让微课为小学英语课堂添彩

【摘要】短小精悍是微课主要的优势，这也是其备受教师青睐的重要原因之一。微课中唯美的画面、流畅的声音和绚丽的色彩能够为英语课堂教学带来生机，活跃课堂学习氛围，促进学生的思维发展。教师在课前设计优质的微课，能调节教学节奏，填补课堂留白，突破重难点，提高教学效率，从而构建更具有效性的小学英语课堂，为小学英语课堂添彩。

【关键词】微课；小学英语；课堂教学

作者简介：施中美（1976—），女，江苏省南通市海门区海南小学。

随着教育现代化进程的不断加快，许多教师都已意识到在课堂上引入现代教育资源的重要性。然而目前，部分英语教师受到应试教育思想的影响，致使现代教育资源的应有价值难以得到彰显，英语教学模式难以实现变革。运用具有诸多优势的微课，能够吸引学生的注意力，为课堂注入活力，助力英语教学。因此，在小学英语课堂中，教师应当合理运用微课，最大限度地发挥微课的作用和价值，突出英语知识的趣味性，展现英语学科的魅力，从而消除传统英语教学的弊端。在此过程中，教师可通过激趣、复习、点拨、示范的方式，有效节省课堂时间，提高教学效率。

一、用微课激趣，调节教学节奏

采用具有趣味性的教学方式，往往能在短时间内吸引学生的目光，激发学生的学习活力，让学生将注意力放在课堂上，并积极地跟随教师的步伐开启探索之旅。多数小学生的认知、思维以感性认知、形象思维为主。在英语课堂教学中，教师要意识到学生的这些特点，使用微课来为学生提供一些更直观的学习内容。这样，学生就更容易掌握相关知识，学习时也更有动力［1］。因此，在制作微课时，教师要意识到运用微课的优势，融入色彩、声音等元素，努力使一些抽象的内容具体化，使教学内容和形式变得更加丰富，以此活跃学生的思维，使其克服学习障碍；要使微课中的声音、色彩、画质等方面能够达到激趣的效果，以此提高学生的学习专注力。同时，这样也能够调节教学节奏，使课堂教学更加高效，让学生在学习兴趣的驱使之下，在英语学习中投入更多的精力，从而受益匪浅。

例如，在教学译林版小学英语五年級上册Unit 8“At Christmas”的Story time板块时，教师应当意识到，学生虽然对这一主题较为熟悉，但所了解的信息往往是较为零散的，这不利于他们学习兴趣的保持。同时，如果教师要求学生从语言学习的角度去了解和探讨外国节日的相关内容，有的学生可能会感觉比较困难。因此，在教学本单元前，教师可以为学生制作一个过圣诞节的微课视频，把Christmas tree、Christmas stocking、turkey、pudding、present、Father Christmas、card等词汇用直观的方式呈现出来，把词汇的音、形、意和具体的事物相结合，并以此作为学生学习兴趣产生的契机。同时，教师还可以呈现视频中的文本内容：“First， we buy presents for our family and friends. Next， we put our presents under the Christmas tree. Then， Christmas Eve comes， we put a stocking on our beds and wait for presents. Finally， it is Christmas Day. We wake up early and open our presents.”。通过观看微课视频，学生能够了解过圣诞节的具体过程。而且，视频文本的展示也能够提升学生的阅读兴趣。同时，教师重点讲解first、next、then、finally等词汇，使学生不仅能够找到学习的方向，还能够明确学习的重点。在此基础上，教师可以要求学生结合微课视频，回答教师提出的层层递进的问题。这样，学生的探究会越来越深入，学习的兴趣也会越来越浓。由此可见，微课视频的运用能够改善课堂氛围，同时有助于学生对语言形成深入的理解，感受到英语学科的独特魅力，保持对英语学习的兴趣。

