初中语文教学中多元化教学方法的运用研究

范泰礼

摘 要：在传统的初中语文教学过程中，受单一教学方法的影响，学生并不能在课上深入理解相关知识点，存在学习方面的问题。教师只有将多种教学方法合理应用到课程教学过程中，才能实现对学生综合能力的全面培养。文章立足初中语文实际教学情况，论述了目前教学过程中存在的问题，同时从融合先进教学技术、组织多样教学活动、丰富教学内容、创新教学评价四个层面提出教学建议。

关键词：初中语文；教学方法；多元化；运用策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-00８1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0２７

多元化教学方法的应用解决了传统教学策略单一、教学效果不显著等教学难题，为初中语文教学提供了新的机遇。教學过程中，初中语文教师要认识到单一教学方法在实际教学中的弊端，同时积极学习信息化教学、活动教学等教学方法，并将其应用到语文教学中，为培养学生的多元化学习能力奠定基础。

一、初中语文教学现存问题分析

（一）教学方法单一，难以调动学生学习积极性

语文教学以听、说、读、写教学为重点，教师多采取说讲式教学方法，围绕教科书中呈现的语文知识点展开讲解，并搭配相关练习题目，实现对学生阅读理解、习作能力的培养。这样的教学方法与“填鸭式”教学有着较强的相似性，难以给学生良好的学习体验，导致学生的语文学习兴趣缺失，陷入被动阅读、被动刷题、被动写作的境地，无法主动思考语文知识之间的相互关联，出现了浅层学习的问题［1］。

（二）教学内容匮乏，难以拓宽学生的学习广度

目前的初中语文教学存在教学内容匮乏的问题，导致学生的学习视野受到限制，无法将所学语文知识应用到实际生活当中，以致学生的学习广度和学习深度不足。比如，部分教师在教学中过分依赖教科书，只围绕教科书出现的具体内容展开教学，并未对相关知识进行延伸讲解，导致学生对相关知识一知半解。再如，部分教师缺乏主动收集拓展教学资源的意识，未能将生活中的语文知识、其他教学平台的语文教学资源应用到教学课堂当中，教学课堂容量小，难以有效地丰富学生的知识储备。

（三）教学评价趋同，难以培养学生多元思维

教学评价是对学生学习成果的综合性评估，具有检测学生学习水平、诊断学生学习问题、弥补学生学习不足的作用。传统教学过程中，教师多以作业、考试两种方式对学生进行总结性教学评价，以学生的作业完成情况与学生的考试结果作为评价参考。然而，部分学生在做作业时习惯与他人讨论或参考他人作业结果，在考试前存在押题、背题的情况，根据学生的作业结果、考试成绩评价学生缺乏客观性，反而会导致学生形成应试思维。

二、初中语文多元化教学方法运用策略

（一）融合先进教学技术，激发语文学习兴趣

1. 应用线上软件预习导学，激发自主学习意识。预习是学生高效参与课上各教学环节的基础，引导学生有效预习，对于解决学生自学意识弱、学习主体性差等教学问题有积极意义。然而，传统的初中语文预习教学方法过于单一，不能有效激发学生的自主预习意识，容易导致学生的预习学习效率低下［2］。近年来，各类线上信息化教学软件不断被应用到教育教学当中，并取得了良好成效。教师可将信息化教学软件应用到初中语文预习导学过程中，通过线上指导、线上交流驱动学生有重点、有逻辑地课前预习，循序渐进地提升学生的自主学习意识。

第一， 教师可应用超星学习通组建线上预习群，在群中发布课程学习目标及课程学习重点、难点，为学生指明课前预习的方向，避免学生在预习过程中做“无用功”。

第二， 教师可在超星学习通软件上传预习导学文档，在文档中集中呈现陌生字词、教学文章的重点语句、将要教学的修辞方法等教学内容，使学生在线上阅读的过程中提前了解相关知识，形成初步认知。

第三， 教师可在超星学习通的预习群中提出导学问题，用问题驱动学生深入思考，使学生在预习思考的过程中摆脱被动识记的学习问题，增强学生语文学习的自主性。

2. 应用微课创设教学情境，培养学生的语文学习兴趣。爱为学问之始，初中学生只有具备了对语文学习的兴趣，才能打牢提升语文综合能力的基础。然而，单一教学方法下的初中语文课堂教学氛围沉闷，无法使学生感受语文学习的乐趣，造成学生的语文学习兴趣缺失。情境教学法是一种趣味教学方法，将情境教学法应用到初中语文课堂教学中，可以使枯燥无味的课堂知识变得生动有趣，对于培养学生的语文学习兴趣有积极意义。然而，教师通过口述、板书创设的教学情境并不生动，无法集中学生的注意力，导致情境教学的效果并不理想。对此，教师可将微课视频应用到情境教学当中，借助短视频呈现妙趣横生、直观生动的画面，使学生被鲜活的视觉图像吸引，从而对语文课程教学内容产生学习兴趣。教学时，教师可根据课程教学需求从网络上下载与教学内容有关的图像、音频、视频、文字材料等，并结合学生的兴趣爱好对收集到的材料进行整理，以学生喜闻乐见的形式呈现微课视频，使学生在观看视频的过程中体会语文学习的乐趣，有效培养学生的语文学习兴趣［3］。

