基于核心素养的初中语文拓展课程研究

何丽

摘 要：拓展课程教学方法是新时期初中语文教学中流行的一种教学方式，在初中语文新课改持续深入的背景下，要求教师提高课堂教学水平，提升对拓展教学的重视程度。拓展教学能够令学生掌握丰富的语文知识，持续提高学生的语文素养。文章结合核心素养背景，进一步分析初中语文拓展课程教学现状，依据拓展课程教学原则提出了有助于实施拓展课程教学工作的策略。

关键词：核心素养；初中语文；拓展课程；教学原则

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0066-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.022

随着新课程改革工作的进行，初中语文教学改革有所深入。现阶段，以核心素养为导向的创新教学方法已广受语文教育人员的关注。在众多教学方式中，拓展教学应用意义极大，可全面提高学生的语文学习能力。因此，教师要把握拓展课程教学原则，通过学生能接受的教学方式，帮助学生内化拓展课程知识，打牢学生语文学习基础。

一、基于核心素养的初中语文拓展课程教学意义

（一）锻炼文本深研潜力，推进拓展教学发展

要想达到培养学生成才的目标，关键在于把培养核心素质和语文拓展教学结合起来，为培养学生优良语文学科素养做好铺垫。例如，讲解《安塞腰鼓》一课时，教师首先要充分运用课文拓展知识，使学生在阅读过程中不断挖掘文本潜能。教师可以运用陕北民间故事激发学生的兴趣，将安塞腰鼓的历史发展过程融入陕北民间故事，激发学生对探究课文寻找历史线索的热情，将“故事讲解”作为课堂教学的拓展主线，开拓课堂知识学习思路。其次，教师要在培养核心素养的基础上，把民族团结情感不断灌输到学生心中，使学生在学习过程中凝聚起国家荣誉感。通过运用陕北民间习俗开展民族团结教育，既能促进语文历史文化拓展教学的发展，又能使学生逐渐提升文化传承素养。

（二）提升知识积蓄容量，发展学生语文思维

在初中语文拓展教学策略指导下，教师可以通过拓展教学机会来充实知识容量，加速学生对知识的吸收效率，使学生的学习思维得到发展。一方面，语文拓展教学能使学生汇集散乱的知识内容，如教师在教《敬业与乐业》一课时，可以引用时代劳动模范的事迹帮学生理解敬业精神内涵，加深文本学习印象，让时代故事与课文文本相互融合，这样既能丰富语文学习素材，又能让学生加快对知识的吸收。另一方面，在讲解《社戏》一课时，教师可以在课堂上引入“社戏”的背景故事，使学生在课文中学习中国民间文化，从而开阔学生的文化视野，使学生的社会性思维得到稳定发展。

（三）拓展教学提升素养，促进学生举一反三

语文拓展教学不应只局限于课堂，还可以在课余时间进行拓展。初中语文拓展教学有两种形式，一种是在课堂上进行，另一种是在教室之外拓展。课堂拓展式教学是指教材的延伸式学习，教师注重对学生深刻领悟能力和推理能力的培养。比如，教学《背影》一课时，教师可以让学生描绘出自己印象最深的一个人的背影，并解释为什么对这个背影有深刻的印象。通过这种拓展式教学，可以加深学生对朱自清《背影》一课的理解，更好地感受作者的思想感情，确保学生在学习时保持充沛精力及活跃思维，针对所学知识能举一反三。

二、基于核心素养的初中语文拓展课程教学现状分析

（一）语文拓展活动形式比较单一

在语文教学中，拓展性学习是加强学生对所学知识理解与掌握程度的必要途径，可以增强学生的学习能力，扩大知识面。因此，教师要根据教学内容和目标的不同，采取相应的拓展活动，才能取得较好的教学效果。然而，就目前语文教学现状而言，教师在组织和设计语文课堂拓展活动时，形式多单一，影响了最终的教学效果。

（二）语文拓展活动存在目标偏离的问题

通过对素质教育的渗透，全面提高学生素质仅仅是拓展和扩展活动的目标。但一部分教师却将素质教育和拓展教育“画等号”，最终沦为纯粹的思想政治教育，不能真正体现语文教学目标。在上述种种因素的共同作用下，语文教师亟待创新拓展延伸教学内容，以确保语文课堂的质量与效果能够得到提高。

