与“双减”同行，让初中美术减负增效不是梦

【摘要】在“双减”背景下，初中美术教师要主动创新教学方式，基于学生的实际学习情况开展教学，提高学生的课堂参与度，让学生高效学习美术知识，发展美术学科核心素养，真正实现减负增效。

【关键词】“双减”；初中美术；减负增效；课堂教学

作者简介：唐剑云（1994—），女，江苏省泰州中学附属初级中学。

“双减”要求教师关注学生的基本学习需求，有意识地减轻学生的负担，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中享受学习的过程，获得真正的成长。因此，初中美术教师有必要基于“双减”政策，改善美术教学活动，增强学生探索美术知识的動力，让学生真正享受美术学习的乐趣，从而让整个美术课堂达到减负增效的效果。

一、增加趣味，增强学习动力

兴趣是最好的老师，在没有任何兴趣、被迫进行学习的情况下，学生掌握知识的意愿会被扼杀。可见，学习兴趣在学生的学习过程中起着重要的作用。通常情况下，当学生对学习活动感兴趣时，他们也会觉得学习的过程较为轻松，学习的负担较小；而当学生缺乏学习的兴趣时，则会呈现出懈怠、消极的学习状态。因此，在“双减”背景下开展美术教学，教师应当从学生的兴趣爱好出发设计教学活动，使美术知识增添趣味，吸引学生主动融入课堂，实现高效学习。

（一）结合生活，激发兴趣

美术理论知识往往比较抽象，对学生而言，如果教师在课堂上单纯讲解美术理论知识，他们可能会难以理解，从而增加学习心理压力，甚至会对美术知识产生排斥心理。而生活元素能够给学生带来熟悉感，当学生在课堂上见到生活中常见的元素时，往往会更主动地了解知识，探索隐藏在生活元素背后的美术知识。因此，教师应当结合生活元素，根据教学内容为学生创设情境，引导学生去发现生活中的美术知识，从而使学生学会发现美［1］。

例如，在“装点生活”一课的教学中，教师可以有意识地融入生活元素，创设情境，以充分调动学生的学习积极性。具体而言，在课前，教师先对教材上的内容进行解读，明确本节课知识与生活元素之间的关联性。接着教师可以将校园中常见的花拍下来，作为上课的素材。在课堂上，教师给学生呈现校园中的鲜花图片，吸引学生的目光。在此基础上，教师提问学生：“你最喜欢哪种花呢？这些花日常生活中可以用来做什么呢？”学生说花可以用来装点生活。教师顺势问学生：“大家是如何用花来装点生活的？”学生说一般将花插在花瓶里。教师由此进一步展示生活中常见的鲜花与花瓶，让学生认识到人们用花来装饰生活环境的智慧，从而对新课内容产生期待。如此，教师就顺利为学生引入了本节课的知识。

在上述案例中，教师在课堂中融入生活元素，能够迅速地拉近学生与美术知识之间的距离，让学生对所学知识产生兴趣，从而为高效美术课堂的生成奠定基础。

（二）动手实践，激发活力

在传统的美术课堂中，一些美术教师对于实践的认知仅停留在让学生进行绘画。在单一的实践形式下，学生很难发现美术的魅力，从而缺乏学习的动力。因此在“双减”背景下教师要设计有新意的实践活动，激发学生参与实践的积极性，促使学生通过亲自参与活动，感悟美术的美。

比如，在“张贴的画”一课的教学中，教师以招贴画为教学内容，首先，指导学生学习招贴画的特点、分类、作用等，帮助学生认识招贴画。其次，教师为学生展示一些招贴画作品，请学生基于这些作品进行讨论分析，从而认识招贴画的形式、构成要素、制作方法等。再次，教师设计“尝试应用文字、图形等元素，自主进行招贴画的制作”的实践任务，让学生体验创意设计和制作招贴画的过程。在此过程中，教师基于对学生的了解，给学生分组，让学生以小组为单位进行实践，充分交流创意，碰撞出新的火花，从而设计出更具创意的招贴画。最后，在学生完成招贴画的制作后，教师鼓励学生呈现成品，并引导学生进行互评，从而促使学生继续完善自己小组的作品。学生在制作、展示和评价美术作品的过程中，能够增强学习成就感，更加自信，勇于表现，从而更乐于参与美术学习。