3. 应用电子白板交互教学，增强语文学习体验。交互式电子白板将传统教学方法与现代信息化教学技术完美融合，使静态的初中语文教学课堂转化为动态的趣味教学课堂，对于增强学生的课堂学习体验有重要意义。在应用讨论教学法组织学生探究学习时，为了使学生充分参与，教师有必要应用电子白板进行交互教学。首先，应用白板出示讨论问题，让学生明确讨论主旨，使其能够快速聚焦学习重点，主动围绕具体问题提出想法。其次，伴随着讨论的不断进行，教师应用电子白板的切换功能、缩放功能，根据学生提出的想法切换白板内容。比如，将大范围的问题切换为细节问题，引导学生从整体讨论转向细节讨论；将文字材料切换为图文材料，通过图文结合的方式加深学生对讨论内容的感悟。再次，在学生得出讨论结果后，教师应用电子白板呈现学生提出的答案，并应用电子白板的编辑工具对学生提出的答案进行圈、点、评，使生生讨论学习转向师生讨论学习，进一步增进学生与教师的交互。通过应用电子白板，使学生在讨论学习中完成课内知识的学习，并与其他学生、教师进行交互，实现对初中学生语文课堂学习主体地位的巩固。

4. 应用思维导图总结教学，增强回顾反思意识。思维导图具有网状结构、图形展示的教学特点，能够凝练地将关键知识关联形成完整的知识体系。将思维导图应用到初中语文教学过程中，对于提高学生的关联学习、建构学习效率有积极意义。实际教学中，教师可应用X-mind软件建构思维导图，并应用多媒体教学工具将思维导图呈现给学生，使学生在直观观察导图中的图像、色彩、数字、符号、关键词等元素时回顾相关知识，链接建构相关内容，从根本上增强学生的回顾反思意识。然而，初中语文教学内容较多，不同类别的语文知识点多以不同形式呈现。若教师只使用一类思维导图，很难满足学生的多元学习要求。对此，教师应根据课程教学的具体需要灵活应用树状图、鱼骨图、括号图、组织结构图、气泡图、双气泡图、桥型图、圆圈图等类型的思维导图，以不同的形式呈现语文阅读、语文习作知识，实现对学生建构学习素养的全面培养。

（二）组织多种教学活动，培养语文关键能力

1. 组织任务教学活动，培养深度探究能力。传统的“填鸭式”教学过程中，学生始终处于被动学习的状态，无法主动地思考学习问题，久而久之造成淺层学习问题，影响学生发展深度探究能力。深度探究能力指的是发现问题、提出问题、解决问题、总结问题的系列能力，要培养学生的深度探究能力，首先要转变“填鸭式”教学方法，让学生掌握课程学习的主动权。对此，教师有必要在教学过程中组织任务教学活动，通过布置教学任务驱动学生主动探究，使其在探究过程中逐渐掌握深度学习能力。组织任务教学活动时，教师应注意以下两方面：一方面，任务活动的组织要有明确的教学目标。教师应立足初中语文课程标准、初中语文教学大纲设计阶段内的教学目标，并围绕课程教学的基本内容设计若干小目标，围绕目标设计相应的教学任务，驱动学生的自我提升。另一方面，教学任务的布置应以培养学生的深度探究能力为重点。教师应在设计任务时融入相应的教学问题，让学生在探究任务、解决问题的过程中产生辩证分析、理性判断、科学创新的相关学习行为，潜移默化地提升学生的深度探究能力。需要注意的是，不同学生在语文学习过程中存在学习分层问题，教师应注意根据学生的具体学习能力设计难度和数量分层的教学任务，以免部分学生因畏难而逃避学习任务，影响其发展深度探究能力。