微课的内容符合小学生的特点。在微课中添加一些声音和色彩等，既能调节教学节奏，又能让学生将注意力集中在学习内容上。

二、用微课复习，填补课堂留白

小学生的英语知识结构尚未建立完善，他们积累知识也是一个长期的过程。因此，要想帮助学生有效构建英语知识体系，教师需要在平时的教学中及时地引导学生，使学生了解知识之间有着内在的联系［2］。教师应当充分利用课堂时间，使学生在英语课堂中度过的每一分每一秒都是有意义的。在备课时，教师们通常会做到备学生、备内容、备教法，也会进行课堂留白，以根据学生的课堂反应做出教学上的调整。如有的学生在复习阶段认为某些知识点过于简单而轻视对这些知识点的巩固，或认为某些知识点较难理解而不自觉地分散注意力，这会造成他们复习的效率低下。在此情况下，教师要及时带领学生进行复习巩固，填补课堂教学的留白。而教师如果在教学新授的内容时，把其中涉及的学生之前学过的知识点制作成微课，或者利用之前制作好的微课，就能够为自己的教学提供方便。借助言简意赅的微课，能够帮助学生把相关的知识点复习到位，为学生学习新的内容铺路搭桥。在观看完微课后，学生也可以将微课上传到云端，以便后续及时地利用微课查缺补漏，加深对英语知识的印象。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 3“My day”的Story time板块时，教师应当让学生通过学习重点短语go to school、have lunch、 go home、do homework、have dinner、watch TV、go to bed和句子“I go to school at seven forty.”等，来了解相关的短语、句型运用的语境，以及介绍自己一天的活动的表达方式。由于“×点×分”的表达涉及数字的单词，有的学生可能会在使用数字的单词时产生疑问，若这些疑问不能得到及时解答，则会对学生的后续学习产生不良影响，因此，教师可事先制作微课，或者在网上搜索一些相关的微课，把one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、twenty、thirty、forty、twenty-five、forty-two等数字的单词及其构成规律进行呈现，保证学生的复习质量，避免影响学生学习新知。只有把数字的单词复习到位，学生才能掌握小于30分钟和大于30分钟的时间的英文表示方法，用好past、to等介词。在学生基本了解课文中的相关表达后，教师便可要求学生以小组为单位，进行以“My day”为话题的交谈，并向全班同学分享自己的想法，以此帮助学生进一步明确所复习的内容与新知之间的联系。在微课的辅助之下，学生对相关知识能够有进一步的了解，从而在后续进行阅读以及语言运用时更加游刃有余。

教师在课前把需要学生复习的知识要点制作成微课，以备不时之需，利用微课建立新旧知识之间的联系，消除学生的误区，能够带领学生朝着正确的方向前进，开启新的征程。

三、用微课点拨，突破重难点

英语学习需要不断地阅读、记忆，以积累的方式实现英语知识结构的有效构建，更需要学生具备英语学习思维，这样，学生才能从根本上理解英语知识，对其形成更加深刻的印象。但是，在以往的英语课堂教学中，部分教师不知道该如何激活学生的思维，如何帮助学生实现对英语知识的深度学习［3］。因此，在小学阶段的英语教学中，教师应当明白，学生的思维可通过问题的探究而逐步形成和发展。现阶段，有许多教师会为学生精心设计问题链，在课堂教学中引导学生独立思考，以自主或合作的方式探究知识的来龙去脉，弄清前因后果，最后得出结论，总结概括出新的内容要点，从而突破重难点。一些学生在学习的道路上收获颇多，但是在求索的过程中也走了弯路，为实现目标费了不少力气，而且其中的某些误区依然存在。为了帮助学生摆脱误区，教师要进行正面引导，用微课把思路、要点等点拨到位。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”的Grammar time板块时，由于学生在学习语法时可能会遇到各种各样的困难，因此教师在带领学生克服这些困难的过程中，应当积极了解学生的学习情况，及时为学生解答学习上的困惑，从而让学生树立学习语法的自信。具体来说，教师开展了循序渐进的问题引导，促进学生思维的发散。如为了帮助学生学习新知，教师提出关于这一单元Story time板块的文本的关键问题：“What is he doing now？ ”“What are they doing now？”。学生回答：“He is cleaning the room.”“They are eating fruit in the living room.”。在这个过程中，学生对于Story time文本中的关键句以及其中重要的语法形成了初步的认知，这为他们后续学习Grammar time板块奠定了重要基础。在讲解这一单元的重点语法知识时，教师先利用微课为学生创设情境，以此引导学生进行观察、思考和学习现在进行时，再用问题链引导学生探究现在进行时的含义、时间状语、谓语的构成等等。但教师根据学生的学习情况发现，部分学生虽然能够基于自己的独立观察与思考基本解决有关问题，但是对语法知识的理解、梳理还不够透彻、到位。为了帮助学生再上一个台阶，提升学生对语法知识的认识深度，教师这时继续播放微课，为学生的自主探究提供依据，对学生的探究思路加以点拨，让学生将语法知识以内容精练、要点突出的思维导图的形式进行梳理。这样，学生才能真正抓住语法知识的关键点，学透语法。