三、基于核心素养的初中语文拓展课程教学有效策略

（一）拓展教材文本，强化学生记忆

初中语文教材中的每一篇文章都由专业人员精心挑选，教材不仅是教师教学的工具，更是学生学习的有效利器，在教学中起着举足轻重的作用。以《海燕》一课为例，本课程的目的是使学生体会象征、拟人、反复等写作技巧，从而了解作者如何利用技巧来表现自身的情感，使学生能够真切地体会到“海燕”精神，指引学生养成勇敢、乐观、向上的精神品格。在教学这节课时，教师可以把学生学过的《在山的那边》扩展到实际教学中，这样既能激发学生对象征、拟人、反复的记忆，又能使学生对这节课的阅读有一定的心理准备。也就是说利用以往学过的课文，既能节省备课时间，又能达到迁移知识的目标，扩大教学范围。此外，教师还可以从未学过的课文中挑选出一些可以拓展的内容，不仅能使学生对所学内容有更好的了解，还能达到预习目的，从而提高课堂教学的质量和效率。但应该指出的一点是，不管教师选择的是已学内容还是未学内容，都要注意二者的关系，以便真正实现拓展知识教学的效果［1］。

（二）拓展閱读内容，锻炼学生思维

在初中语文阅读教学中，教师可以通过挖掘故事情节来扩展其内容，使学生能够充分发挥想象力，通过续写、仿写、改编等方式提高学生的创作意识和创造力，从而使学生更好地理解和把握文本，获得良好的学习体验。举例来讲，教学《孔乙己》一课时，教师就应注重拓展阅读内容。这是一篇反映封建时代知识分子悲惨遭遇的文章，但却没有说明孔乙己的“生死”，在基本讲授结束后，教师可向学生提出要求，请学生根据课文结尾的描述，推测孔乙己的结局。有些学生会认为孔乙己因为吃不饱肚子而饿死，有些学生会觉得孔乙己因没有自食其力而被杀，还有学生认为是孔乙己走后遇到了一个恩人，让他继续读书，孔乙己也很勤奋，终于有了功名，实现了人生目标。不管学生说出了哪一种结果，这种拓展方法均能加深学生对文本知识的认知，促进学生创造性思维的发展，从而养成良好的语文学习习惯。

（三）拓展写作背景，充实学生情感

在初中阶段，学生已具备了一定的理解力和认知力，但仍难以掌握与现实生活相距甚远的知识。在初中语文教学时，一些课文与学生生活并不贴近，导致学生对知识和情感的掌握并不精确，这时教师可以从文本语境中进行延伸，使学生能够更好地理解文章内容，感受作者的思想，丰富学生的感情。比如，教学《从百草园到三味书屋》一课，不论是从布局上，还是从细节上看，这篇课文都很有价值。因为课文内容繁杂，初中生难以透彻地理解，所以教师可以向学生解释此篇课文的写作背景：那时正值国内革命高潮，鲁迅作为一名爱国青年学生，与反动分子进行了一场激烈战斗，被人污蔑和排斥，鲁迅先生陷入了孤独和痛苦的境地，他开始回忆自己的童年。只有这样，才能引发学生对自身童年的回忆，令学生产生与作者感同身受的情绪，切实地感受到自己童年生活的幸福，获得更多语文情感体验［2］。

（四）迁移语文知识，打通内外通道

拓展教学具有较强的可迁移性，教学理论与知识均可转移。在初中语文教学中，要使学生能够灵活地掌握及使用知识，尤其要在知识层次上建立起多层次认知，使学生能“学以致用”。同时，在课堂内外的有效衔接中，可以充分反映学生的学习兴趣。生活化教学中，联系生活与语文知识，如季节、山川河流、日常生活等都可以被应用到语文课堂教学中。通过运用生动的语言要素，语文教学与课外活动相结合，使学生自觉地认识到知识传递的重要性，使学生的认知更加丰富，积累到更多的语言知识［3］。教学过程中，教师应主动拓宽语言课堂的广度与深度，为学生提供开阔的学习视野，提高语文认知能力。

例如，在教学《自然之语》时，教师可以在课堂上加入一些生活元素，使课堂与生活的关系更加紧密，从而培养学生的知识转移能力。特别是在语文课文教学时，教师可以将“观察自己感兴趣的自然语言”的问题留给学生，让学生回到家后好好地观察，并在下一节课之前进行讨论。

（五）结合文本内容，融合智慧教学

只有深入研究语文文本，才能取得理想化的拓展学习效果。在初中语文拓展教学中，教师要根据课文内容，结合智慧教学方法进行拓展。比如教学《壶口瀑布》一课，教师首先要努力提高学生的欣赏能力，投影出壶口瀑布的影像，激发学生对壮观的瀑布美景的兴趣，进而生发想象。其次，教师要指导学生深入学习，找到描写瀑布场景的文本，并加以剖析，以此提高学生对景色的欣赏和评估能力。此外，教师可以利用微课形式，指导学生分析课文素材，把课文和录像内容进行比较，从而形成交互式学习。在课堂上，教师要延伸语言知识，说出壶口瀑布的成因，使学生体悟大自然之力所塑造的风景之美。在学生有兴趣时，教师还可以将其扩展到地理、语言等方面，使学生能够将地理和语文结合起来，形成类似的知识支持性教学，使学生语文学习和记忆更加深入［4］。

