初中语文群文阅读的教学模式研究

骆剑虹

摘 要：新课程标准改革以来，在教学过程中增强学生的阅读能力，培养学生的综合素质，成为初中语文教学的重要要求。文章提出群文阅读在初中语文教学中的应用研究问题，结合群文阅读教学现状探究语文课堂群文阅读教学效果低下的原因，围绕初中语文群文阅读的教学模式实践应用展开探究。初中语文教师应结合群文阅读的“议题确定”“文本选择”“问题设计”三大核心内容开展教学实践，切实提高初中语文阅读课堂教学质量。

关键词：初中语文；群文阅读；教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0063-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.021

閱读是人类进行文化学习、获取知识的重要方式，也是学生必须具备的基本能力之一。若学生阅读能力薄弱，将会造成知识体系认知障碍，无法保证知识学习的有效性。阅读能力是学习其他科目必备的基础能力。

一、研究背景

《义务教育语文课程标准》对阅读能力培养有明确要求：要在拓宽学生阅读量的基础上，对学生的阅读方式进行引导，提高学生的阅读效率。在现代发展背景下开展教学活动时，教师不仅要注重提高学生的学习成绩，更要注重提高学生的阅读能力，并在此基础上帮助学生灵活地利用阅读文本资源，解决学习生活中遇到的问题。群文阅读是近年兴起的一种阅读教学模式，与传统篇章阅读教学模式相比，更强调教学内容的“组别”，将阅读内容的碎片化信息进行整理，提高阅读效率，受到教育界的广泛关注。群文阅读是一种集中教学模式，教师按照学生的特点以及阅读偏好，将学生分成小组，小组成员在互相帮助的过程中，发挥个人优势，完成阅读目标，提高阅读效率。群文阅读教学模式与传统的阅读教学方式相比，有利于提高学生的阅读能力，通过充分利用当前的各项教育资源，调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质。进行群文阅读教学时，教师应寻找集约群文阅读与集中群文阅读的发展契合点，发挥语文课堂容量大、阅读内容多的优势，整合课内外阅读资源，鼓励学生进行合作。在群文阅读实践环节中，如何提升学生的阅读能力、如何解决课堂与群文阅读之间的时间矛盾、如何避免泛阅读，都是亟待解决的问题［1］。

二、初中语文群文阅读教学不足

作为单篇阅读延伸出的全新阅读模式，群文阅读被引入课堂的时间较短，教师普遍积累了一定的经验，但尚未形成理论、系统且高效的教学体系。群文阅读面临的问题主要来自教师与学生两个层面。

（一）教师层面

1.教师认知有待深入。作为由教师主导开展的教学活动，群文阅读能否取得理想的成效，通常取决于教师对群文阅读的了解程度。目前，初中教师对该项活动的了解相对浅显，主要表现在以下方面：一是对活动内涵与概念的认知相对模糊。受传统观念影响，多数教师均选择以常规教学模式为依托，开展群文阅读活动，甚至片面地将群文阅读与阅读多篇文章画等号，未能意识到议题与架构间的关系，导致阅读文本割裂，教学效果自然无法达到预期。二是对教学流程、步骤的认识有待深入。初中阶段开展的阅读教学活动，普遍存在教学模式固定、方法单一等情况，虽然引入群文教学可以解决上述问题，但要想使群文教学优势得到充分发挥，前提是要准确掌握教学步骤，并能够根据学情采取恰当的教学策略。

2.忽略学生的重要性。要想使群文阅读取得应有成效，关键是要教师把控教学进度，确保教学活动能够有序开展，但该做法忽略了学生的重要性，使学生处于被动地位，过度依赖教师，不利于对学生能力的培养。另外，在阅读教育环节，多数教师会为学生提供课外阅读目录，这可以为学生选择阅读文本提供参考，但将这些内容作为强制性要求，或是仅允许学生在推荐目录中进行选择，将会丧失阅读教学的自主性，制约学生思维的发展。

（二）学生层面

1.阅读理解浅显。学生普遍认为相较于传统的阅读活动，群文阅读更能激发自己的兴趣。但由于初中生的能力有限，通常无法独立完成联系、理解群文内容的任务，长此以往，不仅难以实现群文阅读的价值，还会使学生对该项活动产生抗拒心理。以《背影》为例，学生不了解作者当时所处时代的封建思想，就不会明白作者与父亲之间的矛盾，也无法理解父子之间的复杂情感，阅读效果较差。要想解决该问题，需要教师扮演好引导者的角色，带领学生对文章进行系统且深入的阅读，以此保证学生准确理解文章主旨和授课意图，从而达成教学目标［2］。