2. 组织课文鉴赏活动，培养阅读鉴赏能力。培养学生的阅读理解与阅读鉴赏能力是初中语文教学的重点［4］。然而，传统教学中，教师多让学生背诵阅读理解的万能公式，如“语句在情感表达方面的作用多为渲染气氛、烘托人物形象、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）”等等。嵌套公式的阅读教学无法使学生真正掌握阅读鉴赏能力，反而会造成学生的阅读思维僵化。为解决这一教学问题，教师应在教学过程中组织多元化阅读鉴赏活动，借助活动激活学生的阅读思维，使其在默读、朗读、品读、赏读的过程中充分理解课文关键字词、语句、段落的深刻含义，提升学生的阅读理解与鉴赏能力。具体教学中，教师应根据阅读教学的具体情况设计合理的鉴赏活动。比如，教学古诗词、文言文时，教师可组织古文诵读活动，让学生在大声朗读、有感情朗读的过程中感受古文的韵味，增强学生的阅读审美；教学议论文时，教师可组织论点探究教学活动，使学生围绕论点展开讨论，加深学生的理解。

3. 组织创意写作活动，培养语言建构能力。长久以来，写作教学是初中语文教学的难点。要突破这一教学难点，需要教师改变单一教学的思路，积极组织写作教学活动，在活动中提升学生的语言建构能力。然而，实际教学中存在学生习作灵感不足、作文流水账明显等教学问题，影响活动教学效果。对于上述问题，教师可应用师生讨论、小组合作、项目教学、实践教学等多元教学法组织创意写作活动，让学生在多种教学方法的引导下主动创新习作。比如，教师可应用辩论教学法组织学生课堂辩论，让学生以周记的形式记录辩论赛的过程，提升学生的叙事能力；教师可应用实践教学法组织清扫活动，让学生根据活动体验完成“参与清扫活动有感”的习作创作。

（三）融入多元教学内容，丰富学生知识储备

教学方法的灵活多变不是建设高效课堂的唯一方法，除此之外，教师还要将多元教学内容引入课堂，为多元教学方法的应用提供教学支撑。为此，教师应改变过去“唯教材”的错误教学观点，以开阔的教学思维整合课内外的教学知识，用课外知识补充课内教学内容，进一步填补课堂教学的空白［5］。一方面，要关注现实生活与初中语文教学的实际关联，挖掘生活中可用于语文教学的素材，并将其合理应用到课堂导学、新知讲解、重点剖析、迁移应用等多个教学环节中，丰富各教学环节的内涵。另一方面，教师要着眼于初中语文课程标准中关于语文学科特性、语文教学观念的相关内容，根据具体要求从网络、图书馆、教研材料中筛选能够培养学生语感、读写能力、口语交际能力、文言文学习能力的教学材料，从而培养学生的开放性学习思维。然而，初中语文课堂教学时间有限，为避免低质教学材料降低学生的课堂学习效率，教师有必要在教学前筛选出与教学主题无关、同质化严重、内容烦琐的教学材料，以免学生浪费学习时间。

（四）优化多元评价模式，培养学生综合素养

采取多元化的评价方式有利于解决传统教学中评价片面的教学问题，使学生客观地认识到自身发展不足，促进其查漏补缺。针对传统教学中终结性评价泛滥的教学问题，教师应将过程性评价融合应用到终结性评价当中，通过观察学生的学习过程、分析学生的考评结果，对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行全面的点评，帮助学生认识到学习中存在的具体问题。针对传统教学中评价标准过于单一的问题，教师要根据学生培养的相关教学要求补足教学评价标准，以多元化的标准驱动学生的学与练，在反思、提升的过程中培养学生的综合素养。比如，教师可将是否能有感情地朗读课文、是否能根据重点词句分析课文作者表达的思想情感、是否能根据某一主题完成习作创作等标准融入教学评价当中，以考查学生审美鉴赏与创作、语言建构与应用等语文核心素养的形成情况。得到教学评价结果以后，教师根据评价结果对学生进行分类管理，设计有针对性的教学优化方案，实现对学生综合素养的进一步培养。

综上所述，将多元化教学方法应用到初中语文教学过程中，有助于解决学生学习兴趣缺失、学生学习视野狭窄、学生素养发展不全面等教学问题。在教学改革不断推进的背景下，初中语文教师要以发展的态度看待教学工作，将科学有效且新颖有趣的教学方法应用到实际教学当中，通过创新方法、融合方法提升语文教学水平，推进学生的长远发展。

参考文献：

［1］ 赵维俊.浅析初中语文教学中的多元化教学方法［J］.读写算，2021（30）：103.

［2］ 早丽木·夏依木拉提.初中语文教学中的多元化教学方法探究［J］.新课程，2021（37）：111.

［3］ 罗建成.初中语文多元化教学模式实践策略研讨［J］.智力，2021（4）：149.

［4］ 陈兴军.多元化教学模式在初中语文教学中的应用分析［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（2）：125.

［5］ 杜冬云.浅论初中语文教学中的多元教学策略［J］.新课程（中），2019（5）：68.

［责任编辑 薛晓静］