在小学综合实践活动课上培养学生科学意识与劳动意识的策略

【摘要】综合实践活动是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要课程，能帮助学生适应快速变化的社会生活，迎接信息时代和知识社会的挑战，学校及教师理应重视小学综合实践活动课程，通过系列实践活动推动立德树人教育目标落地。文章以邵武市第二实验小学校本课程“小学综合实践活动课”的教学为例，分析在小学综合实践课的课前、课中和课后阶段培养学生科学意识与劳动意识的策略。

【关键词】综合实践活动；校本课程；科学意识；劳动意识

作者简介：邓江帆（1989—），女，福建省南平市邵武市第二实验小学。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调了综合实践活动课程的重要作用，要求学校、教师以培养学生综合素质为导向，开发面向学生个体生活和社会生活的实践活动，引导学生体验生活，发现问题，解决问题，使学生通过亲身实践，获得有效发展。在此指导下，邵武市第二实验小学结合校情编写了校本课程教材《小学综合实践活动课》，并开设了“小学综合实践活动课”这一校本课程，该课程集信息技术、科学、劳动教学于一体，旨在引导学生参与系列实践活动，掌握相关知识，形成科学意识与劳动意识，发展各项能力。科学意识与劳动意识是学生适应、参与未来生活的保障，在教育改革的新时期，培养学生的科学意识与劳动意识是重要的教学任务。因此，在综合实践活动课上，教师可以校本课程教材为依托，把握教学时机，应用多种策略引导学生参与实践活动，潜移默化地培养学生的科学意识与劳动意识。

一、课前：自主探究，实地体验

综合实践活动课是极具生活性的课程，强调让学生亲身经历各项活动，在活动准备阶段，教师应当以学生的生活为起点和落脚点设计活动方案，为学生提供探究、解决问题的机会，引导学生体验生活，在探究、设计、实验、创作、反思的过程中体验、体认、体悟，形成良好的生活感知，强化相关意识，提升各项能力。走进生活的过程也应当是学生进行劳动的过程［1］，在此过程中，学生会在具体任务的驱动下，自觉进行体力劳动和脑力劳动，从而有所发现，初步形成科学意识与劳动意识。

（一）设计学习任务，鼓励自主探究

在教授“缝纫机”一课时，考虑到该单元的教学目标是引导学生掌握科学知识，笔者设计了一系列与缝纫机的工作原理有关的体验活动。现今的小学生多半没有在生活中接触过缝纫机，对缝纫机的工作原理不甚了解，因此，在实施课堂教学前，笔者设计了查询资料的任务：“利用周末时间，和父母一起利用互联网查询相关信息，了解缝纫机，并试着与父母共同探究缝纫机的工作原理。在下次综合实践活动课堂上，学生需要展示自己搜集的资料。”在此任务的驱动下，学生搜集了各种类型的资料，包括文字、图片、视频等，有学生还从家中长辈处了解了使用缝纫机的具体感受，对缝纫机形成了一定的认知，了解到缝纫机一般由机头、机座、传动和附件四部分组成。传统缝纫机的传动部分并不复杂，在使用时，操作者只需要踩动脚踏板，曲柄便会带动皮带轮旋转，皮带则会带动机头旋转。由于此前学习了简单的机械原理，不少学生还主动迁移所学知识，结合搜集的资料分析了缝纫机的工作原理。

（二）组织参观场馆的实践活动

在课前阶段，教师同样可以利用当地的场馆资源组织参观活动，培养学生的科学意识和劳动意识，激发学生的科学探究和劳动兴趣。在备课环节，教师应深入研读教材内容，若发现可以利用当地的场馆资源讲解本课内容，教师就应当提前做好规划，决定是否组织参观活动。