2.阅读较为被动。据统计，多数初中生都对阅读表现出极高的热情，但被动阅读的情况始终存在。简单来说，就是由教师带领学生对文本材料进行学习，仅有一部分学生会选择在课余时间主动寻找并阅读相关文本，不利于学生形成正确的阅读观和阅读习惯。

三、初中语文群文阅读的教学模式实践应用探究

就群文阅读教学模式而言，“议题确定”“文本选择”“问题设计”是其教学课堂的核心内容，针对初中语文教学活动，还应该增加“互相评价”这一环节，鼓励学生进行阅读互动，巩固群文阅读教学效果。

（一）确定群文议题，组建阅读队伍

阅读议题是群文阅读开展的基础，也是群文阅读的核心内容。确立议题时，要保证其可研究性与可拓展性，议题内容要符合学生的认知水平，从学生角度出发，激发学生的阅读兴趣。作为学生群文阅读的起点，初中语文教师进行群文阅读议题设置时，要明白学生需要通过阅读学习到什么内容，学生在群文阅读开展过程中可能存在什么问题，多视角确立群文议题。既要保证群文阅读议题能够提升学生的阅读能力，又要保证议题不会太过深奥，避免出现学生“不知从何谈起”的教学困境。例如，第二届全国初中群文阅读现场课大赛中，特等奖《透视小说中的“路人甲”》就是一个经典的阅读议题，将“路人甲”作为独特阅读视角，探究小人物的文章意义，符合学生认知能力，能够有效引导学生对教学文本进行多层次研究。

在初中语文群文阅读环节，不仅要将群文阅读建立在理解陌生文字以及体会文章所表达的思想感情中，更要注重为学生提供良好的阅读环境，组建一个适合的群文阅读团队，营造轻松愉快的阅读氛围，有效激发学生的阅读兴趣。教师在为学生分组时，不能按照传统的座位、成绩标准进行划分，否则容易导致学生阅读学习能力不平均，教学效果无法统一。教师要对学生的个人特点进行深度剖析，结合学生学习能力水平及兴趣偏好进行分组，使学生在小组中能够充分发挥主观能动性，互相帮助完成阅读任务。实际分组环节，教师在掌握学生的基础信息后，对学生进行字词掌握、阅读能力考核，并设计调查问卷，了解学生的综合特点，完成队伍组建。小组之间可以定期进行成员更换，小组组长也可以轮流担任，在保证公平性的同时，能够有效促进学生各项能力的发展［3］。

（二）选择阅读文本，设立小组目标

群文阅读教学模式中涉及多个文本的集约阅读，初中语文教师进行阅读文本选择时，要考虑到文本之间的关联性，紧扣议题选材。教学实践环节，教师要加强对学生思维能力的培养，通过多种方式对不同文本进行阅读教学，确保学生能够适应不同阅读文本内容，准确了解文章中表达的思想感情，切实提高学生的阅读能力。可以将文本选择的部分权力交给学生，将群文阅读教学从课堂拓展至课外，重视文本数量的同时，强调文本质量掌控。例如《孤独之旅》一文，可以关注主人公杜小康的成长经历，如在校门口摆摊以及杜小康家里拥有自行车的片段，以此为线索鼓励学生比较人物在不同境遇下的行为差异。在此基础上，为学生推荐《骆驼祥子》中祥子租车的片段，对不同文本之间的人物特点进行对比，通过多文本群文阅读深入理解“成长”主题。

当小组阅读文本选择完成后，教师要为小组设定阅读目标，具体到每一位学生的个人任务。如将某个文本章节划分为不同的片段，小组成员合力进行片段阅读解析。当各小组都完成阅读目标后集中进行阅读讨论，各小组代表轮流发言，提出小组阅读环节存在的问题，共同对问题进行解答。需要注意的是，如果教师只把阅读任务下发到小组，极有可能出现部分学生忙忙碌碌，很多学生无所事事的情况。由此可见，在目标设立时，需要将组内目标任务进行细化分工，让每位小组成员都有属于自己的任务，不同学生之间的任务既有差异又有互补。小组内部可以设置不同的职位，如发言人、组长、记录员、纪律委员等；不同职位学生的任务不同，如记录员是对组内成员的议论结果进行记录，组长负责群文阅读流程组织，发言人负责在小组讨论完成后向教师及班级学生进行汇报，纪律委员负责监督大家的学习状态，维持小组学习纪律。在这种分组群文阅读教学模式中，小组成员都有明确的课堂任务，提高了学生的参与积极性，充分发挥了群文阅读的教学功能，确保阅读活动高质量运行。

