聚焦学习品质，助推幼小衔接

【摘要】开展幼儿学习品质的培养工作是幼小衔接的重要环节，对幼儿的后续学习以及发展有着重要作用。但在实际操作中，部分教材陈旧、教师能力不足以及受到舆论影响，使得幼小衔接中幼儿的学习品质培养朝着小学化、知识化的方向发展。本文将以幼儿日常的集体活动为例，探讨幼儿学习品质培养的新方向，从教师的角度提出培养幼儿学习品质的具体措施，旨在助力幼小衔接，促进幼儿更好更快发展。

【关键词】学习品质；幼小衔接；集体活动

作者简介：顾楠楠（1988—），女，江苏省南通市如东县掘港幼儿园。

学习品质从定义上讲主要包含与学习有关的能力、倾向、态度、习惯、风格、特质等。幼小衔接中的学习品质培养一直受到关注。幼儿教师在幼儿学习品质的培养过程中，既要时刻关注幼兒的心态，激发幼儿的好奇心，又要从终身教育的角度打造适合幼儿学习的精神环境与物质环境，深刻认识到学习品质培养对幼儿的重要性，让其具备勇于创新、持之以恒、积极探索的精神。

一、重视培养幼儿的学习能力

学习能力是幼儿学习品质的重要组成部分。学习能力表现在当幼儿面对新现象、新知识时，他们所采用的思考方式以及解决问题的方法［1］。重视培养幼儿的学习能力并不等同于将幼儿的学习内容向小学课程靠拢。一直以来，有的幼儿教师经常将丰富幼儿的知识积累与培养幼儿的学习能力混淆。在传统的幼小衔接中，受制于社会压力以及家长的需求，部分幼儿教师往往会违背幼儿的学习规律，在读写教育中过分强调汉字的书写与运用，在数学教育中直接开展运算的练习。在日常的训练中，他们也未遵循幼儿需要在生活和游戏中进行理解的规律。长此以往，幼儿不仅难以激发好奇心与想象力，还容易产生抵触心理与逆反心理，这不利于他们学习能力的培养。为此，幼儿教师在幼小衔接中需要结合幼儿的实际情况，在生活和游戏中培养幼儿的学习能力。

以单韵母a的教学为例，为了促进幼儿对单韵母的理解，笔者示范了单韵母a的读法，并向他们提出问题：“这个声音大家会在哪些生活场景中听到？医生在检查嗓子时会要求大家怎样做？”大部分幼儿能够对医生的要求进行复述。于是，笔者通过与现实生活相联系，一步步地引导幼儿对a的发音要领进行思考与总结。在确保大部分幼儿理解了a的发音要领后，笔者展示了a的写法，并鼓励幼儿在观察之后自主总结a的写法。通过一系列的引导，幼儿不仅能够依靠自身的想象力将单韵母a的读音与医院的场景相联系，还能够依托自己的观察掌握单韵母a的写法。值得一提的是，在这一过程中，教师需要充分了解幼儿的学习进度以及心理状态，及时对幼儿进行鼓励，激发幼儿的探索欲望。

幼儿的理解能力比较薄弱，一般来说，幼儿教师需要通过生活情境以及游戏等辅助幼儿进行理解。为了达到幼小衔接的目标以及幼儿步入小学后的学习要求，幼儿教师可以培养幼儿自发联系生活的能力。

二、创新集体活动的目标与理念

幼儿教师在引导的过程中需要明确，幼小衔接不是“学什么”的教育，而是“怎么学”的教育。在此过程中，幼儿教师需要创新集体活动的目标与理念，拓展集体活动的开展方式，通过多样化的主题活动让幼儿对小学生活充满好奇。区别于幼儿园阶段的学习，小学阶段的学习会给幼儿带来课程内容与学习方式方面的压力。对此，幼儿教师需要科学地消除幼儿对于未知生活的恐惧和忧虑，帮助幼儿树立积极的生活观来面对以后的学习。此外，为了让幼儿在步入小学后更好地适应小学生活，幼儿教师也应注意培养幼儿的生活、学习习惯。

以培养幼儿积极沟通的习惯为例，在实际生活中，部分幼儿存在不知如何合作的问题，为此，笔者策划了接龙游戏，以此帮助幼儿在游戏中学会统筹规划与沟通交流。在接龙游戏中，幼儿需要每三人为一队，依次完成原地旋转5圈、拍皮球以及蹲起5个的任务。为了赢得游戏的胜利，首先，幼儿需要寻找自己的队友。在这个过程中，部分幼儿被多名幼儿邀请。针对这一现象，笔者鼓励幼儿积极沟通与协调，保证队伍选人的合理性。其次，幼儿需要了解队友擅长的项目，并据此进行任务的安排。最后，在游戏过程中，幼儿可以通过加油等方式激励队友，使自己的队伍赢得胜利。