用微课来教学重难点，可以让学生拨开云霧见月明。运用微课能以小步伐稳步地推进教学，让学生理清思路，突破重难点，心无旁骛地直达目的地。

四、用微课示范，提高教学效率

小学阶段的英语学习不仅能够丰富学生的学习经历，促进学生知识的积累，还能够让学生的英语表达能力得到全面的发展，使学生体验到英语学习的乐趣。因此，在小学英语教学中，教师应当重视对学生的能力培养，尤其对学生口语交际能力的培养予以更多的关注，从而促进学生英语语言习惯的养成以及语用能力的发展。教师应充分意识到情景交际是口语交际活动中的重要环节。在课堂教学中，教师要创设情境，让学生学习交际用语并进行对话。而在创设对话情境的过程中，教师要给学生做示范，让学生进行模仿，然后再自主实践，从而把交际用语学活、用活。教师用微课做示范，有利于学生快速进入情境，加深对交际用语的印象，按照微课中的示范创编对话内容，进行口语训练，从而提高教学效率。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”时，考虑到一个人的许多行为都是通过模仿他人的行为而获得的，而且小学生比较喜欢模仿他人的语言、行为等，这对他们的成长有着深远的影响，因此教师紧扣单元主题，明确本单元的教学重点是要求学生学习在餐馆就餐的交际用语，并能利用所学知识在就餐的情景中用英语进行交流。在学生能够理解“What would you like？”“I would like some bread and a glass of milk.”“What about you？”“Anything else？”“Here you are.”等交际用语之后，教师便为学生播放了一个关于顾客到餐馆点菜、就餐的微课视频。视频中的就餐场景以及稀松平常的交谈体现了生活元素，这使得教师能够带领学生进入真实的生活场景，助力学生回顾所学的交际用语，为学生接下来进行对话起到了示范作用。有微课视频作为参考，学生能把相关角色的动作、语气等模仿得十分自然，把知识转化为能力。教师对于学生的自主交流也做了评价，这使得学生能够认可自己，也能发现自己的不足之处并加以改正，从而使口语交际活动得以顺利开展。

利用微课给学生做情景交际的示范，为学生创编对话提供模板，可以使对话的情境更真实，提高学生获取信息的敏感度，提升学生的应变能力。

结语

总之，微课是教师开展教学工作的重要工具［4］。所以，在小学英语课堂教学中，教师要精心设计微课，以此让微课资源服务于英语课堂教学，为英语课堂教学保驾护航，提供助力，增添色彩。

【参考文献】

［1］杨聪雁.核心素养理念在小学英语教学中的应用［J］.陕西教育（教学版），2019（12）：64.

［2］于杏玉.以“微”促进课堂活动：微课在英语课堂上的运用［J］.英语画刊（高中版），2022（30）：55-57.

［3］黄莉.微课虽“微”促高效：浅谈微课在小学中高年段英语教学中的运用［J］.校园英语，2022（27）：100-102.

［4］王红霞.浅析微课与小学英语绘本阅读教学的有效融合［J］.中小学电教，2022（2）：85-87.