（三）合理设计问题，明确阅读流程

议题是初中语文群文阅读的课堂中心，但若想将文本议题进行教学实践，就要设计相应的课堂问题，帮助学生树立疑问意识，自主进行群文阅读目标探索，推动群文阅读课堂互动。在实际设计环节，教师要从三方面入手。其一，群文阅读问题设置的答案领域要宽，不能将问题局限于某一固定视角，鼓励学生进行自主思考，并为学生提供自主发展空间。其二，群文阅读问题要成体系，将群文阅读文本中的零碎问题进行总结，寻找问题之间的联系，方便学生对问题及文本进行对比阅读，在阅读的过程中进行问题解答，提高群文阅读效率。其三，群文阅读问题要具备迁移性，即在学生原有知识的基础上，将新老知识进行转换，将学生已经了解的知识点迁移到群文阅读文本中的知识面，借助群文阅读的模式完成阅读能力的强化［4］。

初中语文教师在群文阅读课堂问题解答环节，要充分信任学生的答疑能力，让学生小组独立完成问题探索，教师可以通過规划群文阅读课堂流程，引导学生完成问题解答。阅读活动开始前，教师要告知学生本节课的群文阅读议题、阅读目标及问题，激起学生的胜负欲，主动参与问题解答。在群文阅读教学模式中，教师借助文本议题，聚焦学生的课堂注意力，完成群文引入后，激发学生的阅读欲望，结合群文议题完成问题设置，引发学生思考，并为其留下充足的时间进行自主阅读。在这种开放体验式语文阅读教学氛围中，学生的压力较小，愿意与教师进行深度交流。通过有层次、有逻辑的问题，能够培养学生的思维品质，让学生对所学内容做出总结归纳、达成共识。根据不同小组的组员特点，下发不同的群文阅读单，设立不同的阅读侧重点，由小组记录员进行问题探究结果记录。

（四）重视教学指导，完善评价机制

群文阅读作为初中语文教学课堂中的新模式，强调为学生提供更多的发挥空间，但这不代表教师可以撒手不管。群文阅读教学模式中，应设立合理且多元化的教学指导体系，教师作为课堂组织者，要对学生起到一定的约束作用，不能放任学生进入“完全自由”的阅读状态。在教学任务开始前，教师应同学生进行商议，了解学生的兴趣偏好，在此基础上确定群文阅读议题。当学生进行小组阅读研讨时，教师可以关注学生动态，鼓励学生按照合作阅读问题进行自主探究，保障群文阅读的教学效果，必要时提供一定的辅导，纠正偏离文本阅读目标的学生意见。在这个过程中，教师要主动发现学生阅读理解的难点，针对学生的共性问题进行集体讲解，或是与学生共同讨论问题答案，最终完成问题汇报。

整个初中语文群文阅读教学模式中，评价是教学必不可少的环节，借助多元化合作教学评价模式，保障群文阅读教学质量。教学评价目标主要分为两方面。一方面，要对学生阅读研究过程进行评价。教师要重视学生在小组合作阅读过程中的能力展现及过程评价，不能将阅读问题结果作为唯一评价指标。在阅读问题完成后，小组成员互相评价，针对小组阅读过程中遇到的问题进行自我反思，最大化评价教学对群文阅读模式的监督调节作用。另一方面，要对课堂群文阅读教学效果进行评价。重点包括议题设置是否合理、文本选择是否具备可探讨性、阅读问题与阅读议题文本之间的关联性、是否调动起学生的阅读学习积极性等。群文阅读教学的最后环节，教师要对整堂课进行评价，包括小组学习表现，阅读教学效果，根据学生的意见反馈，及时进行小组成员及流程调整，完善初中语文群文阅读评价机制［5］。

综上所述，进行初中语文群文阅读的教学模式研究，应根据学生的兴趣特点，以及个人发展需求，组建不同的群文阅读学习小组，合理设置个人目标，提高学生的参与积极性。教学实践环节，要从学生角度出发，选择适合学生的群文阅读议题及文本，合理设置群文阅读学习任务，有效锻炼学生的阅读能力，提高学生综合素质。

参考文献：

［1］ 夏灵，苏迎春，黎明，等.“双减”政策下地理群文阅读的教学策略研究——以新人教版高中必修《地理一》第四章的问题研究为例［J］.地理教学，2022（8）：13.

［2］ 王春萍.发展思维，减负增效——初中语文“单元整合，群文阅读”策略的教学实践［J］.福建教育学院学报，2022（2）：57.

［3］ 葛怡然.“三国”题材系列课文的群文特性及群文阅读——以统编版义务教育语文教材为例［J］.淮北职业技术学院学报，2022（1）：64.

［4］ 郑小瑜.核心素养前提下初中语文单元群文阅读教学模式探究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（10）：52.

［5］ 魏彦平.借助群文阅读策略，培育四个核心能力——核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略［J］.甘肃教育研究，2021（5）：61.

［责任编辑 胡雅君］