无论是在幼儿园阶段还是在小学阶段，幼儿都需要在集体生活中找到自己的定位。幼儿教师通过多样化的集体活动以及游戏，不仅能够提升幼儿沟通交流的能力，还能够让幼儿养成良好的生活、学习习惯。

三、从兴趣出发培养幼儿的学习品质

终身学习是现代教育中的重要概念，旨在实现幼儿的持续性学习。幼儿园阶段的学习是终身学习的开始，需要幼儿逐渐转变学习方法［2］。在小学学习中，幼儿需要从间接经验中获取知识，进行知识积累，这就要求幼儿教师在幼小衔接中有意识地引导幼儿实现知识获取方式的转变，但这并不代表着教师可以在此过程中使幼小衔接知识化。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了进一步促进幼小衔接的科学化发展，幼儿教师应充分理解现代教育下的幼儿学习观，按照幼儿的学习与发展规律，在集体活动中以幼儿的兴趣爱好为基础，鼓励幼儿自主探索。

以让幼儿理解数字1—10为例，在引导幼儿认识1—10之前，笔者从幼儿的兴趣出发，将1的写法进行展示，同时向幼儿提出问题：“数字1和我们生活中的哪些事物有着相似之处？”根据这个问题，幼儿进行了思维的发散，认为数字1像一支铅笔、一根筷子、一根电线杆……在幼儿得到答案后，笔者鼓励他们自主探索2—10的写法。通过将数字与生活相联系，大部分幼儿掌握了数字1—10的写法。此外，为了加深幼儿对1—10的理解，笔者选了10名幼儿并开展了一个小游戏。在游戏中，10名幼儿分别代表数字1—10。根据笔者随机说出的数字，相应数字的幼儿需要及时地举手。进行了几轮游戏后，大部分幼儿学会了如何区分1—10，掌握了相应的用法。

幼儿对知识的理解主要依托生活化演绎和实践活动。兴趣是幼儿开展实践活动的基础，如果对学习缺乏兴趣，那么这样的学习往往是低效的。对此，教师需要以幼儿为主体，依托幼儿的兴趣爱好，建立科学的探索环境，营造轻松的探索氛围，优化幼儿的学习方法，提高幼儿的学习能力，让幼儿养成良好的学习习惯，取得寓教于乐的教学效果。

四、适当转化幼儿原有的优秀品质

幼儿大都具有强烈的好奇心、丰富的想象力和一定的创造力。幼儿教师通常会培养幼儿从直接经验中总结规律的能力。有学者认为，幼儿通过原有的优秀品质可以获取新知识并取得成功。由此可见，幼儿教师需要在幼儿学习品质的培养中适当地保留幼儿原有的优秀品质，并在潜移默化中促进幼儿形成目标意识、任务意识、创新意识和沟通意识［3］。幼儿教师通过对幼儿原有品质的转化，可以帮助幼儿在步入小学后积极地面对学习的压力。

要想将幼儿原有的优秀品质转化为学习品质，教师需要依托多元化的实践活动，在策划实践活动时以真实性和趣味性为主要依据。所谓的真实性主要指不脱离生活并且具有一定的教育意义；而趣味性主要指活动的形式以及内容新颖，这样可以激发幼儿的参与欲望。以“培养蝴蝶宝宝”实践活动为例，为了让幼儿更好地了解自然，笔者鼓励他们在家长的帮助下，在网上购买蝴蝶的幼虫（种类不限）并仔细照料。在此过程中，幼儿需要每日记录蝴蝶幼虫的变化，直至幼虫成长为蝴蝶。照料蝴蝶幼虫是一个长期的过程，幼儿不仅需要在一开始对蝴蝶的饲养产生兴趣，还需要将“让幼虫成长为蝴蝶”作为自己的目标和任务，并投入大量的时间和精力。在幼儿成功将幼虫培养成蝴蝶后，笔者鼓励幼儿将培养的过程用图画、日记以及视频等艺术品、文字作品的形式进行多样化的呈现。

在实际培养幼儿学习品质的过程中，幼儿教师需要让幼儿在亲身体验中形成有利于适应小学阶段学习的优秀学习品质，锻炼幼儿思维的灵活性。

五、促进教师与幼儿的良性互动

若想实现幼儿学习品质的培养，幼儿教师需要将培养工作贯穿于集体活动的各个环节。在这一过程中，教师需要充分掌握幼儿的心理状态。教师在幼小衔接中可能会发现，有的幼儿存在过于倔强、不听话的问题。出现这一问题的原因主要是这些幼儿对小学生活有所抗拒。为了帮助幼儿调整心理状态，幼儿教师应该在集体活动中打造轻松、自由、民主的环境，激发幼儿的表达欲望，让幼儿及时与教师沟通。值得一提的是，教师在了解幼儿的心理状态时，不仅要保持愿意倾听的态度，还应保护幼儿的自尊心，从而促进教师与幼儿的良性互动［4］。

