“双减”背景下基于深度学习视域下的高品质学习单的设计与运用

林丽敏

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称为“双减”政策）的颁布，给广大一线教师带来了新的机遇与挑战。深度学习理念有助于教师革新教学方法、改善教学实践，是一线教师把握机遇、应对挑战的良好选择。基于这一思想，为提升教学质量，闽侯县上街实验学校不断摸索学习共同体这一教学模式，通过多年的沉淀、修改以及反复调整，构建了贯穿课前——课堂——课后的“211”（即“两学一做一检测”）高效课堂教学模式。“两学”是指学习单与学习共同体，注重以设计与使用学习单为抓手，大力推行校园合作管理和合作学习模式，践行学习共同体教学理念；“一做”是指引导学生积极动手、动口、动眼、动脑，注重实践操作，实现“做中学”；“一检测”是指注重对学生学习成果进行多元测评和多维评价。实践发现，该模式符合“双减”政策要求，贴合学生深度学习的需要，有助于促进学生高品质学习。其中，学习单的设计与运用是完成这一模式的基本载体。

一、深度学习视域下的高品质学习单

1976年，美国学者弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出深度学习的概念，指的是教学要在学生已有经验和未知经验之间建构，引导学生发生迁移，主动认知，从而形成深度学习。著名心理学家维果斯基提出最近发展区理论，他认为学生现有水平和潜在的发展水平之间有相互交叠的区域，就是最近发展区。发展区介于学生的已知和未知、显性和隐性之间，他认为通过他人的帮助学生能得到潜在发展，从而获得知识认知，这是学生学习发生的强大动力。20世纪著名教育家杜威提出的教育即生长理念也是这一学习模式的体现。正如我国现代著名教育家叶圣陶先生所说“凡为教，目的在达到不需要教。”

学习单也称学习任务单，是课堂深度学习开展的重要载体，是教学目标的落地与转化，是教师教学设计的体现，是学生学习任务的直观呈现，包括学习目标、学习任务、学习内容、学习方法、学习资料等，目的在于让教有思路、让学有台阶。基础性目标通过导学单或学习单A单提前预习完成，课堂学习单聚焦单元要素核心目标。制作学习单引导学生进行串联，保持对未知的渴望与惊喜是学生进行深度学习的动机来源。深度学习有别于目前课堂中教师“满堂灌”、学生被动接受的浅层学习状态，有助于解决大量“假装学”“学不懂”“不理解”“夹生”等问题的存在。学生通过自主、协同完成学习单发现质疑点，教师通过观察和分析学习单发现学生的学习困境，从而聚焦问题，在挑战性任务的引领下共同提升。

二、高品质学习单的设计与运用

高品质的学习设计指向深度学习。深度学习指的是学习者自发地从内心对学习本身产生探索兴趣，并保持主动、持久的学习动力。深度学习强调学习者整合知识，善于反思，学会批判性学习；充分关注学习者的学习特点，因材施教。因此，基于深度学习视域有助于设计高品质学习单，并开展行之有效的教学实践。

（一）确立篇的主线，突出核心问题

学习单内容数量的把握应遵循“少即是多、少而精”的原则。如果内容较为简单，可以安排2～3个主要问题，如果问题较难，可以集中解决1个主要问题。无论几个问题，都应是对本单元核心要素和学习任务的探究与摸索。杂而散的问题思考是对学习的阻碍和干扰，围绕核心问题、主线清晰的学习单有助于激发学生投入更深层次的学习，引导学生掌握学习方法和解决问题的能力。

以统编版小学语文教材五年级上册第二单元为例，本单元是阅读策略单元，提出“阅读要有一定速度”这一目标，继前两篇精读课文《搭石》（“不回读”）和《将相和》（“连词成句地读”）之后，第三篇精读课文《什么比猎豹的速度更快》可以将核心问题设定为“抓住关键词句提高阅读速度”。学习单篇的主线可以设计为：第一，你發现这个题目有什么特别之处吗？第二，根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序。第三，根据捕捉的信息，将课文中提及的各类事物和它们的运动速度进行连线。第四，阅读《还有什么比象龟更老》，根据捕捉到的信息，把事物名称和年龄对应起来。第五，观察两课对比表，说说你的发现。第六，推荐阅读丛书《妙想科学》。以上思路福州市江南水都小学林应功教师的课例设计可做具体学习，福建省普通教育教学研究室黄国才教师的课例评析可做具体研究。