科技博物馆中不仅有最新的科技产品，还有多项以往的科技产品，且配有专业的讲解，学生参观科技博物馆后，往往会对科技产品产生更加深入的认识。因此，为了进一步深化学生的認知，让学生形成良好的科学意识和劳动意识，在学生搜集与缝纫机相关的资料后，笔者不急着讲解教材内容，而是组织了到当地科技博物馆参观的实践活动，让学生通过参观活动获得丰富的体验。尽管学生在此前的探究活动中已经搜集了许多与缝纫机相关的图片，甚至简单探究了其工作原理，但是多数学生毕竟没有与缝纫机近距离接触，只是通过观看图片、视频的形式了解缝纫机。而在当地的科技博物馆中，学生可以参观多种类型的传统缝纫机，听到详细的讲解。在这样的活动中，学生可以更好地将科技产品与生活联系起来，认识到科技发展可以给自己的生活、劳动带来巨大便利，从而形成一定的科学意识和劳动意识。

让学生在课前通过自主探究了解所学知识，并通过实地体验对所学知识形成深刻的印象，可以有效增强学生的科学意识和劳动意识，也可以促进学生的自主探究能力与自主思考能力发展。

二、课中：进入课堂，互动探究

课堂教学的本质是互动，在小学综合实践活动课堂上，教师要以教学内容为基础，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，同时应用多种方式与学生互动，引导学生探究，使学生逐步掌握课程内容，找到适合自己的学习方式和实践方式，顺其自然地形成科学意识与劳动意识。

（一）提出问题，探究知识

探究知识是学生进行脑力劳动的过程［2］。教师是学生探究知识的引导者，在教学过程中，教师的任务是激励、启迪、点拨、引导学生，而不是包办代替学生的探究过程。为了顺利引导学生探究知识，教师可以在课堂上提出有代表性的问题，帮助学生抓住探究的重点。当然，教师需要在课前做好教学准备工作，提前准备科学、合理的探究问题以及相关的探究道具。在正式的综合实践活动课堂上，教师可以通过一系列的问题引导学生循序渐进地探究知识，让学生成为学习的主人，把握课堂的主动权。此外，在课堂上，教师还要关注学生的反应，及时针对学生的疑惑提出有针对性的引导问题，驱动学生继续探究，从而顺利解决问题。

在教授“计算机各部件”一课时，考虑到该课内容与信息技术课程的内容有很大关系，笔者与学生的信息技术教师进行了沟通，并立足学生的生活经历，设计了一系列引导问题，以引导学生探究计算机硬件的组成部分。在课堂上，笔者引导道：“同学们，大家有没有接触过计算机呢？大家都利用计算机做了哪些事情呢？”在学生分享过后，笔者继续引导学生：“看来大家对于计算机是有一定了解的，大家能不能简单地向老师介绍计算机，告诉老师一台完整的台式计算机包括哪些部件呢？”由于在信息技术课堂上接触过计算机硬件的知识，学生大概知道计算机硬件包含主机箱和外部设备，笔者在学生回答问题后，并没有急着告诉学生正确、完整的答案，而是拿出课前准备好的计算机模型，引导学生探究计算机的硬件总共包括哪几样。经过观察、探究，学生了解到，计算机的主机箱内有CPU、内存、主板、硬盘驱动器、光盘驱动器、扩展卡、连接线、电源等，外部设备包括鼠标、键盘等。

在上述教学过程中，学生在问题的引导下有了探究的兴趣，于是教师相机拿出课前准备好的模型，让学生切实发挥主观能动性，探究计算机的构成。由此，学生不但掌握了重难点知识，还形成了一定的科学意识与劳动意识。

（二）动手操作，探究方法

动手操作活动是发展学生科学意识与劳动意识的必由之路。在综合实践活动课堂上，教师要把握时机，组织动手操作活动，引导学生迁移所学知识，积极探索，锻炼动手操作能力，增强科学意识与劳动意识［3］。应用所学知识的过程是学生手脑结合的过程，也是学生体验创造科技产品的过程，在此过程中，学生不但可以加深对操作方法的认知，还可以感受到创造的乐趣。