（六）把握拓展时机，加深理解效果

语文学科的拓展教学是指在学习过程中，针对学科整体特征，教师主动地对学生进行发散和创新思维的培养。一节语文课的拓展教学常使学生感到新鲜，但并非每一节语文课都需要拓展教学，教师要在适当时机进行扩展。具体来讲，可以通过以下时机展开拓展教学。

第一，当学生对语文学习产生强烈兴趣时拓展教学。学生对熟悉的事物会失去兴趣，并形成固定性思维。在课堂上，学生已经看过很多次教科书，对教材记忆也很熟悉，所以课文很难引起学生的兴趣。所以，要在课文的基础上，结合学生的兴趣扩大教学范围，提高教学的趣味性，进而提升学生的学习积极性［5］。比如教学《乡愁》时，可借助邮票、船票等实物，将思念之情具体地表现出来，就能让学生在今后的写作中模仿这种方式抒发自身的感情。同时，还可以在学生兴致高昂时为其提供一些新素材，让学生能够更好地了解作者的情感。第二，当学生情绪被触及时拓展教学。初中语文教科书经过长时间的甄别和修改，大部分作品均经得起时间的考验和研究，课文中也有很多可以激发学生情绪的内容，教师要在学生感情浓厚时，利用拓展教学内容，让学生对语文作品有更深刻的了解。比如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗写的是诗人临别时依依不舍的情形，学生在日常生活中不可避免地要经历离别，对本诗的讲解与学生亲身经历相关联，诗句的恋恋不舍就会更能打动学生。第三，当学生出现阅读困难时拓展教学。初中生见识相对浅显，在理解上往往会遇到一些问题。在这种情况下，最好的教学方法就是由教师从浅到深，让学生加深对文本的理解，从而扩大语文的知识范围，消除语文阅读障碍。有些初中语文教材与现实生活相距甚远，给学生的学习带来了诸多困难。为了让学生能够在一定情境中体会到课文趣味，在课文教学中，可以适当地使用一些“铺垫”方法，以此激发学生思维，加深学生对教材的理解。

（七）信息手段拓展，加强探究兴趣

在常规化教学中，教师应主动探索思维教学及创新教学方法，运用现代科技和媒体设备，强化与学生的沟通，把教学细节融入日常生活，通过对初中生语文学习潜移默化的影響，使初中生语文学习兴趣得到有效提高。如今，很多初中生都有智能手机，教师可以利用微信、钉钉等网络平台，通过网络进行延伸式教学，以此提高学生的学习兴趣和学习积极性。

具体而言，教师可以在微信群里就某一知识点、某篇课文、某首诗词等进行交流，引导学生积极思考，集体谈论难点，进一步活跃班级气氛，让学生产生积极参与感和探究热情。同时，教师也可以在课堂上留出一定的时间，让学生在课后进行“埋线索”和“预设铺垫”。例如，通过网络和微信群等方式，可以让学生在课堂上进行交流。在讨论时，教师要注重优化课堂氛围，引导学生自由地发表观点，提出建议和经验，使班级氛围变得热烈起来，师生之间的交流也会因此变得更频繁，使学生在探究中提高知识理解程度，掌握更多拓展性知识。在拓展语文日常教学内容方面，教师要尽量找到一些比较新颖的教学方法，教师可以充分利用现代信息技术展开阅读拓展教学，注意与学生间的协作，提高学生认知，增强语文学习效果。

综上所述，若想推动初中语文教学工作纵深发展，教师应做好课堂优化工作，明确课堂教学重点，提炼众多趣味教学元素，以便有效激活学生的内在兴趣，提升整体教学质量。为了达到优良的拓展教学效果，教师需要应用多元化拓展手段，比如结合文本拓展以及信息技术手段拓展等。但无论应用哪一种教学手段，都需要精确把握拓展教学时机，使得语文拓展教学收到理想成效，进而培养学生语文学习综合能力。

参考文献：

［1］陶蕾.浅析初中语文课程拓展教学的探究与应用［J］.中华辞赋，2018（11）：157.

［2］ 陈军.初中语文拓展性课程开发的有效性分析［J］.课程教育研究，2018（27）：64.

［3］ 魏李飞.初中语文拓展性课程群建设的困境、策略及保障［J］.辽宁教育，2018（7）：37.

［4］ 翟爱华.课外拓展课程在初中语文教学中的促进作用［J］.新作文（语文教学研究），2018（2）：80.

［5］ 徐慧梅.初中语文拓展性课程的实施策略探讨［J］.名师在线，2018（2）：56.

［责任编辑 胡雅君］