以《搬过来，搬过去》绘本阅读活动为例，这本绘本主要讲述了鳄鱼先生与长颈鹿小姐相爱后因身高差距太大而在生活中经常遇到难题，但是他们在互相理解中解决了这些难题。为了帮助幼儿理解绘本的内涵以及背后隐藏的社会意义，笔者在导入时并未要求幼儿直接阅读绘本，而通过一问一答的方式进行绘本内容的导入。具体来说，笔者将鳄鱼先生与长颈鹿小姐的图片展示在大屏幕上，并向幼儿提问：“大家请看屏幕上的这两个新朋友，他们在哪些方面有差距？”“鳄鱼的身材矮小，长颈鹿的身材高大。”大部分幼儿回答道。随后，笔者根据绘本向幼儿透露了故事中的一部分内容：“鳄鱼先生与长颈鹿小姐成为一对亲密的恋人，他们想要住在一起，所以需要搬家。大家可以猜一猜接下来会发生什么吗？”在笔者的引导下，幼儿展开了激烈的讨论。笔者利用预留的沟通时间，完整地向幼儿讲述了绘本内容，并让幼儿分享自己的感受。此外，针对羞于表达自己想法的幼儿，笔者积极地鼓励他们，让他们能勇于分享。在此过程中，笔者通过正向的措辞，让幼儿在回答问题后产生了自豪感。

教师在培养幼儿学习品质时，不仅需要考虑幼儿的心理状态，尊重幼儿的主体性，还需要在引导过程中运用多种材料，通过提问、情境创设以及表扬等多种方法，为幼儿学习品质的培养提供良好的精神环境，从而助力幼儿学习能力的提升。

六、打造有利于培养幼儿学习品质的物质环境

培养幼儿的学习品质是一个系统化的过程，不仅需要精神环境的搭建，还需要物质环境的支持。在日常的集体活动中，教师应考虑当前的空间环境是否有利于幼儿的思考以及学习。合理布局的空间是幼儿自主探索学习的载体，而合理的活动材料是教师培养幼儿学习品质的载体［5］。为此，幼儿教师需要提高活动材料的利用率，依托多元化、多层次化的活动材料激发幼儿的好奇心以及想象力，并通过专业化、系统化的引导，实现幼儿学习品质的形成。

例如，在区域活动时间内，幼儿可以在手工、美术、图书、建构等多个区域自主探索。但是笔者发现随着区域活动的开展，班上大部分幼儿都集中在手工、美术以及建构等区域，而对图书区域没有什么兴趣。于是，笔者通过对正在其他区域进行探索的幼儿的调查发现，图书区域内的图书对于他们来讲缺乏生动性，虽然每一本图书都附有插图，但大部分图书的文字表述偏向小学化，这使得他们在阅读时会遇到一些困难。为了提升幼儿的阅读积极性，笔者将图书区域内不适合幼儿阅读的图书全部更换，投放了科技、文学、艺术等方面的幼儿喜爱的绘本读物，以带给幼儿耳目一新的感觉，激发幼儿自主阅读的积极性。

根据《幼儿园工作规程》的要求，幼儿教师需要为幼儿学习品质的形成提供良好的教育环境。由于物质环境对幼儿学习起着重要的作用，因此教师需要充分利用物质环境策划多种实践活动，促进幼儿的全方位发展。

结语

总之，学习品质的形成是幼儿从幼儿园阶段向小学阶段过渡的重要一环。首先，教师需要重视学习品质的作用，并正确区分学习能力的培养与知识积累的丰富。其次，教师在搭建幼儿学习品质培养的精神环境时，需要保留幼儿原有的优秀品质，通过合理的引导，让幼儿形成多种意识、精神以及能力。再次，物质环境作为培养幼儿学习品质的重要载体，在搭建时需要教师充分结合幼儿的心理状态并进行及时的调整。最后，作为幼儿学习品质的重要培养者，幼儿教师应积极提升自身的专业性，以更科学的角度看待幼儿教育以及幼儿学习品质的培养。

【参考文献】

［1］万黎.生活适应 助力衔接 赋能未来：幼小衔接中幼儿园生活适应性教育的实践与研究［J］.早期教育，2021（44）：6-8.

［2］李静.家园共育 携手同行：幼儿园幼小衔接的现状分析及策略研究［J］.学苑教育，2021（14）：85-86.

［3］王琦，陈芒，刘雪松.以学习品质为突破点 从幼小衔接到家、园、校三方銜接［J］.学前教育（幼教），2021（Z1）：47-49.

［4］陈俞英.家长首席，助幼儿顺利走向小学：谈幼小衔接中家园合作的新路径［J］.幼儿100（教师版），2021（Z2）：91-93.

［5］王梅，程婧.幼小衔接视角下幼儿积极心理品质的培养策略［J］.陕西教育（教学版），2021（09）：80.