在上述案例中，教师打破传统单一的教学模式，采用丰富的教学形式，为学生引入趣味性的动手实践活动，并让学生合作学习、互相评价，能够丰富学生的学习体验，让学生感受到美术学习的快乐，从而实现寓教于乐，充分体现了“双减”的精神。

二、紧跟时代，构建创意课堂

现代信息技术的飞速发展让我们的学习更加便捷和高效。现在的初中生也习惯于利用网络搜索知识，解决学习问题。基于此，教师在“双减”背景下应当充分利用现代信息技术优化教学方式，丰富教学内容，构建富有创意而高效的课堂，从而让美术课堂达到减负增效的效果。

（一）应用微课，优化预习

预习环节是学生进行课前自主学习的环节，与其他学习活动相比，预习活动更加强调学生的主动性，要求学生基于已有的知识经验对将要学习的内容进行认知，从而为后续的课堂学习奠定基础［2］。但在传统的美术教学中，部分教师认为无须让学生进行预习，部分教师则只让学生依靠教材进行预习。教材的局限性往往使得学生的预习效果难达预期，而且单一枯燥的预习活动容易增加学生的学习压力，导致学生还没有上新课就已经产生一定的排斥心理。因此，在“双减”背景下，教师不妨使用微课辅助学生完成预习活动，让学生的预习过程变得更加轻松、便捷，从而更好地提升美术学习效果。

以“多变的色彩”一课的教学为例，教师可以基于微课优化学生的预习方式。在课前，教师对教材进行分析，迅速锁定“色彩的调和方法”“色彩的应用法则”等内容是该课的重点，需要引导学生掌握。基于此，教师进一步分析学生的学习情况和认知特点，明确微课中需要呈现的知识点，然后制作相应的微课。微课视频制作完成后，教师通过班级微信群将其发给学生，要求学生课前观看微课，并浏览教材，初步理解重点内容。这样，在正式上课时，学生就可以提出自己的问题，教师就能精准施教，有针对性地解答疑问，帮助学生建立完整的色彩知识体系。

在上述案例中，教师使用微课优化学生的预习形式，让学生能够比较轻松地进行预习，从而更好地参与课堂学习，提升了美术预习的效果，充分体现了“双减”的基本理念。

（二）网络搜索，丰富内容

美术教材的知识是有限的，而一些教师受到传统教育观念的束缚，仅给学生直接讲述教材中的内容，让学生被动地接受美术知识。这样一来，学生不仅难以理解美术知识，也很难发展学习能力，更难以发现美术的美。而网络中拥有丰富有趣的学习资源，初中生通过简单的搜索就可以获取很多信息，以此形成具有个人特色的资料库。因此，在“双减”背景下，為了提高学生学习的自主性，使学生的学习能力获得进一步的发展，教师有必要鼓励学生使用网络自主查找知识。

例如，在“蓝白之美”一课的教学中，学生便可以通过网络搜索相关的美术材料，丰富知识储备。该课以传统民间技艺—蓝印花布为内容，目的是引导学生认识蓝印花布，感受其传统文化底蕴。在课前，教师给学生布置任务，让学生通过网络查找蓝印花布的资料，自主了解蓝印花布的知识。学生可分小组搜集资料，也可自己搜集资料，但要对搜集到的资料进行初步整理，形成学习资料。在课堂上，教师将课堂交给学生，请学生依次充当“小老师”，为他人介绍自己搜集到的资料。在相互分享的过程中，学生积累了更多与蓝印花布有关的信息。学生分享完毕后，教师进行点评与总结，为学生介绍蓝印花布的艺术特点、文化内涵等，进一步加深学生对蓝印花布的认识。

在以上案例中，教师让学生课前通过网络自主搜集资料，并在课堂上分享资料，不仅拓宽了学生积累知识的渠道，也提高了学生学习的主动性，使学生可以更加轻松地上课，积极地进行互动，从而提升了学习的效果。