再以统编版小学语文教材六年级上册第二单元为例，本单元围绕“重温革命岁月”这一人文主题，设置了“了解文章是怎样点面结合写场面的”和“尝试运用点面结合的写法记一次活动”两个语文要素。《狼牙山五壮士》是本单元第一篇涉及单元目标的完整文本，核心问题指向了解写法这一语用目标。学习单篇的主线可以围绕这个核心问题深化理解。第二课时1个主要活动深化开展：即将开拍课本剧《狼牙山五壮士》，请你来当小导演，小组从五个场景中选一个，思考全景镜头（面）你会怎么安排？特点镜头（点）你会怎么安排？说说你这样安排的理由（点面结合的好处）。第三课时对该点的掌握可以利用检测单进行再巩固、再深化，主要包括三个内容：第一，看示例。看课文点面结合描写的段落示例。第二，学方法。教师出示总结与归纳。第三，提能力。结合《十里长街送总理》阅读片段再勾画点和面的描写，感受点面结合描写的好处，并结合学校运动会拔河比赛的场景进行小练笔填空，试写一点一面。

如何发现核心，设计合理的主线呢？新课标的研读、名师名优课例的研讨、专著文章的拜读、有效片段教学活动的模仿必不可少。如此，才能做到让学的目标科学、习的任务合理。

（二）关注学科交叉，设置思辨性问题

《核心问题：开启学生理解之门》一书中提到，设计开放性的思辨性核心问题的目的是刺激思考、引发探究，并激荡出更多的问题。它们具有挑战性，而且有衍生性。学生在处理和思考这样的问题时，会逐步揭露与发现一个主题的深度和丰富性。这一点与《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四点“课程内容组织与呈现方式”中的“思辨性阅读与表达学习任务群”和“跨学科学习任务群”的目标不谋而合。北京亦庄实验小学高级教师李竹平也提出，好的学习任务应具有驱动力、整合力和发展力。上文对整合课标中多个学习任务群和如何设计学习问题提出了建设性的意见，值得阅读。在充分了解学生的原有知识基础、生活经验、学习困难和认知策略基础上，结合自然与社会中的热点问题，设计学生感兴趣且有挑战性的思辨性核心问题，有助于引导学生自主、合作探究，走进学习之境、发现学习之趣。

以统编小学语文教科书六年级上册第七单元为例，本单元围绕“艺术之美”人文主题编排了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》四篇文本以及“聊聊书法”口语交际内容，阅读要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”；习作要素是“写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来”。本单元要求涉及课程内容“文学阅读与表达”“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”三个学习任务群的任务，目的是让学生了解古琴在古代知音之交中的特殊地位，感受文学语言的独特魅力，从而获得“知音少，弦断有谁听”的审美体验。不同层次的人说法不一，不以身份而蔽之，在《书戴嵩画牛》的语文实践活动中辨别是非，感受古人智慧，学习思维方法。京剧、书法之美妙，引导学生体验和感知中华传统文化，分享自己的经验和感受。为了整合单元学习目标，引发学生深度学习，教师可以设计本单元整体核心任务“谁是艺术之最？”艺术之美各有千秋，谁会成为你心中最具魅力的一个呢？学生在平时音乐、绘画、书法等科目的渗透下，具备一定的审美积累和审美体验，此问题的设计和探究有助于形成学生内在的学习驱动力，激发学生深度思考。