在教授“制作节能风扇”一课时，笔者鼓励学生组成学习小组，讨论制作方法。在学生激烈讨论之后，笔者布置了动手操作任务：“应用所学知识自主制作节能风扇。”在参与此活动时，学生兴致高昂，积极思考，灵活应用所学知识。在学生制作完成后，笔者又组织了跨小组的交流活动，鼓励学生与其他小组的成员分享操作成果，交流操作经验。在交流中，学生发现了自己的操作问题，对相关知识有了更深入的认识。

实践证明，通过此类活动，学生不但可以有效掌握教学内容，还可以锻炼多方面的能力，增强科学意识与劳动意识，课堂教学效果也会显著提升。

三、课后：回归生活，应用知识

综合实践活动课程的内容设计应基于促进学生可持续发展的要求，教师在组织课堂教学后，还应当补充有效的实践、应用作业［4］。在课前和课中的活动中，学生由浅入深地学习了相关知识，了解了操作方法，教师可以在此基础上引导学生回归生活，鼓励学生应用所学知识解决实际问题，展示自己的探究成果，并进一步探究课外内容，以进一步增强其科学意识和劳动意识。

（一）鼓励学生展示探究成果

课堂上的展示环节同样十分重要，教师应当鼓励学生采取多种形式进行交流，对活动过程和活动结果进行系统性的梳理和总结，促使学生进行反思与表达，从而深化学生的探究体验，使学生的学习向纵深发展。

在教授“计算机各部件”一课后，笔者鼓励学生利用课余时间，使用计算机打造一个虚拟的海底场景。在完成作业的过程中，学生积极动脑，迁移所学知识，选用了恰当的内容和方法进行制作。在下一次综合实践活动课堂上，笔者特意留出时间，鼓励学生毛遂自荐，展示劳动成果。在学生展示后，笔者还以学生的劳动成果为基础，详细介绍了相关内容，帮助学生深化认知，积累经验。

（二）鼓励探究课外内容

在开展日常教学活动时，教师不仅要带领学生以教材内容为依托探究相关知识，还应鼓励学生在现实生活中寻找学习素材，学习科学知识［5］。在这个过程中，学生的眼界会变得更加开阔，学生的能力也会得到发展。

在带领学生学习“节能产品”这一部分知识时，教师就可以顺势进行拓展与延伸，引导学生探究更加丰富的生活内容。笔者在课堂最后，简单介绍了新能源汽车的概念，以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。同时，笔者提醒学生，地球上的能源是有限的，节能产品具有重大的意义。随后，笔者继续引导道：“同学们，大家认为节能产品的制作是不是十分重要的呢？制作出更多的节能产品，能够让我们和我们的子孙后代生活在更加环保、能源充足的环境中。现如今，新能源汽车逐渐流行，大家对于新能源汽车有哪些了解呢？大家尝试过乘坐新能源汽车吗？大家要不要在课后主动去了解相关的信息呢？”在笔者的引导下，學生在课后进一步探究了相关知识，探究意识得到了有效培养。可见，在教学时，教师也要注意启发学生从现实生活出发继续探究科学知识，以培养学生的科学意识与劳动意识。

结语

综上所述，在设计小学综合实践活动时，教师可以校本课程为基础，发挥教学智慧，在课前、课中和课后阶段应用多样的策略引导学生探究，驱动学生进行体力劳动和脑力劳动，由浅入深地探究所学知识，积累实践经验，潜移默化地形成科学意识与劳动意识，发展各项能力，实现全面发展。

【参考文献】

［1］严冬黔.以实践为钥，打开真理的宝藏：浅谈小学综合实践课程的开展意义［J］.文理导航（上旬），2021（11）：95-96.

［2］王磊.小学综合实践活动课培养学生操作与创新能力探索［J］.新课程教学（电子版），2021（18）：88-89.

［3］徐燕.基于核心素养培养的小学综合实践课程教学策略研究［J］.考试周刊，2021（73）：16-18.

［4］宋莹.小学劳动技术教育和综合实践活动有机整合的实践研究［J］.小学生（中旬刊），2021（09）：1.

［5］芦艳云.基于小学劳动教育与综合实践课程相整合的思考与实践［J］.新课程，2021（20）：123.