三、简化教学，提高学习效率

初中阶段的学生学习任务较重，教师如果一味地加重学生的学习负担，极易导致学生产生抵触心理。因此，在“双减”背景下，美术教师应精简教学内容和环节，切实减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。

（一）聚焦重点，精准教学

在传统的美术课堂中，一些教师为了让学生在有限的时间内掌握更多的美术知识，会试图将教材上所有的美术知识尽可能地呈现给学生。然而，初中生建构知识的能力有限，在一堂美术课后能够记住的知识也有限，如果教师不分主次地为学生呈现过多的美术知识，会增加学生的学习负担，过于消耗学生的精力，这样反而不利于学生的学习。其实在美术教材中，每节课都有重点知识。教师着重引导学生掌握这些重点知识，让学生有更多的时间消化、应用，能够加深学生对知识的理解，从而为后续参加学习活动奠定基础。对此，在带领学生学习美术知识时，教师应当有意识地聚焦教学重点，科学地精简教学内容。

例如，“泥土的味道”一课包含“泥土的特性”“泥土材料对人们的作用”“应用泥土制作泥制器物的基本方法”等知识，如果教师一一为学生介绍这些美术知识，反而容易让学生忽略重点知识，影响整体的学习效果。因此，教师可以先对教材进行分析，明确“泥土的特性”和“应用泥土制作泥制器物的基本方法”是本节课的重点知识。随后，教师再基于此开展相应的教学活动，引导学生深入学习少而精的内容，提高教学效率。

在以上案例中，教师对教学内容进行分析，明确重点知识，再基于此科学安排教学活动，能够帮助学生更好地夯实美术基础知识，真正内化知识。

（二）简化环节，助力成长

保证教学环节顺畅是实现教育价值的重要途径，但是，在传统的美术教学中，一些教师认为只有教学形式多种多样，才可以激发学生的学习积极性，维持学生的学习注意力，促进学生多种素养的发展，因此设计了过多的教学环节。显然，这种做法忽略了学生的接受能力。超出学生负荷的教学活动容易过度消耗学生的精力，分散学生的注意力。因此，在美术教学中，教师应当简化教学环节，给学生合理设置学习环节，注意维持学生的学习热情，让学生能够更好地探索美术知识。

比如，在“熟悉的物品”一课的教学中，教师可以通过简化教学环节，发展学生的想象力与创造力，让美术课堂契合“双减”的要求。具体而言，教师先为学生展示一些经典作品，并基于此提出多样化的问题，如“画家是如何描绘的？”“这些静物是如何进行组合的？”等，促使学生自主思考，对这些美术作品进行鉴赏，比较轻松地完成感知任务。然后，教师安排合作实践的学习环节，鼓励学生依靠集体的力量完成学习任务。如教师为学生摆好一组静物，让学生以小组为单位讨论取景、构图等问题，从而学会从不同的角度取景，以不同的形式构图。最后，教师让学生互相帮助，进行静物写生，从不同的角度进行取景与构图，完成以线为主的静物写生作品。

在以上案例中，教师先引发学生的自主思考，再指导学生以小组为单位完成集体探究，最后让学生自主创作，整个教学环节紧凑流畅，使学生能够在轻松的学习氛围中学习、探究、完成作品，获得愉悦的学习体验，从而加深对美术知识的印象。

结语

总而言之，“双减”政策的提出要求教师切实减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，达到减负增效的教育效果。而传统的初中美术课堂往往存在教学低效、氛围沉重等问题，难以给学生带来学习愉悦感。因此，教师应当在深入理解“双减”内涵的前提下，创新教学方法，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，促使学生真正发展美术学科核心素养，并收获学习的满足感和幸福感。

【参考文献】

［1］陈延午.浅谈初中美术教师如何提升学生的鉴赏能力［J］.新课程导学，2016（21）：10.

［2］李建.浅谈导入式教学在初中美术课堂中的应用［J］.试题与研究，2018（16）：119.