再以統编版小学语文教材六年级上册第五单元为例，本单元是习作策略单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，选文有《夏天里的成长》《盼》和两篇习作例文。本单元思辨性问题可以设计为“你认为成长是什么？”对该问题的回答不仅是对文本中心的基本把握，也是对个人生活经验和阅读经验的调动，更是对人生经历的反思以及对人生价值的提炼，有助于学生完成后面的习作“从 甜、暖、悔、让……中选取一个字，围绕中心意思写。”中心意思的确立就是围绕这个字思考它所带给自己的冲击、触动和反思，是成长类作文的起点。

如何设计合理的单元思辨性问题呢？教师应整理学生九年核心素养、单元目标的横向和纵向分布图，把握教材基本属性，认识单元基本定位，结合学生现有经验，让问题更有价值，具备驱动力和发展力。

（三）重视学法指导，关注个性化需求

佐藤学坚持教育的起点是关注学生的已知和未知，不单单指学习内容，更要关注学生的学习能力和学习方法。虚假学习和浅层学习难以焕发学生真正的活力，久而久之，容易使学生丧失学习能力。学习单的设计还要关注学生学习方法的指导，主要包括以下方面：一是阅读理解和阅读策略等文本性学习方法的指导；二是学习共同体合作过程中自主、协同交流的学习方法指导；三是选择性深化学习的学习提示。方法的指导只是为学生的学习提供支架，不应刻板化要求，教师应鼓励学生说出“不会”“不懂”“不能”，允许学生使用自己熟悉的思维方式和学习方法，创造平和、包容、安全、彼此欣赏、乐于分享、共同探讨的课堂氛围，为深度学习创造良好的环境。

以统编版小学语文教材六年级上册第一单元中的古诗三首为例，本单元的阅读要素是“阅读时能从所读的内容想象下去”，三首古诗词景物不同、情感不同，怎样串联教学，提供学法指导呢？在品析《六月二十七日望湖楼》这首诗时，教师可以抓住“寻找意象、感知意境”这一学法指导来解决课后第三题“该诗每一行诗句都是一幅画，说说你看到了怎样的画面”，引导学生在品读诗句中了解赏析古诗的基本方法。在对比阅读《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》古诗词中，教师可以抓住“寻找意象、感知意境、比较情感”这一学法指导来解决课后第二题“两首诗词都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说”，引导学生进一步巩固赏析古诗词的方法。

学习单的设计不仅要重视学法指导，还要开放呈现方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“育人”二字被提及了十多次，关注学生个性化需求，发展学生特长，培养有理想、有本领、有担当的时代新人是课程育人的重要内容。在学习单的设计中，如果能在前期调研下，加入学生特长与兴趣呈现方式，让学生有机会以自己擅长的方式进行学习，会极大激发学生的学习主动性和积极性。

以统编版小学语文教材六年级下册第二单元为例，本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”，为了了解内容、认识人物及情节，教师可以根据学生的不同特长进行选择，分组学习。比如，语言表达能力较强的学生可以开展小型辩论：鲁滨逊是普通人还是天生的英雄？绘画能力较强的学生可以简易绘制人物特点及情节思维导图。喜欢表演的学生可以进行穿越角色表演，写孤身流落孤岛的航海日志等。呈现方式的开放可能不能每节课都做到，但在一学期和一学年的教学中有的放矢，多元化的学习设计必然会激发一个又一个活跃的灵魂。

有关学习共同体中自主学习、协同学习的方法，教师可以通过课件以及言语引导逐步展开。对于该方面的研究，全国著名数学特级教师张齐华有相关指导可以借鉴和学习，此处不展开论述。

三、结语

综上所述，在“双减”与深度学习背景下设计与运用高品质学习单至关重要。学习单的设计与运用可以从确立篇的主线，突出核心问题；关注学科交叉，设置思辨性问题；重视学法指导，关注个性化需求三个方面展开，其中，学习共同体是基本支架、课堂实践是必要摸索、课后检测是巩固与反思。“双减”政策的实施对教师教学提出了更高要求，教师应按照政策要求，基于深度学习理论，进一步设计高效的学习单，进行高质量的课堂教学改革，实现高效的教学效果，切实促进学生核心素养发展。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“‘双减背景下的211高效课堂教学模式改革”（项目编号：KCA2022106）研究成果。