设计的活动内容未能贴近学生的需求。

为此，教师要以契合“新课标”要求为目的，推动初中生的物理实践探索，依据学生的实际学习和认知情况设计分层化的活动方案，综合学生的兴趣倾向、认知能力、物理学科成绩、探索意识等多个元素，引进基础知识问答竞赛、趣味物理小实验活动、社会物理现象调研活动等类型的实践活动，逐步提升活动的难度，契合所有层次学生的真实能力，为他们提供灵活选择的机会［4］。

除了教师制定的活动方案之外，当学生具备一定的物理知识储备和独立的想法后，教师也要為学生创造自主设计物理实践活动的机会，引导学生结合自身的实力、物理学习兴趣、现实客观因素等，设计符合自身要求的活动方案。当所有学生都提交方案后，教师根据是否专业、是否存在安全风险等考核条件，进一步修改和完善学生的方案，而后将其重新发放给学生。这样每一个学生都获得了一个独一无二的物理活动计划，不仅丰富了初中物理教学的内容、创新了物理教学的形式，还能真实地体现出每一个学生的诉求，有助于落实分层教学的理念。

（七）评价分层化，强化学习信心

适当的激励是增强学生自信心、提升教学有效性的必要途径，当学生得到恰当、正面的评价后，他们对于自我的认知会更加清晰，同时也能在学习和探究的过程中表现出更加强烈的积极性和求知欲。相反的，若学生得到的评价超乎寻常、不贴合现实，不仅无法强化他们的信心，反而会使其产生自我怀疑。

针对教学实践中存在的此种问题，教师要创建分层化的评价体系，提前了解学生的性格特征、学习实力等多项要素，从诊断性评价、过程性评价和总结性评价三个角度制定层次化的评价标准，根据学生综合实力的变化，依次降低考核和评价的标准。例如，对于物理综合实力强的学生，教师要全面考量他们的物理知识掌握能力、创新性解读和运用知识的能力、是否能够展开独立学习和合作探究等；而对于综合实力相对较弱的学生，则以其物理知识掌握情况、学习态度等为主。这种评价标准上的差异，能够真实地反映出初中生的学情和实力，有助于教师做出贴合实际的评价，进而强化学生的自我认知能力和自信心。

此外，针对不同性格的学生来说，教师也要采用不同类型的评价语言。比如，对于性格开朗活泼的学生，应以“激励+提醒”式的语言为主，既要肯定他们的努力和学习成果，也要适时地指出他们的问题；而对于性格相对内敛的学生，则应以激励式语言为主，增强他们的学习信心。通过这样分层的教学评价，不同层次的学生皆得到了恰如其分的评判，他们不仅能够认识到自身的薄弱点，还能积极地改变自身的缺陷，从而更加踊跃地参与日后的物理教学活动。

三、结语

出于提升初中生物理核心素养的目的，教师以分层教学为主，开启个性化的物理教学活动，通过设置层次分明的目标、选取难度递进的教学内容、搜集类型各异的拓展资源、设计形式多样的课后作业等多种方式，探索分层教学在初中物理学科教学中的实施策略，不仅可以增强物理教学的针对性和实效性，还能与学生的真实需求、实际能力相吻合，使得初中生能够在契合实际的教学模式中，强化物理观念、科学探究、科学思维和科学态度与责任素养。

参考文献：

［1］ 张玉平.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考［J］.数理化学习（教育理论），2021（5）：43.

［2］ 李发江.初中物理分层教学法的实践研究［J］.数理化解题研究，2021（2）：53.

［3］ 汪宏斌.分层教学法在初中物理教学中的应用［J］.甘肃教育，2020（18）：122.

［4］ 徐国义.初中物理课堂中分层教学法的应用探讨［J］.成才之路，2020（26）：90.

［责任编辑 赵颂花］